小學(xué)數(shù)學(xué)：好風(fēng)憑傾聽送我上青云.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)論文好風(fēng)憑傾聽 送我上青云【摘 要】綜觀課程改革實(shí)施以來的課堂更加熱鬧非凡，學(xué)生們的個(gè)性更加張揚(yáng)四射，但是卻缺少了靜靜地傾聽。盡管上課老師講解得很透徹，部分學(xué)生分析得也有模有樣，但是課后仍有很多學(xué)生并沒有把課堂上的知識(shí)內(nèi)化，他們表現(xiàn)在面對(duì)作業(yè)不是無從下手就是理解不到位。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義是不可估量的。本文從身躬力行爭(zhēng)做學(xué)生表率；妙設(shè)情境吸引學(xué)生眼球；教“法”相長(zhǎng)浸潤(rùn)傾聽方法；以“評(píng)”推動(dòng)力助錦上添花這四個(gè)方面來闡釋培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。我們共勉不斷訓(xùn)練學(xué)生 “傾聽”，讓學(xué)生擁有“傾聽”的能力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握“傾聽”這把金鑰匙！【關(guān)鍵詞】?jī)A聽；低段學(xué)生；傾聽能力；傾聽方法緣 起縱觀課程改革實(shí)施以來的課堂，的確活躍了不少，學(xué)生們的個(gè)性張揚(yáng)了，敢于大膽地發(fā)表自己的意見與見解。但經(jīng)過熱熱鬧鬧的一節(jié)課以后，我們發(fā)現(xiàn)，盡管上課老師講解得很透徹，部分學(xué)生分析得也有模有樣，但在課后，仍有很多學(xué)生并沒有把課堂上的知識(shí)內(nèi)化，他們表現(xiàn)在面對(duì)作業(yè)不是無從下手就是理解不到位。仔細(xì)分析思考，我發(fā)現(xiàn)在活躍課堂的背后，經(jīng)常會(huì)有這樣的一幕：【鏡頭一】教師出示例題8+5，“你會(huì)算嗎？你能說說是怎樣算的嗎？”學(xué)生紛紛舉起小手，一個(gè)勁地叫：“老師，我！我！我！”恨不得把手伸到老師的臉上。老師叫了一名學(xué)生回答，緊接而至此起彼伏地哀嘆聲，當(dāng)那位學(xué)生開始發(fā)言：“我是把8湊成10”沒等這名學(xué)生說完，另一名學(xué)生在下面大聲叫嚷著，“老師，我有不同意見?！?“我也有不同意見，我是把8分成3和5，5和5湊成10”另外一名學(xué)生也叫了起來。經(jīng)這幾名學(xué)生一鬧，下面的學(xué)生把各自的方法紛紛說開了，整個(gè)課堂呈現(xiàn)一片熱鬧的景象。除了這些愛表現(xiàn)自己的孩子，還有的學(xué)生坐著一聲不吭，好像聽著但是眼神游離；還有的學(xué)生好像與自己無關(guān)，在那兒玩弄文具、學(xué)具等，做著與課堂無關(guān)的事。整個(gè)交流的過程看似熱鬧，看似學(xué)生都積極參與、各抒己見，但我們深究一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，表面的熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。學(xué)生沒能靜下心來認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言，或隨意打斷別的同學(xué)的發(fā)言，為的只是表達(dá)自己的思想。這一過程其實(shí)不能說是算法的交流過程，只能說是各自在發(fā)表自己的意見，沒有傾聽的元素，達(dá)不到知識(shí)的共享、探討、融合?！剧R頭二】“小朋友，請(qǐng)把練習(xí)冊(cè)翻到45頁(yè)”老師說，“把這一頁(yè)全部做完?！弊隽艘粫?huì)兒，一名學(xué)生站起來問：“老師，是不是這一頁(yè)都做完？”出現(xiàn)這種情況可能是兩個(gè)原因：一是這名學(xué)生根本沒有聽；二是聽了，但是遺忘快，就是所謂的“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，這也是傾聽能力的一種缺陷。對(duì) 策走進(jìn)新課程，在新理念的洗禮下，我們不斷嘗試新的課堂教學(xué)，一個(gè)新的富有時(shí)代性的詞傾聽，在無數(shù)次的課堂實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生。傾聽是一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)，一種習(xí)慣，更是一種能力。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過，“上天賜予人類以兩耳兩目一口，欲使多聞多見而少言”。簡(jiǎn)單的一句話告訴我們，“聽”是多么重要。心理學(xué)測(cè)試表明，80%以上的知識(shí)是通過“聽”來獲得的。