小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：享受數(shù)學(xué).doc

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案：享受數(shù)學(xué)一、營造民主和諧的教學(xué)氣氛民主和諧的氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。1確立民主平等的師生關(guān)系俗話說：親其師，信其道，學(xué)生喜歡某一教師，必然也喜歡這個(gè)教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學(xué)越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個(gè)學(xué)生教師要象主持人一樣具有親和力，讓學(xué)生有向師性。教師的每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)摒棄：師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威的思想，倡導(dǎo)師生人格平等。教師應(yīng)越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學(xué)習(xí)伙伴。2創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。3減少過多統(tǒng)一的規(guī)定在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了維持課堂紀(jì)律，往往向?qū)W生作出劃一的規(guī)定，如：讓學(xué)生齊唱一二三，坐坐好要發(fā)言，先舉手。諸如此類的規(guī)定確實(shí)讓學(xué)生上了規(guī)矩，但從心理學(xué)角度上來講，過多過細(xì)，過于整齊劃一的限制，必然會(huì)分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生積極思維。在課堂上我對(duì)學(xué)生不作不必要的限制，學(xué)生可以站著聽，也可以直接站起來發(fā)表自己的不同意見。同時(shí)我們也要正確對(duì)待愛插嘴的學(xué)生，因?yàn)檠?guī)蹈矩的學(xué)生不會(huì)插嘴，膽小的學(xué)生不敢插嘴，不動(dòng)腦筋的學(xué)生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學(xué)生才會(huì)。雖然插嘴有時(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，有時(shí)還會(huì)讓你難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，與其為擾亂課堂紀(jì)律而打消學(xué)生的積極性，不如順?biāo)浦郏屗?dāng)回老師，說不定他會(huì)有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入的方法來激趣。一天，四個(gè)小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍(lán)兔采得最認(rèn)真。黃兔呢，邊采邊玩?；彝米畈徽J(rèn)真，瞧，它一會(huì)兒去捉蝴蝶，一會(huì)兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時(shí)間一分一秒地過去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰，最不高興的是誰，為什么？2聯(lián)系生活實(shí)際，提高興趣人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。第一冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元，例題通過學(xué)生感興趣的聚會(huì)情境提出問題，體現(xiàn)了生活里需要統(tǒng)計(jì)，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了加工，使整堂課圍繞過生日這一內(nèi)容展開，先讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)，家里來了哪些客人，并說說當(dāng)時(shí)的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著話鋒一轉(zhuǎn)，大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學(xué)生提出了很多問題，顯然正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然。3開展游戲競賽，提高興趣根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)，好勝，好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教學(xué)中可適當(dāng)開展一些競賽和游戲活動(dòng)。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對(duì)抗賽，找朋友送信等一系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生比，學(xué)，超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4加強(qiáng)操作,提高興趣心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，動(dòng)手操作活動(dòng)，以動(dòng)促思，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，積極進(jìn)行探究。例如：在教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想怎樣擺能讓人一眼看出是11根？生1：一根一根地?cái)[。生2：左邊擺一根，右邊擺6根。生3：左邊擺5個(gè)2根，右邊擺1根。生4:左邊擺5根,中間擺5根,右邊擺1根.生5:左邊擺10根,右邊擺1根.再通過討論和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)歸納出這幾種擺法的實(shí)質(zhì)都是先擺10根,再擺1根.為了更清楚方便,我們可以把10根捆成一捆,表示一個(gè)十。由此十也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位表象初步進(jìn)入學(xué)生的頭腦。學(xué)生在擺1120中的每個(gè)數(shù)時(shí)，就很自然地拿出一捆再加上幾根，從而突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)。這樣教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。如果教師運(yùn)用賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。1課堂評(píng)價(jià)課堂中的評(píng)價(jià)往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)得好，學(xué)生勁頭實(shí)足，思維空間擴(kuò)大，對(duì)下一知識(shí)掌握得好。評(píng)價(jià)不得體，學(xué)生會(huì)失去興趣，郁郁寡歡。有時(shí)不光影響一堂課的情緒，還會(huì)影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對(duì)某一教師、對(duì)某一學(xué)科的興趣。積極評(píng)價(jià)時(shí)不要吝嗇表揚(yáng)。比如，學(xué)生發(fā)表了一個(gè)有創(chuàng)新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)：你能再想一想嗎？能否說得更完美些你真愛動(dòng)腦筋，繼續(xù)努力。誰愿意幫助他？教師要避免直接否定的評(píng)價(jià)也要避免同學(xué)間的嘲笑?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)思維，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時(shí)無后顧之憂。2作業(yè)評(píng)價(jià)要使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，形成必要的技能技巧，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學(xué)生的作業(yè)是敷衍教師的，完全是為了交差，更有的是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效，而且獲得的反饋信息會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。我想，學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這是及時(shí)出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對(duì)答案。錯(cuò)的改正，但不擦去批改痕跡。再收上來教師批改，對(duì)校對(duì)后改正正確的作業(yè)，教師仍評(píng)優(yōu)。這樣有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次運(yùn)用與鞏固。在作業(yè)評(píng)價(jià)等第上，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正確的給優(yōu)，正確且清楚的給優(yōu)*。如此一來學(xué)生勁頭實(shí)足