比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研.doc

泉州教育科研參考2010年第五期（10月）總第90期目錄教育發(fā)展比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研課程園地培養(yǎng)兒童對課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身教育視野南京高中生可修大學(xué)課程陳小婭：不能像抓GDP一樣抓升學(xué)率俄羅斯專家：中小學(xué)生該背多重的書包國外如何向孩子講述校園慘案教育時評好學(xué)校讓學(xué)生快樂想要快樂簡單嗎？“塑料兒童”之痛教師沙龍學(xué)會熱愛別人的缺點心理漫談越罵越糟糕重拾快樂六秘訣教育故事我是百合花編者的話：發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，而教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵。比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研一文介紹了各國積極推行校本教研的經(jīng)驗，對當(dāng)前學(xué)校的校本教研的推進(jìn)有借鑒意義。如何培養(yǎng)兒童對課程的興趣？這是是教育中經(jīng)常提到的問題。而培養(yǎng)兒童對課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身一文則通過思考杜威的兒童與課程提出了從課程自身出發(fā)的兩條建議，值得老師們深思。教師沙龍欄目介紹了人的選擇性知覺，讓我們意識到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處、熱愛別人的缺點是良好人際關(guān)系的推動力。心理欄目則探討了如何提出批評會達(dá)到較好的效果，是疾風(fēng)暴雨抑或春風(fēng)化雨？值得老師們了解并在生活工作中運(yùn)用。教育發(fā)展比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研程晉寬校本教研是一種“在學(xué)校中、基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯?，以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校教育研究，有助于促進(jìn)研究型教師的成長和研究型學(xué)校的發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國家中小學(xué)積極推行校本教研，積累了豐富的校本教育科研經(jīng)驗。一、政策與制度：中小學(xué)校本教研的根本保證首先，各國制定了支持中小學(xué)教師參加校本科研的政策。20世紀(jì)中期以來，西方發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)的方法解決學(xué)校教育管理問題提出了要求。人們逐漸認(rèn)識到教師科研能力的重要性，呼吁“教師成為研究者”，教師不僅是知識的“搬運(yùn)工”，而且是最偉大的理論家和研究者，中小學(xué)教師應(yīng)在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。例如，1985年，美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的普及科學(xué)美國2061計劃，就是一項由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的學(xué)校改革項目，美國科學(xué)家委員會編寫的科學(xué)普及資源、科學(xué)普及設(shè)計等教材，對于教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革具有極大的幫助。2002年，美國通過了不讓一個孩子掉隊法案，公布了2002-2007年的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，公開支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展，開展基于研究的教學(xué)實踐咨詢項目。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本教育公務(wù)員特別法明確規(guī)定：教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)。2000年，日本“教育改革國民會議”通過了2l世紀(jì)教育新生計劃，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，制定了詳細(xì)的落實措施，包括改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗學(xué)習(xí)；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺教師的嚴(yán)格管理。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須參與或完成教學(xué)研究項目或培訓(xùn)課程。俄羅斯則把千百萬中小學(xué)教師作為補(bǔ)充教育學(xué)者隊伍的重要源泉，把中小學(xué)教師的教育科研作為整個教育科學(xué)事業(yè)的重要組成部分，2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要提出，政府要加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。其次，各國加強(qiáng)了中小學(xué)校本教研的制度建設(shè)。20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美等國中小學(xué)設(shè)立了學(xué)科教學(xué)研究室，法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供了經(jīng)費、人員等支持。為了更好地組織教師科研，國外中小學(xué)校都設(shè)有教育科研組織機(jī)構(gòu)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。日本在中央設(shè)立了國立教育研究中心，指導(dǎo)中小學(xué)教師參加研究。從2001年起，日本實行教師休假研修制度，鼓勵教師參加自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本的中小學(xué)也都設(shè)有教學(xué)研究會等組織，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計、學(xué)科開發(fā)、教學(xué)實驗等校本教研。日本中小學(xué)教師也可根據(jù)興趣成立各種教育研究組織，諸如學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組等，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果。