有效地傾聽能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也能使學(xué)生觸類旁通、舉一反三、萌生靈感；還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只有學(xué)會(huì)科學(xué)的傾聽，才能有更多信息來源，才能引起真正的思考與共鳴，真正讓學(xué)生自主參與，這樣的課堂才是互動(dòng)的課堂，是充滿生機(jī)和活力的課堂。因此，我認(rèn)為打造高效課堂，就從學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)開始。一、身躬力行爭(zhēng)做學(xué)生表率人，都在乎別人對(duì)自己的態(tài)度，都希望別人能傾聽自己的訴說，天天和我們?cè)谝黄鸬膶W(xué)生更是需要我們認(rèn)真傾聽他們的心聲。教育是雕塑心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始，不懂做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者，又如何成為一個(gè)合格的教育者呢？1.細(xì)心式聆聽，秋桂般飄香課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠质腔钴S的，一串串知識(shí)猶如秋天的桂花般飄灑、回味在課堂里，沉醉在學(xué)生的心田里。在課堂上，我們或許會(huì)重視生生之間思想的交流、碰撞，經(jīng)常提醒學(xué)生要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言?？墒俏覀儏s忽視了教師自身對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽和思考。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師能始終如一地認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言呢？為了營(yíng)造所謂的課堂氛圍，教師常常面帶微笑，頻頻點(diǎn)頭，好似在熱心傾聽學(xué)生的發(fā)言，卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在回答問題過程中出現(xiàn)的顯而易見的知識(shí)性錯(cuò)誤。例如“認(rèn)識(shí)圖形”片斷，師引導(dǎo)“剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，知道了它們的特征。請(qǐng)同學(xué)們想一想：在我們的生活中，哪些物體是這些形狀的？”學(xué)生紛紛回答“粉筆盒是長(zhǎng)方體的?！薄澳Х绞钦襟w的?！薄罢n桌面是長(zhǎng)方體的?！薄盎@球是球形的?！薄昂Ｉ瞎珗@的柱子是圓柱體的?！苯處熅o接著小結(jié)“同學(xué)們說得都非常好，你們都是聰明的孩子?！痹谶@個(gè)片斷中，教師忽視了“課桌面是長(zhǎng)方體的”這種知識(shí)性的錯(cuò)誤，如果教師能傾聽學(xué)生的心聲，順勢(shì)利導(dǎo)，借助課桌實(shí)物或圖形，讓學(xué)生自己意識(shí)到問題，并訂正，讓學(xué)生真正成為課堂的主人那不是更好？課堂上，有些時(shí)候孩子回答不出問題，老師怕耽誤時(shí)間，或者改由別的學(xué)生回答、或者由自己代為說出答案，看似課堂流暢，但是一部分學(xué)生卻成為了課堂的陪襯。其實(shí)，課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐，教師都應(yīng)該專心傾聽并做出適當(dāng)?shù)牟蹲脚c點(diǎn)撥，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，促使學(xué)生思維深度、廣度更寬泛的發(fā)展。2.等待式聆聽，秋風(fēng)般颯爽等待是尊重他人的一種表現(xiàn)，也是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。在我們的課堂上，學(xué)生如若能感受到老師對(duì)他的尊重，必會(huì)感受到等待背后的很多不一樣的含義，心情舒暢，學(xué)起知識(shí)來也更得意。教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：在今天中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至是跪著的靈魂。我們的課堂上不經(jīng)意間就演繹著這樣的畫面。課堂是動(dòng)態(tài)的，以往的很多觀摩課都像一場(chǎng)預(yù)演過多次的電影，老師就是那個(gè)導(dǎo)演。例如“十幾減8，7”片段中，老師問：“ 157你怎么算？”“我擺小棒計(jì)算。”“我先用10來減7等于3，再用3加5等于8。”