教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo).doc

教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)一、教育敘事（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事。表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。某小學(xué)陳文平老師在我愿做一片綠葉中寫道：今天我要講的一個(gè)教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實(shí)的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。有段時(shí)間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績(jī)最差的孩子，甚至我認(rèn)為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)?，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機(jī)，我每天都在嘆息：“哎，什么時(shí)候能脫離苦海??！”但是有件事深深地改變了我對(duì)他們的看法。開學(xué)了，同學(xué)們盼望以久的新書來了。我們班從學(xué)校領(lǐng)來了大家日思夜盼的新書：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，這些書一本本設(shè)計(jì)精美，內(nèi)容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們個(gè)個(gè)都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學(xué)們的熱情感染了我，我再次清點(diǎn)新書，查看交費(fèi)情況，準(zhǔn)備把新書發(fā)下去。這一看，問題來了：我班69名學(xué)生交費(fèi)，可只領(lǐng)到68份新書。怎么會(huì)錯(cuò)呢？我反復(fù)地清點(diǎn)，數(shù)字就是不統(tǒng)一。當(dāng)了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯(cuò)的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問題，于是我去核對(duì)份數(shù)，學(xué)校發(fā)書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實(shí)只有68份新書??！怎么辦？學(xué)校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行啊？從領(lǐng)書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個(gè)同學(xué)一個(gè)不少的排者隊(duì)伍等著領(lǐng)書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著：不給誰發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學(xué)習(xí)，書對(duì)于他們來說可有可無?？蛇@話叫我這個(gè)為人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對(duì)他們說實(shí)話實(shí)說：“老師這兒少了一套書，怎么辦？”聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時(shí)，吳滿喊出來：“陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。”聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：“語文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語文。”要知道，這兩個(gè)學(xué)生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位啊！并且是最近讓我頭痛費(fèi)神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們-突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時(shí)此刻，68和69這兩個(gè)數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨(dú)用一個(gè)“好”字和“壞”字來衡量一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護(hù)和養(yǎng)分。而每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的性格、志向和智慧。每個(gè)孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來更多的可能性。正因?yàn)槔斫饬诉@一點(diǎn)，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因?yàn)槔斫?、尊重和熱愛這些孩子們，更堅(jiān)定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈?duì)柲蔷淞钊蒜袢恍膭?dòng)的名言：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因?yàn)槿~子總是謙遜地垂著她的綠蔭。”是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧?。ǘ┙逃龜⑹碌奶攸c(diǎn) 1、真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。4、可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。（三）為什么要展開教育敘事研究1、為了讓教師對(duì)自己的教育行為、教育理念進(jìn)行審視、回味、反思和調(diào)整。2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實(shí)踐具有自己獨(dú)特的理論和實(shí)踐的生命力。3、對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)實(shí)踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。（四）教育故事的基本內(nèi)容框架 1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2、問題情景描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。3、問題解決結(jié)果或效果的描述。 請(qǐng)記住學(xué)生的名字現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來了好幾個(gè)師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當(dāng)然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當(dāng)時(shí)覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。剛擔(dān)任教師工作時(shí)在小學(xué)從事語文教學(xué)，那時(shí)剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個(gè)無所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機(jī)會(huì)和學(xué)生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無形之中就增多了。更因?yàn)橛幸环N責(zé)任意識(shí)，我強(qiáng)迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。