小學語文一年級教案：讀出畫面讀出性情《這兒真好》教學設計教案.doc

小學語文一年級教案：讀出畫面讀出性情這兒真好教學設計教案一、設計理念：語言能力的高低影響著一個人生活的視界，也決定了一個人的生存狀態(tài)。語文學習的根本目的就是為了學語言。教學要努力再現(xiàn)情境，利用學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生讀出語言的形象，體會語言的情韻，還語言以生命。二、教學目標：（1 ）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2 ）、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道這兒好在哪里，從而體會環(huán)境對于人類生活的重要。三、教學過程：學習活動一：聯(lián)系生活傷心著小熊的傷心聊天：小朋友們，你們都有好朋友嗎？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎樣？（自由說）（評：幾句閑話，一下子拉近師生的距離，也為以后真切地體會小熊的感受打下基礎）引入：可是，有一只小熊卻沒有朋友，這是怎么回事呢？讀讀課文的第一自然段，想一想（生自由讀第一自然段）讀明白了嗎？（指名說：因為小熊住在荒島上。）這荒島是個什么樣的呢？（出示荒島圖）看看圖，會用荒島上沒有，也沒有。說一句話嗎？（評：挖掘教學資源，匠心設計，引導學生說話，自然，實在。）小島上沒有樹木，沒有花草，（貼小熊圖）只有這想著心事的小熊。生活在荒島上的小熊是什么樣？看看他的表情，學學他的動作，用一個詞兒說說，這是一只的小熊。（學生自由補充說）書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。（孤零零）孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說？現(xiàn)在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？（評：通過看看、學學、演演、說說，再調動學生的已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際，在不經(jīng)意間，感受了小熊的孤零零，為感情朗讀奠定基礎。）多可憐的小熊啊?。鎸π⌒艿漠媹D）我能理解你，讓我讀讀第一小節(jié)，和你做個朋友。（師范讀）你能理解小熊嗎？你愿意做小熊的朋友嗎？誰愿意讀？（生讀）小朋友們，剛才我們通過看圖、討論，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，現(xiàn)在，我們一起讀一讀，讓小熊感受到我們大家對他的關心。（齊讀）（評：即使是引導讀書，也充滿了人情味：坦露著一顆童心，流淌著愛的深情。）學習活動二：朗讀感受急切著小熊的急切（版畫演示白云飄來了。）沒有朋友，小熊心里多著急，多難過呢！這時，他看到天空飄來一朵云連忙問（指名讀小熊的話）（相機評議）如：很好，你讀出了小熊的感受。你能體會到小熊的心情了。老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）學習活動三：讀書想象小島變了模樣云兒不說話，飄來飄去變成一棵樹（版畫演示云變樹）聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（讓小熊種樹。）可是，種樹和找朋友有什么關系呢？你知道嗎？小熊明白了嗎？他是怎樣做的呢？（出示：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多樹。）小朋友們，閉上眼睛，聽老師讀，聽得認真的小朋友，在你的頭腦中肯定會出現(xiàn)畫面的（生閉眼睛，師范讀）好，睜開眼睛，說說你看到了什么？（引導）為了能把島上全部種上樹，他早上種，中午種，晚上還要接著種，這就叫種呀種。為了能把島上全部種上樹，他今天種，明天還要接著種，這就叫種呀種。小熊種呀種，你從這個詞中讀出了什么？（辛勞、但又是快樂的）你覺得小熊種得怎樣，就用怎樣的語氣讀。（學生朗讀）（評：本環(huán)節(jié)中，充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟，再加上老師對學生的種呀種的適時引導，孩子們走進小熊的心里，讀得動情，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。）就這樣，小熊種呀種，一年，兩年過去了，這時的小島是啥樣呢？找出課文中的語句讀一讀。想看看嗎？（出示兩年后的小島圖）小島上到處都是樹，這些樹長得很茂盛，樹葉挨挨擠擠地靠在一起，書上用了兩個美美的詞，誰能把它找出來，美美地讀一讀。（漫山遍野，綠葉成陰）這漫山遍野，綠葉成陰是什么樣？看看圖，想一想，誰來說說。（指圖上的綠樹）看，這些綠樹長得（很多| 到處都是的）對，這就叫漫山遍野。再看，每一棵樹的葉子都長得（綠綠的| 連在一起| 靠在一起）對，這就叫綠葉成陰。這漫山遍野，綠葉成陰可不是一天兩天，一年，兩年形成的，而是經(jīng)過漫長的一年，兩年形成的，所以讀起來要慢一些。生讀一年，兩年，漫山遍野，綠葉成陰。咱們來比比，誰讀出的小島最美。（生競賽讀）學習活動四：表演體會這兒真好！小熊真棒！這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥（貼鳥圖）小鳥唧唧喳喳地叫著，好像在說（出示：啊，這兒真好！我就住在這兒吧?。W生練讀你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。（生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：啊，這兒真好！我就住在這兒吧?。┬▲B，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。（生自由地讀）根據(jù)回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴、小鳥們這些小動物來到了島上會說些什么呢？會覺得這兒好在哪里呢？下面，你喜歡哪種動物，就做哪種動物，請愿意做小猴的站在一起，互相討論一下；愿意做小象的站在一起互相討論一下；愿意做小鹿的站在一起討論這兒好在哪里；（學生分角色站好，討論交流）（評：表演是孩子的天性。在課堂上創(chuàng)設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，這兒好在哪里？的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環(huán)境的重要性。）這時，小島的主人小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說（引說）：歡迎你們！歡迎你們！小朋友們，今天這節(jié)課我們跟在小熊的后面經(jīng)歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成陰的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個好的環(huán)境對大家多么重要。學習生字（略）總評：朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段，閱讀起步階段尤其要避免繁瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底，在教學這一課中，我沒有支離破碎的分析，沒有課堂寶貴時間的浪費，更多的是讓學生喜歡朗讀、能讀、讀好課文，本課中，不同要求，不同形式的讀貫穿整個課堂教學，抓住了孤零零，讓學生想象小熊住在荒島上的情景，體會小熊孤單的感受，了解小熊的處境，從而入境。抓住漫山遍野、綠樹成蔭等詞語，我用生動形象的語言，色彩鮮明的小熊圖，小動物圖，生動的版畫，創(chuàng)設了一個有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學生的語言與畫面緊密結合，實現(xiàn)了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經(jīng)驗，情感體驗，