日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進(jìn)一步刺激了教師教育科研的積極性。美國中小學(xué)科研管理也具有制度的保證。1994年，美國國會通過了2000年目標(biāo)：美國教育法，規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩?，地方學(xué)校理事會扮演著重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。在英國，學(xué)校和社會都有一定的研究機(jī)構(gòu)支持學(xué)校的改革與發(fā)展。例如，在一個“全面提高教育質(zhì)量”(IQEA)的項目中，學(xué)校改革的內(nèi)部動力來源于中小學(xué)校各自成立的“學(xué)校改進(jìn)小組”，這個小組負(fù)責(zé)管理這個科研項目，給學(xué)校的發(fā)展帶來建設(shè)性的意見。俄羅斯的中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)包括校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化。為了提高教師的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校教學(xué)法委員會積極推動教師科研。教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)科研、實驗和設(shè)計機(jī)構(gòu)的建設(shè)，落實中小學(xué)科研工作政策。國外中小學(xué)校從自身的需要出發(fā)設(shè)立教科研組織機(jī)構(gòu)，不求多而求精。使得學(xué)校能夠確保教育科研活動的規(guī)范性和穩(wěn)定性。這些機(jī)構(gòu)的工作方式和內(nèi)容各不相同，不僅要負(fù)責(zé)為校本科研活動籌措資金，還要做好科研協(xié)調(diào)和管理工作。二、校長與教師的科研能力：中小學(xué)校本教研的中堅力量首先，校長的科研能力體現(xiàn)在校長對校本教研的領(lǐng)導(dǎo)能力上。歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，各國都把教育科研能力作為校長的任職條件之一。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。德國中小學(xué)校長必須是教育與教學(xué)專家。美國則鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性的校長培訓(xùn)模式，提高校長的教育科研管理能力，支持校長的專業(yè)發(fā)展。校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校教育科研的情況與校長的關(guān)系十分密切，校長在學(xué)校教育科研中起著示范和領(lǐng)導(dǎo)作用。在美國、日本、法國，中小學(xué)校長不僅有較高的學(xué)歷，而且大多還有學(xué)位，有研究專長，有研究成果，許多中小學(xué)校長還是教育研究界有權(quán)威的專家，他們不僅領(lǐng)導(dǎo)教師科研，也親自參加科研。德、英、美、日、法等國都重視對校長科研領(lǐng)導(dǎo)能力、科研工作的要求，通過健全有關(guān)科研制度，保證學(xué)校教育科研工作的正常開展。其次，培養(yǎng)教師的教育科研能力和素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)校教育科研水平的基礎(chǔ)。為了提高教師的教育科研能力，各國教育主管部門和研究部門均提出制定相應(yīng)措施鼓勵教師進(jìn)修提高。教師的科研能力是美、英、日等國教師評價的一項重要內(nèi)容，他們十分注重評價教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果和科研水平，注重教師更新知識的程度，以及把研究應(yīng)用于實踐的能力。美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)提出：教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實踐，并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織的成員。2000年，美國聯(lián)邦政府推出“艾森豪威爾教師專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，以建立教師專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，使教師具有獨立的教育科研能力。美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃也要求提高教師的科研素質(zhì)。為了培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國各州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動，使教師成為“臨床專家”，具有分析、診斷和處理教學(xué)問題的研究能力，做學(xué)者型教師。在當(dāng)代日本，中小學(xué)一直努力提高教師的教育科研素養(yǎng)。日本的中小學(xué)教育科研提倡“研修”?！把行蕖本哂小把芯俊迸c“修養(yǎng)”的雙重涵義。20世紀(jì)70年代，日本就提出改變傳統(tǒng)的教師觀，教師不能滿足于做知識的傳遞器，要做創(chuàng)造性的教師，每個教師都要不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。為提高教師科研素質(zhì)和科研能力，日本政府采取措施改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及研究學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷；鼓勵教師研修和參加科研工作、實行優(yōu)秀教師休假制度，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書；為教師提供進(jìn)行科研的場所。對教師的研修，日本教育公務(wù)員特例法規(guī)定：必須保證提供教師的研修機(jī)會；要制訂教師研修規(guī)劃，確定教師研修的獎勵方法，提供教師研修必要的設(shè)施等。英國中小學(xué)的校本教研強(qiáng)調(diào)“以行促思”。英國教師校本培訓(xùn)計劃不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，而且注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。英國中小學(xué)不僅把教師看作是課堂的負(fù)責(zé)人，而且把課堂看作是教師檢驗教育理論的理想實驗室。在20世紀(jì)70年代末，英國就建立了一個課堂行動研究網(wǎng)絡(luò)，教師可以在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動相結(jié)合。隨著英國的教師專業(yè)化運(yùn)動，“以行促思”的教師培訓(xùn)模式廣受中小學(xué)教師的歡迎，教師行動研究能力的發(fā)展也成為校本培訓(xùn)和研究的一項重要內(nèi)容。