后來進(jìn)了中學(xué)教歷史，每個(gè)班每周只有四節(jié)課，至少有四個(gè)班，每個(gè)班都有七十幾個(gè)學(xué)生，同時(shí)歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點(diǎn)名的機(jī)會(huì)相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時(shí)想叫一些沒有舉手但看上去沒認(rèn)真聽講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時(shí)我對(duì)記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢(shì)使然，怪不得我！可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內(nèi)疚了。今年學(xué)校實(shí)行坐班制，在辦公室的機(jī)會(huì)相應(yīng)多了很多。有時(shí)學(xué)生到辦公室，我想請(qǐng)他們幫忙找個(gè)同學(xué)，卻只能說：唉，那個(gè)同學(xué)當(dāng)然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時(shí)我讓別的同學(xué)幫忙找個(gè)學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生來了以后還要問：“你是哪個(gè)班的，你有什么事嗎？”這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺(tái)上看座次表，當(dāng)我看到一個(gè)叫姚蝏的名字時(shí)，突然想起了在改作業(yè)時(shí)不是這個(gè)叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認(rèn)的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學(xué)生一點(diǎn)警告，于是我就很嚴(yán)厲地說到：“我們班的姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！”聽了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準(zhǔn)備大發(fā)評(píng)論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認(rèn)真，我明明記得就是叫姚婷的，怎么會(huì)這樣呢？我立即又問道“我們班還有同學(xué)叫姚婷嗎？”“我們班沒有了，不過六班有一個(gè)叫姚婷的?！甭牭竭@樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉(zhuǎn)，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊。開學(xué)這么久，相隔的班里有兩個(gè)姚婷我竟然不知，這對(duì)我意味著什么？我將失去我的學(xué)生對(duì)我的信任。我當(dāng)時(shí)只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個(gè)縫鉆進(jìn)去。靜下心來想一想，其實(shí)我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個(gè)原因，那就是懶惰，是不在意，對(duì)學(xué)生的不在意，是對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，因?yàn)闈撘庾R(shí)里覺得無所謂，所以記不住。事實(shí)上今年我根本就沒有去記學(xué)生的名字！開學(xué)四個(gè)星期了，只記住了幾個(gè)“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，而那些“名不見經(jīng)傳”的學(xué)生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對(duì)學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點(diǎn)講我不是一個(gè)合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺對(duì)學(xué)生很好，而學(xué)生對(duì)我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進(jìn)學(xué)生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就應(yīng)該記住每個(gè)學(xué)生的名字，只有這樣，老師在學(xué)生的心目中才有地位，就會(huì)積極配合你的教學(xué)，就會(huì)尊重你的課堂教學(xué)！ 從現(xiàn)在開始，我要記住每一個(gè)學(xué)生的名字，無論是優(yōu)秀生、后進(jìn)生，還是默默無聞不起眼的學(xué)生，就像記住我們有幾件漂亮衣服一樣。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果 （五）教育敘事的幾種類型：1、學(xué)科教學(xué)類 阿玲是啞巴? 曼谷的小象一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀得非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到了阿玲樸實(shí)、善良、樂于助人的品格。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，我覺得阿玲是個(gè)啞巴?！?我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）。我便問：“說說你的根據(jù)吧?！蹦俏粚W(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢(shì)?！薄皩?duì)，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好象受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭(zhēng)論了起來。 備課時(shí)，實(shí)在沒想到能有這樣一個(gè)問題。我認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個(gè)問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）。于是，我不但沒制止他們的爭(zhēng)論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來，有的只是提出了，這是在國(guó)外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：語言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語言要困難的多。和同學(xué)們一起背了一遍，于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說話不重要，重要的是通過她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過實(shí)際行動(dòng)來幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語、背后卻坑人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭(zhēng)辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。2、班主任工作類 對(duì)“失戀”后一首詩的處理 這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過是這樣的：本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)。我輕輕地走到那同學(xué)身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩，我輕身地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉同學(xué)趴在桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的。”