淺談自主、合作、探究學習方式.doc

淺談自主、合作、探究的學習方式基礎教育課程改革綱要（試行）在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！碧岢灾?、探究、合作的學習方式，提倡師生交互，開展探究性學習。這需要我們對當前的課堂教學存在的問題進行思考，去探索如何使課堂教學更加合理。那么什么是自主學習、探究學習和合作學習呢？基礎教育課程改革通識學習讀本（江蘇教育出版社出版）中指出：“自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下，自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習。所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！薄白灾鲗W（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，是指教學條件下的學生的高質(zhì)量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的?！币?、自主合作探究學習方式的組織與培養(yǎng)本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主合作探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。（一）、提供參與機會，培養(yǎng)合作學習的意識。首先要確定好合作交流的規(guī)模，合作小組人數(shù)不宜太多，人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動全體學生參與的積極性，一些學生常常占有支配地位，而多數(shù)學生會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機會的畢竟是少數(shù)。擴大參與面的最有效的方法，就是組織由4至6名學生組成的小組進行討論。參加討論的人圍坐成圓圈或方陣，以便使每個人都能看到其他每一個人，那么就能加強課堂討論。如在教學烏鴉喝水這一課時，我先把學生分成三大組，第一組是“看圖說話”，學生先自已觀察文中插圖，說一說圖意，然后小組成員一起講講這個故事；第二組是“隨文識字，通篇朗讀”，學生先朗讀課文，碰到不認識的字，可以自已拼拼音也可以請同學幫忙，然后由組長帶領組員全篇朗讀；第三組邊看圖邊讀課文，碰到困難可以尋求幫助。接下來，我請三組的同學兩兩配對，組成一個六人合作的學習小組，交流各自學到的、想到的。最后，由各小組匯報學習情況，并請學生說一說你喜歡哪一種方法，為什么？結果，他們做得很不錯。因此，教學活動不僅僅是傳授知識，而是逢山開路，遇水搭橋。也就是說，教學要以人為本，教給學生終身受益的學習方法，教會學生怎樣獲取知識，學會學習。（二）、創(chuàng)設參與氛圍，促使學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)?；A教育課程改革綱要明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下學生主動的、富有個性的過程。在小組合作交流討論的過程中，教師要教育學生虛心地傾聽同學的發(fā)言，特別要認真地去思考和自已的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進行課堂調(diào)控。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。如學了冬天是個魔術師一課后，我讓同學們自由朗讀課文，并要求讀出感情或帶上自己喜歡的動作。孩子們一下子熱鬧開了，有的找來了好朋友一起讀，有的帶上了夸張的動作，還有的干脆走到講臺前，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢著“小魔術師”的得意和自信。我不禁也激動了，拿來了錄音機錄下了這些可愛而富有生氣的聲音。當他們讀得神采飛揚時，我微笑地問道：“孩子們，你們能不能再給冬天這個魔術師變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了：“冬天是個魔術師，他呼地一吹，給我們吹來了小冰鞋?！薄岸焓莻€魔術師，他呼地一吹，吹紅了我的小鼻子?！薄八舻匾淮?，圍巾呀、手套呀、棉衣呀，都跑到我的身上來了?！鄙衿娴南胂?，無拘無束的氛圍，激發(fā)了學生探究新知的欲望。（三）注重師生溝通，共享交往樂趣?！皼]有溝通就沒有教學?！笔贤ǖ慕虒W是不可想象的。在傳統(tǒng)教學中，我們常?？梢砸姷揭恍┝曇詾槌５默F(xiàn)象：“借班上課”教師其授業(yè)技巧的展示；“課堂法庭”運用“法制化”手段進行氛圍懲治；教學執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動先教后學，學生跟著教師走，復制教師講授的內(nèi)容。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。例如某一年級教師幫助學生形成動物、植物的初級概念的教學過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物？生：飛機自已不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。其實教學如同社會交往過程一樣，教學活動中的教與學集結在客觀條件與主觀要素的網(wǎng)絡關系中，師生的互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。學生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。（四）、友伴合作，形成彰顯個性的評價機制。教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分?！靶〗M合作學習”是在新課程標準理念指導下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，它較之傳統(tǒng)教學方式相比有一個很大的區(qū)別能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。但是：人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。有的學生發(fā)展較快，有的學生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。同時，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國對教學評價的改革中也反映了這樣一個理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已起來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現(xiàn)作為參照標準，結合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，學生才會在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領域及弱勢領域，這種評價方式不僅有利保護并激發(fā)學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學生本身感愛到自己是賞識的，感受到來自己教師的信任。二、自主合作探究學習中教師角色的定位小組討論作為教學過程中實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，很快在課堂教學中得到推廣，這無疑是構建新型課堂邁出的堅實的一步，但在學生合作討論時，教師究竟應該忙些啥？角色又應該如何定位呢？（一）、教師要端正認識，樹立現(xiàn)代教育理念放手讓學生自學或討論不等于放任自流。整個教學過程中，在教學的每個具體環(huán)節(jié)，教師都是學生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現(xiàn)。換言之，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展全面服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。（二）、學生討論時教師作用的發(fā)揮。教師要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時巧妙引導，把討論引向高潮：當學生性格內(nèi)向或擔心同學嘲笑，不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時，給予點撥誘導，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解；當學生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。教師作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學生提供及時幫助，使小組討論順利進行達到預期目標，這就是學生討論時教師扮演的角色