教師針對問題，自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。英國教師的校本培訓(xùn)計劃是中央及地方教育當(dāng)局一項固定的長期工作，在每年或每學(xué)期都有固定的時間安排用于教師培訓(xùn)活動，教師可以參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會、座談、與校外來訪專業(yè)人士交流。三、合作與應(yīng)用：中小學(xué)校本教研的途徑與落實國外中小學(xué)的教育科研常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作的“合作”或“伙伴關(guān)系”，研究者之間構(gòu)成一個研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作研究。以合作的方式進(jìn)行教育研究有助于把校本教研落到實處。中小學(xué)教育科研成果必須應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的效益。途徑之一是大學(xué)與中小學(xué)的合作模式。這種“US”合作研究的共同體，在西方20世紀(jì)60年代就已出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代后，美國派出一些大學(xué)教師到中小學(xué)做專任教師，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革和實驗。到90年代初，大學(xué)與中小學(xué)的正式協(xié)作伙伴已發(fā)展到1,400個，此舉被稱為“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。例如，密執(zhí)安州州立大學(xué)與霍爾特中學(xué)合作，使該中學(xué)具有了“實驗中學(xué)”的地位。在霍爾特中學(xué)，實驗教師和新教師在密執(zhí)安大學(xué)教授的指導(dǎo)下，參加了大量的研討和示范活動，并研修了最新的教學(xué)理論與方法。2001年，日本政府實施教育新生計劃，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個性的教育體系。2002年，日本修訂了學(xué)校教育法，提出政府財政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，以創(chuàng)造使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。20世紀(jì)70年代，英、法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實踐相脫節(jié)的詬病，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其它教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英、法、德、荷蘭等國廣泛實施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式，倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。途徑之二是專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)模式。20世紀(jì)80年代以后，世界性的“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展。1990年、1995年，美國霍姆斯小組發(fā)表了明日之學(xué)校和明日之教育學(xué)院的報告，提出將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來，以建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的研究狀況。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研都帶來了益處，是教育多方面“共贏的”好模式。美國全國教育協(xié)會(NEA)還建立了專業(yè)發(fā)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，為專業(yè)發(fā)展學(xué)校制定了條例，以規(guī)范其健康發(fā)展。2009年，美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校遍布每一個州，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、學(xué)校管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。途徑之三是與專門科研機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)合作模式。中小學(xué)教師與專門科研機(jī)構(gòu)的合作是較為常見的合作研究形式之一。與大學(xué)和中小學(xué)教師構(gòu)成的共同體相比，專門科研機(jī)構(gòu)具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點。美國一些教育科研機(jī)構(gòu)非常重視與中小學(xué)的聯(lián)系，例如，“西部地區(qū)教育實驗室”與471所公立學(xué)校、31所私立學(xué)校、35所鄉(xiāng)村學(xué)校有合作關(guān)系，該實驗室還為教師出版了力所能及的研究叢書，指導(dǎo)教師的科研活動。俄羅斯中小學(xué)與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范學(xué)院的合作也是很成功的。如明斯克師范學(xué)院一直與明斯克第二十中學(xué)的教師們一起在心理學(xué)實驗基地進(jìn)行工作，建立了一支龐大的中學(xué)實驗教學(xué)教師積極分子隊伍。通過這種形式，提高了教育科研效益，鍛煉了教師，使很多教師走上了教育科研的道路。在英國，地方教育當(dāng)局(LEA)為中小學(xué)的校本教研做出了巨大貢獻(xiàn)。如在“全面提高教育質(zhì)量”(IQEA)的課題中，地方教育當(dāng)局不僅協(xié)助學(xué)校收集科研數(shù)據(jù)，滿足個別學(xué)校的特殊需要；而且從地方和整體的角度比較各學(xué)校的發(fā)展情況，協(xié)調(diào)學(xué)校、地方與國家的利益，以實現(xiàn)利益的最大化。英國各級教育行政部門對中小學(xué)教育科研也起到巨大推動作用，他們與中小學(xué)校合作研究課題，甚至為中小學(xué)教育科研解決經(jīng)費難題；有時作為顧問和專家在中小學(xué)教育科研中起指導(dǎo)者和管理者的作用；有時接受中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)任務(wù)，幫助他們形成和發(fā)展教育研究能力。途徑之四是學(xué)科教師同輩團(tuán)體合作模式。學(xué)校教師同輩團(tuán)體具有共同的興趣和教育問題。這種由同輩團(tuán)體構(gòu)成的合作共同體所進(jìn)行的教育研究，最能體現(xiàn)校本教研的基本要求。