我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放進(jìn)一衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜⑼瑢W(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉請(qǐng)到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我?！蔽艺f：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來。”我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。最后我又將這首詩拿出來，對(duì)他說：“老師想和你一起將這首詩改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時(shí)無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如，從而使被教育者在替移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。3、細(xì)節(jié)類不要忘記別人的啟示作為教師與學(xué)生的交流是無時(shí)不在的，但學(xué)生對(duì)你的啟示有時(shí)卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生，這些啟示有時(shí)只是一句話，或者一個(gè)動(dòng)作，但卻能讓你深刻地體會(huì)到學(xué)生的所思、所需、所求，讓你感覺到學(xué)生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學(xué)會(huì)了該怎樣做老師。有一次，測(cè)驗(yàn)的試卷發(fā)下后，當(dāng)我經(jīng)過一個(gè)學(xué)生身旁時(shí)，學(xué)生拿著剛發(fā)下的試卷說：“老師，我這里是不是改錯(cuò)了？”一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：“你把分?jǐn)?shù)加上去吧。”學(xué)生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那上瞬間停頓下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：“老師，還是你來加吧！”這一刻我明白了，我平時(shí)并不看重的分?jǐn)?shù)，學(xué)生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學(xué)生非常在意。因此，我對(duì)后來的每一張?jiān)嚲矶疾桓荫R虎。我想：如果所有的老師能夠常?；匚秾W(xué)生對(duì)你的啟示，并真正地將其“當(dāng)一回事”，我們的教育是否又會(huì)上一個(gè)臺(tái)階呢？4、生活片斷類 俯身也是愛星期天我和剛?cè)雽W(xué)不久的侄女聊天。我問她：“你們老師喜歡你嗎？”她自豪地說：“喜歡”我故意逗她：“吹牛吧？”她可急了，一本正經(jīng)地爭(zhēng)辯：“沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！”“講了什么？”我又追問。小侄女急切地說：“老師問我昨天吃的什么?！?我震驚了。一個(gè)“趴”，一句“昨天吃的什么”，本極為平常，卻使孩子深深地感受到被愛的幸福，老師在我們純真的世界里是多么崇高?。〗逃菒鄣氖聵I(yè)。這種愛沒有驚動(dòng)地的氣魄，只有潤(rùn)物無聲的永恒，既不是“棍棒”，也非“遷就”，而是“春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)”。教師的一言一行、一顰一笑、，一聲問候、一個(gè)撫摸、一句贊賞，無不洋溢著對(duì)學(xué)生真摯的愛。它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。作為教師應(yīng)充分意識(shí)到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應(yīng)試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢(shì)利場(chǎng)。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠(chéng)。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關(guān)系，從學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)細(xì)微處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的健康成長(zhǎng)，這才是愛的真諦！（六）寫教育敘事的要求 1、教育敘事必須基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。 2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教育教學(xué)事件，即教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。3、由于它是對(duì)具體的教育教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性，敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記“流水帳”，敘述要具體、生動(dòng)。 4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教育教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育理念、教育思想，具有一定的啟迪作用。 5、要有問題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義，而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。 6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述“為主，夾敘夾議”，這種“敘述”可以是教師本人在反思教育教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教育事件”，要盡可能地“描寫”教師自己在教育教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理狀態(tài)”，常常用“我想”、“我當(dāng)時(shí)想”、“事后想起來”、“我估計(jì)”、“我猜想”、“以后如果遇到類似的事件我會(huì)”等句子。 7、一份完整的教育敘事必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。二、教育教學(xué)案例（一）什么是教育教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題、某些原理方法策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。教育教學(xué)案例一般由案例背景、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程描述、活動(dòng)反思（分析與啟示、案例問題）幾部分構(gòu)成。下面我們來看一則案例：我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)案例案例背景近年來，隨著信息化時(shí)代來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動(dòng)性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，“課件”是對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，應(yīng)當(dāng)把課件的設(shè)計(jì)當(dāng)作信息技術(shù)與語文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)“細(xì)胞”，一個(gè)起點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)制作優(yōu)良教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵。我愛故鄉(xiāng)的楊梅是小學(xué)語文第四冊(cè)中的一篇課文。