小學語文：于老師教《小稻秧脫險記》.doc

小學語文：于老師教小稻秧脫險記第一課時師：同學們，今天我們來學習小稻秧脫險記。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意稻的筆順，秧的右邊起筆位置。評：板書課題不忘寫字訓練，說明老師有很強的訓練意識師：學這篇課文，我們有四項任務(wù)。(出示投影片，教師讀)教學目標1讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。3小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?4寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。評：于老師提出的這四項教學目標是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標，只有每課的具體目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強化目標達成意識，圍繞課后作業(yè)題來設(shè)計教學實施方案師：現(xiàn)在，先來看第一個任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整。雜擁拼棵劑噴器欺負喘紛霧吵洶蠻搬霉小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?生：我認識棵、拼。師：這個拼字你是什么時候認識的?生：我是一年級時認識的。那時有一個詞是拼音。生：我還認識劑、吵、霧。師：對她來說，近一半的生字都認識了。你讀書的時候，只把不認識的字的拼音畫出來。還有哪些字你認識?生：我還認識雜、器。師：(老師指紛)這個字有認識的嗎?生：認識，這個字讀fn。師：你是怎么認識的？生：我是在清明這首詩里學的：里面有一句是清明時節(jié)雨紛紛。生：我還認識搬。師：你是在哪兒認識的?生：在我們家門口墻壁上的搬家公司的廣告上認識的。師：那是一些野廣告?？磥?，野廣告也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要感謝野廣告。這些字有沒有一個都不認識的?(學生搖頭)大家要實事求是：請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表。那上面有注音。評：生字對學生來說并非都生，這是因為語文學習的外延和生活的外廷相等。在此基礎(chǔ)上進行識字教學，這就叫實事求是(學生讀書，教師巡視指導)師：我發(fā)現(xiàn)有同學已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請同學們默讀課文，把不認識的生字的拼音寫在上面。(學生默讀，邊讀邊寫拼音)師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音，并記住它。(學生讀，教師巡視指導)師：書上生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。出示投影片)請同學們看，哪些字記住了。(請一同學讀，其余同學跟著讀)師：注意欺負的負，單讀時，讀第四聲。和欺連在一起時讀輕聲。請接著讀。(學生讀完，老師出示投影片)雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵氣勢洶洶蠻不講理搬到倒霉師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀？（指一學生讀完）還有問題嗎?生：蠻我讀不準。師：多虛心，有不懂的就問。誰來當她的老師？（一學生站起來教讀）生：氣勢洶洶的勢我讀不準。(一學生站起來教讀)師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會的。第一個任務(wù)完成了。下面我們還有一個任務(wù)。請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。(學生讀課文，畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學生小黑板。讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。(學生紛紛送來老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、警覺、收拾、有氣無力、紛紛)請大家把這些詞語讀一讀。(大家讀詞語)師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。(學生讀課文，教師巡視)師：讀完兩遍的請舉手。(學生舉手)好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀。(學生繼續(xù)讀課文)師：有的同學已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學問我(板書蠟黃)蠟黃的蠟的讀音。請大家讀字音。(師順手在蠟上面加上拼音。學生讀la)蠟黃是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個任務(wù)基本上完成了。評：感悟，感悟，感而后悟。怎么感?主要是誦讀，讀得多了，學生便能借助語言環(huán)境悟出語句的意思。認知心理學告訴我們：人的已有的認識結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定作用；教師在指導學生理解某個詞語或句子的意思時，所聯(lián)系的語言環(huán)境可視為學生原有認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學生憑借這個詞語或句子與上下文中的其他語句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個詞語或句子的意思：于老師指導學生受復誦讀課文，意在讓學生充分感受課文語言。從而為領(lǐng)悟詞語或句子的意思創(chuàng)造良好條件師：哪個小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學生舉手)三分之二的同學舉手。哪些同學雖然沒把握讀正確，但愿意試一試?(一個同學舉手)好，請你站起來。于老師很喜歡這個小朋友，因為她勇敢、敢試。請你試著讀一讀。(學生讀得較流利。但讀到小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說時，蠻讀錯了，但自己意識到后，就改正了)師：請停下來。這個小朋友讀得好不好?好在哪里?生：蠻一開始讀錯了，后來又改正了。師：好，你聽得真認真。于老師就喜歡這樣的同學，自己錯了自己改正。請你再讀讀那一句。(學生讀完那句后，接著讀下去，教師相機糾正錯誤)師：哪一位同學能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?(指一學生讀。學生讀得很好，老師相機表揚)師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡單!評：感悟是指學習主體對語言材料的能動感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學習主體的內(nèi)因，也就是學生學習語文的積極性。于老師長于激勵、善于調(diào)動，是其教學取得成功的重要因素(下課)第二課時師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請聽于老師讀，聽后再讀兩遍，我想大部分詞語都可以讀懂。(老師有感情地配樂朗讀，學生不時發(fā)出贊嘆聲：師讀完后同學們禁不住鼓起掌來)師：怎么樣三生：好！師：請像老師一樣讀。(學生像老師一樣有感情地讀老師不時地進行表揚)評：課文內(nèi)容怎么才能懂?反復誦讀才能懂，所謂披文以人情。誦讀得充分，才能感悟得深切師：讀到這里，我想，氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上肯定懂了。誰知道氣勢洶洶是什么意思?（老師喊了幾位舉手的同學到前面來)師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站?