老師表?yè)P(yáng)“你太棒了!”第三個(gè)學(xué)生接著說“我拿15枝鉛筆，給同桌7枝，我還有”這時(shí)，老師打斷學(xué)生的想法，問“誰還有別的想法？”當(dāng)學(xué)生說到自己預(yù)設(shè)的算法時(shí)，老師心中暗喜；當(dāng)學(xué)生沒有說出自己想聽的方法時(shí)，老師迫不及待地打斷。課堂是豐富多彩的，就跟孩子真實(shí)的心聲一樣五花八門，我們應(yīng)該給予孩子更多的耐心和關(guān)注，傾聽他們真實(shí)的想法，傾聽他們自主選擇的方法，而不是強(qiáng)權(quán)地讓學(xué)生往你的套子里鉆。如果學(xué)生感受到老師在認(rèn)真傾聽自己的發(fā)言，會(huì)受到莫大的鼓舞和激勵(lì)，進(jìn)而就會(huì)敢于表達(dá)自己，敢于和老師和同學(xué)交流。相反，我們急躁的打斷孩子發(fā)言，只是對(duì)孩子不尊重的表現(xiàn)，只會(huì)讓孩子蓋起自己的心，去猜測(cè)、去揣摩、去迎合老師的想法。這樣的課堂就失去了它的生命力和再生能力。3.拓展式聆聽，秋實(shí)般收獲秋天果實(shí)的收獲往往不是急于求成的，它需要幾個(gè)階段的成長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)也不是一蹴而就的，需要學(xué)生的思維不斷碰撞，把外在的知識(shí)內(nèi)化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶?！蔽覀儺?dāng)然希望學(xué)生能在專注傾聽的基礎(chǔ)上敏捷思考，合理判斷。但總有的學(xué)生在合作討論中，往往把對(duì)方所說的觀點(diǎn)不假思索地納入自己的大腦，這是一種“強(qiáng)加的聽”，并不是真正意義上的傾聽。其實(shí)可以讓他們?cè)诮涣髑跋劝炎约旱南敕ㄟ^濾一遍，交流中認(rèn)真接收信息，交流后對(duì)原有知識(shí)和新信息重新進(jìn)行整合，達(dá)到知識(shí)完美結(jié)合。例如在教學(xué)“139”時(shí)，可以先讓學(xué)生把自己的所有想法都寫在練習(xí)紙上，再交流，學(xué)生有以下一些想法： (1)94=13、139=4；(2)133=10、106=4；(3)1310=3、31=4；(4)109=1、13=4；在學(xué)生傾聽完各種想法后，讓學(xué)生把新的其他方法有選擇的寫出來，通過比較發(fā)現(xiàn)：更喜歡哪種做法?為什么?學(xué)生的選擇可能會(huì)不盡相同，沒關(guān)系，只要是學(xué)生自主優(yōu)化選擇的方法都是適合他們自己的方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程，通過交流、傾聽、思考，學(xué)生能拓展思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化提高。二、妙設(shè)情境吸引學(xué)生眼球蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。在備課時(shí)要使枯燥乏味的內(nèi)容變得形式多樣化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的傾聽能力。1.無助，刺激傾聽小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生傾聽能力的發(fā)展。例如在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，老師把一個(gè)路口1分鐘內(nèi)各種車輛來來往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時(shí)，要學(xué)生說出各種車輛通過的數(shù)量。這時(shí)候，同學(xué)們也想知道，也很好奇，可就是沒有好的方法，大家都覺得錄像放得過快來不及數(shù)，無助之感油然而生。群策群力，大家共同討論出用做標(biāo)記的方法來統(tǒng)計(jì)；放第二遍錄像時(shí)，雖采用了此方法，有點(diǎn)效果但一個(gè)人實(shí)在忙不過來，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時(shí)，學(xué)生分工合作，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛，這樣各種車輛的數(shù)量也就能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來了。在創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生無助之感的情境中，學(xué)生因?yàn)樾睦碜晕乙庾R(shí)需要新方法，就會(huì)有意識(shí)地、迫切地去傾聽其他同學(xué)的方法，然后通過不斷的實(shí)踐，進(jìn)一步感受到討論得出的方法的確很實(shí)用，就會(huì)自覺的內(nèi)化為自己的方法，創(chuàng)造潛能得到最大限度的激發(fā)，積極主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。