課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優(yōu)美簡(jiǎn)潔、樸實(shí)親切。怎樣使老課文講得有新意，是我開始設(shè)計(jì)教案時(shí)努力想達(dá)到的目的。由于二年級(jí)學(xué)生理解領(lǐng)悟能力尚弱，再加上本班學(xué)生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會(huì)是不可能的，但學(xué)生已具備了一定的口頭表達(dá)能力，而且，真的要使一堂課上得生動(dòng)，就得讓每個(gè)學(xué)生都成為主角。此外本課也適合學(xué)生進(jìn)行民族精神的教育，在教學(xué)中有機(jī)滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育，把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面也是我重點(diǎn)考慮的一個(gè)方面。經(jīng)過再三斟酌，結(jié)合本班實(shí)際，我制訂的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下： （一）知識(shí)目標(biāo) 1、通過文中生動(dòng)、形象而優(yōu)美的語句，了解楊梅形狀、顏色、滋味的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)楊梅的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。 2、學(xué)習(xí)作者按一定順序，抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。 3、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句子讀一讀。 （二）思想目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。 （三）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、口語表達(dá)、朗讀等能力。 案例描述課堂實(shí)錄1： 學(xué)習(xí)46節(jié)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的愛鄉(xiāng)情感 1、交流自己喜歡的句子 師：聽了你們的朗讀，朱老師仿佛已來到了楊梅樹下，盼望著，盼望著，終于到了端午節(jié)，就可以吃到楊梅了，你喜歡楊梅嗎？（媒體出示：楊梅圖）昨天老師布置了大家找出46小節(jié)中你最喜歡的句子好好讀一讀，你們都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起交流交流 2、學(xué)生交流，板書引出作者按一定順序觀察楊梅的方法，并指導(dǎo)朗讀（多媒體出示板書） 生（1 ）我最喜歡的句子是“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小” 生（2）我最喜歡的句子是“楊梅先是淡紅的” 生（3）“沒有熟透的楊梅又酸又甜”是我最喜歡的句子。 師：剛才許多小朋友都交流了自己喜歡的句子，那么你們讀的那些句子都是從哪方面介紹楊梅的？ 生（1）我讀的句子介紹了機(jī)梅的形狀，它的形狀圓圓的遍身生著小剌。 師：作者筆下的楊梅多么惹人喜愛，誰能帶著對(duì)楊梅的喜愛之情讀這一節(jié)嗎？ （老師也想讀這一節(jié)，你們想聽嗎？如果覺得老師讀得好，請(qǐng)大家給老師一點(diǎn)掌聲，好嗎？） 生（2）我讀的句子介紹了楊梅的顏色，它先是淡紅，然后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。 師：看到如此新鮮紅嫩的楊梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老師請(qǐng)女學(xué)一起有感情地讀讀第5節(jié)。 生（3）我讀的句子介紹了楊梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 師：楊梅的味道真是好極了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友聽得口水都快流下來了，接下去請(qǐng)大家分小組來合作朗讀這一節(jié)楊梅不僅味道好而且還有保健功能呢，老師昨天布置大家回家搜集有關(guān)資料，你們都找到了嗎？ 師：楊梅是作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，他之所以寫楊梅是因?yàn)樗麩釔圩约旱募亦l(xiāng)，你們都愛自己的家鄉(xiāng)嗎？那么讓我們互相交流一下自己的家鄉(xiāng)在哪，那里有什么特產(chǎn)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。（民族精神教育） 課堂實(shí)錄2： 課堂探究：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，用幾句連貫的話介紹一種水果 教師示范說話練習(xí) 師：作者通過仔細(xì)觀察生動(dòng)描寫了楊梅的形狀、顏色、味道來表達(dá)心中的那份喜愛，這就是我們要學(xué)習(xí)的地方?？矗蠋熃裉鞄砹艘粋€(gè)大蘋果，大家看看它的外形是怎樣的？ 生：圓圓的，像個(gè)小燈籠（多媒體出示學(xué)生口述板書） 師：老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友用手摸摸感覺如何？ 生：非常光滑。 師：它的顏色呢？ 生：黃中透紅。 師：大家肯定都吃過蘋果，蘋果的味道又如何？老師現(xiàn)在就請(qǐng)大家嘗嘗。 生：甜津津的。 生：甜甜的，帶著一點(diǎn)點(diǎn)酸。 師：你們喜歡蘋果嗎？ 生：喜歡。 師：剛才大家通過眼睛看，手摸，鼻子聞，嘴巴嘗描繪了蘋果的外形、顏色、味道（媒體出示連貫的句子）看，大家描繪的蘋果栩栩如生。老師知道今天每個(gè)小組都拿來了你們最喜歡的一種水果，今天我們得任務(wù)就是仔細(xì)觀察，然后有幾句連貫的話說說水果的外形、顏色、味道，表達(dá)你們的喜愛。 活動(dòng)反思整堂課上下來，覺得自己有兩點(diǎn)做得好。首先以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在以往教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)采取按文章寫作順序來組織教學(xué)，這樣往往容易牽著學(xué)生鼻子走，并非學(xué)生所愿，于是我在教學(xué)中讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)明顯增加。 2、讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。 讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)還要他們自由選擇學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有一環(huán)節(jié)是小組合作朗讀，我讓每組自由選擇朗讀方式，學(xué)生們有的輪流讀，有的男女生合作讀，形式多樣，在讀中加深感悟。 其次在教學(xué)中我成功地由扶到放，由說到寫指導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察來描繪一種水果。課文教學(xué)完成后是指導(dǎo)學(xué)生自己寫一種水果，一下子脫手讓學(xué)生自己完成對(duì)其來說要求太高。于是我在先前板書的基礎(chǔ)上稍作修改，將楊梅換成蘋果，大家一起討論交流，我適當(dāng)加以引導(dǎo)，人多力量大，很快，一則描寫蘋果的短文誕生了。趁熱打鐵，我讓學(xué)生小組討論一種水果，學(xué)生們邊觀察、邊品嘗、邊交流，積極性極高。在能準(zhǔn)確進(jìn)行說的基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過剛才的小組交流，寫已基本不成問題。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過在口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力。 此外整堂課的教學(xué)中，由于多媒體的運(yùn)用使課堂氣氛活躍了許多，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已越來越多地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，它以豐富的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課教學(xué)的枯燥乏味。