(學生從四面把老師圍?。盒β?師：你們要干什么?生：快把營養(yǎng)交出來：(聲音低)師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：(卡腰，大聲，兇惡地)快把營養(yǎng)交出來!師：我們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?(學生不知所措)師：(問全體同學)他們應(yīng)干什么?生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!(雜草們一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭，下面的學生哈哈大笑)師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫蠻不講理。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫不由分說。各位雜草請回去。(笑聲(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學生去自悟。詞屬于第二信號只有當它與第一信號即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系師：(指警覺)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?生：警覺就是靈敏的意思。生：警覺就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑?，但也不一定說得出。(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說師：(表演雜草警覺地抬起頭，看了看天)不對呀，大晴天怎么會下雨呢?生：這時，一個洪亮的聲音響起來生：(表演噴霧器大夫)這不是毛毛雨，而是化學除草劑師：你是誰?生：我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：什么是警覺，你們看到了嗎?我們再表演一下警覺，請大家看清楚。(師生又表演了一次)師：懂了嗎?這就是警覺的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀生：警覺，警覺；評：課文中的一些詞語，只要意會一下就行，不一定要言傳。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將教參或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1師：再看收拾。這個詞誰讀量子?生：收拾就是欺負我。我就打你。師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)：(生讀書)師：懂了嗎?生：就是把你打死：師：是我嗎?(笑聲)生：就是把雜草毒死。師：對，收拾在這里就是這個意思：你是怎么懂的?生：我讀了后面的課文懂的，后面寫雜草紛紛倒了下去。師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。師：大家再聽我說一句話：早晨，媽媽對我說：把你的房間收拾一下，下午有客人來。這里的收拾是什么意思?生：就是把房間弄干凈。生：就是整理的意思。師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?生：完了，我們都喘不過氣來了。(聲音大)師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。生：完了，我們都喘不過氣來了。(學生喘著氣讀)師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫蠻不講理。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫不由分說。各位雜草請回去。(笑聲)(老師拿下小黑板，學生讀上面的詞語：氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說)評：這幾個詞語處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學生去自悟。詞屬于第二信號只有當它與第一信號即它聽代表的客觀事物聯(lián)系起來時，這個詞才有意義：于老師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系師：(指警覺)看來這個詞語要老師幫忙了：誰不需要?生：警覺就是靈敏的意思。生：警覺就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下?？戳死蠋煹谋硌荩憔椭朗鞘裁匆馑?，但也不一定說得出。(老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草)生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說師：(表演雜草警覺地抬起頭，看了看天)不對呀，大晴天怎么會下雨呢?生：這時，一個洪亮的聲音響起來生：(表演噴霧器大夫)這不是毛毛雨，而是化學除草劑師：你是誰?生：我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。師：什么是警覺，你們看到了嗎?我們再表演一下警覺，請大家看清楚。(師生又表演了一次)師：懂了嗎?這就是警覺的意思。不要說，體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀生：警覺，警覺；評：課文中的一些詞語，只要意會一下就行，不一定要言傳。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將教參或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1師：再看收拾。這個詞誰讀量子?生：收拾就是欺負我。我就打你。師：請你讀讀書上的最后兩節(jié)：(生讀書)師：懂了嗎?生：就是把你打死：師：是我嗎?(笑聲)生：就是把雜草毒死。師：對，收拾在這里就是這個意思：你是怎么懂的?生：我讀了后面的課文懂的，后面寫雜草紛紛倒了下去。師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。師：大家再聽我說一句話：早晨，媽媽對我說：把你的房間收拾一下，下午有客人來。這里的收拾是什么意思?生：就是把房間弄干凈。生：就是整理的意思。師：兩個同學都明白了，第二個同學表達得更好。詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了?生：完了，我們都喘不過氣來了。(聲音大)師：你沒有完，(學生笑)再噴灑兩遍你都不會完。生：完了，我們都喘不過氣來了。(學生喘著氣讀)師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎?(學生笑)生：(小聲地)完了，我們都喘不過氣來了。師：好，掌聲鼓勵。(學生鼓掌)這就是有氣無力，讀(學生讀有氣無力)評：強調(diào)讓學生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學生對收拾一詞的理解才逐步到位師：紛紛讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文，你們做動作。(學生紛紛站起來)師：雜草有氣無力地說：完了，我們都喘不過氣來了。不一會，雜草就紛紛倒下。(在老師的讀書聲中，站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)師：請大家坐好，看哪個同學腰挺得直。紛紛懂了嗎?(學生齊答：懂了)剛才有個同學說清明時節(jié)雨紛紛，那里的紛紛是什么意思?生：那個紛紛是指毛毛雨慢慢地下。師：不是慢慢地下。生：是指不斷地下。師：對，是指不斷地下。課文中的紛紛是一個接一個。記住，理解詞語一定要聯(lián)系上下文。評：同一個詞語，所在的語境不同，意思也可能不同。于老師教學紛紛一詞，不忘照應(yīng)上一節(jié)課有同學提到的清明時節(jié)雨紛紛，是其教學安排得嚴密、周到之處師：通過剛才的表演，這些詞語都懂