2.動(dòng)畫，吸引傾聽數(shù)學(xué)知識(shí)大多以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，學(xué)生往往對(duì)此不感興趣，所有的感官就無法自覺地去調(diào)動(dòng)，或者只是調(diào)動(dòng)了“看”，而其中的“聽”、“思”都無法互聯(lián)起來，這樣的學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)、呆板。如若設(shè)計(jì)靈動(dòng)的情境，讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學(xué)生的多種感官使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極地去探索、主動(dòng)地去傾聽。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位老師先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們都饒有興趣地看著，只見小白兔騎得又輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓知識(shí)的興趣和情感，在下面同學(xué)們各抒己見的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們聽得就更認(rèn)真、專注，還會(huì)邊聽邊思考，達(dá)到傾聽與思考合二為一的最高境界，起到了“一石激起千層浪”的效果。3.疑惑，促進(jìn)傾聽有所疑，才有所聽；有所聽，才有所思。當(dāng)一個(gè)人因?yàn)橐蓡?，就?huì)激發(fā)潛在的需求，有需求就會(huì)關(guān)注，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的感官自發(fā)地搜索自己需要的知識(shí)，然后得以加工、內(nèi)化為自己的知識(shí)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)唐僧師徒去西天取經(jīng)情景，途中天氣太熱，八戒化來一個(gè)大西瓜，師徒高興壞了，可是唐僧分給每人四分之一，八戒這回可不答應(yīng)了，“西瓜是我化來，我應(yīng)分得多一些?！睅煾嫡f：“那就分給你4/16，行嗎？”八戒連聲說“行、行”?？墒钱?dāng)八戒拿到西瓜，傻了眼，這時(shí)，老師抓住契機(jī)“同學(xué)們你想知道為什么嗎？學(xué)了這節(jié)課你就會(huì)明白了?！庇辛诉@個(gè)故事的引入，把學(xué)生帶入疑惑狀態(tài)，猜測(cè)、懷疑、迫不及待等心境促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)傾聽老師的講解就更專注了，傾聽同學(xué)的發(fā)言就更認(rèn)真了。三、教“法”相長(zhǎng)浸潤(rùn)傾聽方法現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們的家庭以孩子為中心，孩子想怎么說，想怎么做都由著他，并以此為驕傲，家長(zhǎng)少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，即使有，孩子不聽也就作罷。家長(zhǎng)和孩子之間缺少真正的交流，慢慢地孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，不愿意也不會(huì)去傾聽他人的意見。表現(xiàn)在課堂上就是一生回答問題，其他學(xué)生卻在干別的事情，一種高高掛起、事不關(guān)己的冷漠態(tài)度，這就要求教師給予學(xué)生良好的傾聽方法指導(dǎo)。1.姿勢(shì)指導(dǎo)，傾聽之保衛(wèi)戰(zhàn)手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否傾聽。上課時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生聽講的姿勢(shì)：身體坐滿，兩腳平放于地面，腰桿挺直，兩手疊放于桌面，目視前方，神情集中于一點(diǎn)。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一；教師講授時(shí)學(xué)生要看著教師的眼睛或嘴巴，不要開小差，如果同學(xué)或老師的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，不能單純的依賴教師說教，融入平時(shí)的活動(dòng)中則更有效，老師可通過的觀察，及時(shí)得到信息反饋，對(duì)師生雙方來說都是非常有利。