教學(xué)前花了大量時(shí)間準(zhǔn)備課件，從圖象到聲音，一遍又一遍，真正到上課時(shí)早已得心應(yīng)手。尤其當(dāng)學(xué)生們看到那么多水果圖片時(shí)發(fā)出了陣陣贊嘆，舒緩的背景音樂更是為學(xué)生的寫作帶來了創(chuàng)作靈感。 本文的中心就是通過對(duì)楊梅及楊梅的描寫表達(dá)作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。光憑書面文字學(xué)生體會(huì)不到這種思鄉(xiāng)之情，于是借班中大部分學(xué)生來自外地這一實(shí)情，我開展了一個(gè)小小的交流會(huì)，交流自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思念。學(xué)生們暢所欲言，讓我這個(gè)老師也了解了不少民俗風(fēng)情。 由于是教學(xué)評(píng)比，心中多少有些壓力，因此在教學(xué)中略有拘束不敢大膽的讓一些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生回答，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)的。 （二）無論是哪類教育教學(xué)案例，一般都要具備以下幾個(gè)基本要素： 1、背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件，案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關(guān)情況。 2、主題。 3、細(xì)節(jié)。 4、結(jié)果。 5、評(píng)析。 （三）關(guān)于教育教學(xué)案例的撰寫 1、案例背景的撰寫 撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景示例：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)合作交流，才能集思廣益，有所提升。在執(zhí)教認(rèn)識(shí)人民幣這節(jié)課時(shí)，我努力實(shí)踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計(jì)了“故事導(dǎo)入、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領(lǐng)和對(duì)新課標(biāo)理念的反思思考，我進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)節(jié)的幾次實(shí)踐情況實(shí)錄如下：在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類，在分類梳理過程中，學(xué)生對(duì)人民幣有了整體的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識(shí)人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣。2、活動(dòng)描述的撰寫。、凸現(xiàn)主題。、內(nèi)容要真實(shí)，案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。、情景要完整。、取舍要恰當(dāng)，教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡(jiǎn)那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容，案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的的、引人入勝的方式來講述。、敘述要客觀，寫作教學(xué)案例的教師，對(duì)于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)，但是在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶，要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理，對(duì)案例事件的描述應(yīng)是坦率的，對(duì)教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感方面的描寫也應(yīng)是客觀的。 活動(dòng)描述示例：（片斷一）上課一開始，我就引出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視動(dòng)物世界看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過盲人摸象的故事，里面是這樣描寫大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂?dǎo)入：“你說得很好。象這么大。到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當(dāng)我提筆板書課題時(shí)，班長(zhǎng)楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問題就挺多的，我叫他站起來，他迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個(gè)問題在學(xué)完課文之后，我會(huì)提出來讓大家討論的，這時(shí)候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他們說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭：有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物：還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。 片段二尊重學(xué)生個(gè)性化的理解 當(dāng)同學(xué)暢所欲言時(shí)，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪 幾種稱大象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”同學(xué)們專心地讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時(shí)我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了。”“環(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊(cè)第三組課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意識(shí)，我在內(nèi)心暗暗在感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識(shí)。 片段三讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口 第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己感興趣的問題。 片段四培養(yǎng)學(xué)探究的意識(shí) 課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè) ，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法；（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會(huì)有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會(huì)溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識(shí)。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識(shí)?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦碘地笑著說：“將來我來發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。檢查講故事的時(shí)候。楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識(shí)的興趣，提高了語言學(xué)習(xí)能力。 3、案例分析與啟示的撰寫 通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見解，可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：放的時(shí)機(jī)把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會(huì)。第二，放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見表達(dá)出來。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書中不同的稱象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三，放在學(xué)生有問題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問題：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學(xué)生自己提出來的，在學(xué)生有問題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)，在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對(duì)稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會(huì)語言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。教師放手的方式。第一，放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過讓學(xué)生自由說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過能夠自由說出自己對(duì)那些官員提出的稱象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學(xué)生的語言，無形而有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中。第二，放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三，放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐。放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)需要一定的基礎(chǔ)做保障。對(duì)教師來說，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對(duì)放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生來說，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理的采用木材還是可以的。”操作體驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。”我說：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述?！边@就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一，提出問題。在片段中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二，給出操作素材。片段四中，教師給“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法的實(shí)物平臺(tái)。第三，給出操作建議。片斷四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法語言的方法平臺(tái)。第四，給以肯定或贊許的語言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽完第一個(gè)學(xué)生對(duì)大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評(píng)發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對(duì)后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。影響“放” 。放的效果的其他因素分析。第一，放的成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出自己得稱象方法，對(duì)書中稱象方法給出否定意見時(shí)，教師沒有馬上給予評(píng)價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評(píng)價(jià)，這樣才能放得活、放得開。第二，見諸行動(dòng)得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三，放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒有敘述每次放的時(shí)間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。 案例啟示示例：放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會(huì)有學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，是為了教師有機(jī)會(huì)更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會(huì)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會(huì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效教育。放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣，提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識(shí)的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。4、案例討論問題的提出提出案例問題目的是：一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對(duì)問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也疏理自己與主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議。案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個(gè)問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個(gè)問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個(gè)問題），這些問題可以是學(xué)科知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問題。有待討論的問題示例:教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會(huì)不會(huì)因?yàn)椤胺拧保霈F(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問題怎樣解決？它會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？（三）教育教學(xué)案例與其它教育文體的區(qū)別1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。3、與教育敘事的區(qū)別 。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄，。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。 4、與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散