如 “形影追隨悄悄話” 節(jié)目，到每天下午的第二節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們比較疲憊，情緒比較浮躁。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“形影追隨悄悄話” 節(jié)目。每天我請(qǐng)兩個(gè)孩子分別來和老師說一句悄悄話，然后由老師或者可以由學(xué)生自己來表演啞語，用動(dòng)作和口型來讓大家猜他說的是一句什么話。在別人表演的時(shí)候，教室里安靜得鴉雀無聲，孩子們都聽的特別認(rèn)真，看的特別仔細(xì)，生怕錯(cuò)過了任何一個(gè)字眼。孩子們都很喜歡這個(gè)小環(huán)節(jié)，他們把它當(dāng)做了一個(gè)安靜的游戲，在這個(gè)游戲里，每個(gè)孩子都都體驗(yàn)到了分享和傾聽的樂趣。每天五分鐘，不僅讓大家學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了孩子們說和聽的能力。在課上，他們插嘴的壞習(xí)慣改善了好多。我想，也是得益于這短短的五分鐘吧！2.方法滲透，傾聽之導(dǎo)航儀由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。首先我們要細(xì)化聽的要求，明確提出“傾聽無心法”，即做到：1.無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；2.不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心；3.當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法，要“細(xì)心”；4.當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能接受并邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，要 “虛心”；在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)，要“用心”。課堂實(shí)施中可以做一些傾聽游戲訓(xùn)練孩子的傾聽習(xí)慣。如晨間談話“天南地北”，每天晨間談話時(shí)，可以留十分鐘時(shí)間讓大家來“天南地北”。我給孩子們布置了一個(gè)天天要完成的任務(wù)晚上回家看新聞或是科教知識(shí)，第二天選擇一個(gè)你認(rèn)為最有趣的新聞片段或科教趣聞來說給大家聽。我告訴他們，科教知識(shí)匯聚了天南地北最有趣的新聞，使我們知道世界之大，無奇不有，可以讓我們學(xué)到很多知識(shí)。孩子們非常感興趣，每天他們都會(huì)認(rèn)真看節(jié)目，為了第二天的說話做準(zhǔn)備。在這短短的十分鐘里，我時(shí)時(shí)提醒他們要做一個(gè)文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設(shè)置一個(gè)“光榮記者獎(jiǎng)”，讓文明的小觀眾來當(dāng)小評(píng)委。幾個(gè)星期下來，我發(fā)現(xiàn)效果還是很明顯的，孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評(píng)價(jià)”的能力也得到了較好的發(fā)展。3.約定俗成，傾聽之加油站課堂上教師要和學(xué)生定些約定，比如用對(duì)口令的形式：老師說“小耳朵”，學(xué)生答“仔細(xì)聽”；“一二三坐坐好”；“小眼睛看老師”；“小火車，誰來開我來開”等。著名的特級(jí)教師于永正，就和孩子有許多約定，孩子在自由讀課文時(shí)，于老師一走上講臺(tái)轉(zhuǎn)身站好，同學(xué)們便馬上停止讀書，端正坐好，準(zhǔn)備傾聽老師的發(fā)言。于老師講到重要的地方時(shí)，都要提醒學(xué)生：同學(xué)們認(rèn)真聽了，這地方很重要！這時(shí)候?qū)W生馬上就會(huì)注意力集中，全神貫注地傾聽，生怕漏掉一個(gè)字。顏老師與學(xué)生也有約定：當(dāng)孩子正在激烈討論或是埋頭做作業(yè)時(shí)，顏老師一句“同學(xué)們！”，剎那間，全體同學(xué)就馬上坐端正，抬頭看著老師，等待顏老師的講話。四、以“評(píng)”推動(dòng)力助錦上添花社會(huì)心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇自己贊揚(yáng)之詞，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如老師經(jīng)常說:“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！” “是個(gè)好主意