因為這種教育研究的問題來自于對學(xué)校實際問題的深刻認(rèn)識，而且研究的主體是學(xué)校的教師同行，同輩團(tuán)體可以相互切磋教育教學(xué)經(jīng)驗，反映了教師對自身實踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過程。它在突出教師實踐或行動研究的同時，也突出了教師作為研究者的角色，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中起著非常重要的作用。20世紀(jì)90年代初期，英國開拓了“以學(xué)校為基地”的教師教育新途徑，并成為英國教師教育改革最突出的特征?！耙詫W(xué)校為基地”的教師教育模式，教學(xué)效果更加明顯，更符合教師職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修的規(guī)律，有利于養(yǎng)成教師操作技能和實際工作本領(lǐng)。隨著“以學(xué)校為基地”改革的出現(xiàn)，大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立了教育科研的“伙伴關(guān)系”，也促進(jìn)了學(xué)科教師同輩團(tuán)體的合作。途徑之五是研究、推廣與應(yīng)用模式。美國非常重視教育科研成果在教學(xué)實踐中的推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)的影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等教育家都注重教育理論在實踐中的推廣，美國教育科學(xué)研究具有在中小學(xué)搞調(diào)查、做實驗、驗證理論的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，一大批的學(xué)校和教師積極進(jìn)行著研究、試驗和推廣活動。2000年，美國教育部成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報服務(wù)資料。日本中小學(xué)也重視把教育科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。2001年，日本文部科學(xué)省實施面向21世紀(jì)彩虹計劃，以構(gòu)建適應(yīng)新時代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府不僅在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造富有人性化的教育體系。文部省則積極鼓勵教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)實驗和探索。教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵。事實上，只有借助科學(xué)研究，學(xué)校才能改進(jìn)教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在知識經(jīng)濟(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，將教育研究成果轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的學(xué)校管理實踐領(lǐng)域。（摘自外國中小學(xué)教育2010年第8期）課程園地培養(yǎng)兒童對課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身杜威兒童與課程對教師的啟示陳傳東兒童課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教育中經(jīng)常提到的問題。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師們開發(fā)了很多興趣培養(yǎng)方式,這些培養(yǎng)方式也起到了一定的效果。而閱讀杜威兒童與課程之后,筆者意識到我國教育界很多培養(yǎng)興趣的做法都是外在于課程的,教師激發(fā)的不是兒童對課程自身的學(xué)習(xí)興趣,而是通過其他外在目的“引誘”學(xué)生學(xué)習(xí)。這種通過外在強(qiáng)化手段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣不持久,不能使兒童對課程本身感興趣。有鑒于此,文章力圖從杜威的兒童課程觀入手,首先論證興趣對兒童課程學(xué)習(xí)的重要性以及傳統(tǒng)課堂中采取的一些培養(yǎng)興趣的方式,然后結(jié)合教學(xué)案例深入分析如何培養(yǎng)兒童對課程自身的興趣。一、興趣對兒童課程學(xué)習(xí)的重要性興趣是個體力求認(rèn)知、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。表現(xiàn)為個體對某事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。杜威認(rèn)為興趣的通常用法有三種意義:(1)活動發(fā)展的全部狀態(tài),這種含義之下興趣可以理解為一種職業(yè),如某人的興趣是政治或新聞工作；(2)預(yù)見的和希望得到的客觀結(jié)果,這種理解之下興趣是事物影響人的地方,如一個隱名的商業(yè)合伙人對商業(yè)有興趣,不是因為他積極參與商業(yè)事務(wù),而是商業(yè)的興衰影響他的利潤；(3)個人的情感傾向,此時談?wù)撆d趣就是談?wù)搨€人對某件事的態(tài)度問題。感興趣就是能專心致志、全神貫注于某個對象。筆者在文中所關(guān)注的是興趣的第三層含義,即兒童對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。在談?wù)撆d趣的性質(zhì)時,杜威認(rèn)為“實際上興趣只不過是對于可能發(fā)生的經(jīng)驗的種種態(tài)度,它們不是已經(jīng)完成了的東西；它們的價值在于它們所提供的那種力量,而不是它們所表現(xiàn)的那種成就?！边@表明兒童的興趣只是暫時的、潛在的,它需要成人對其進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。從興趣的定義可以看出,有無興趣、興趣的強(qiáng)弱直接影響個體的認(rèn)知活動和探究實踐。談到興趣的作用時,杜威認(rèn)為興趣對兒童的課程學(xué)習(xí)有兩個重要的功能:一是動力功能,“興趣是任何有目的的經(jīng)驗中各種事物的動力,不管這些事物是看得見的,還是呈現(xiàn)在想象中的?！睂W(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣；二是集中注意力功能,杜威認(rèn)為“興趣就是統(tǒng)一的活動”。如果教師只是嚴(yán)格訓(xùn)練的信奉者,“兒童就會實實在在地學(xué)會以某種方式保持其感官處于專心致志的狀態(tài),但是他也將學(xué)會將他的本來會集中注意于有意義的教材的思想注意到別的方面去”。由此看出,訓(xùn)練往往會使學(xué)生把注意力分散到他們本來感興趣的事物上去,訓(xùn)練造成分裂的學(xué)習(xí)活動。而學(xué)生對教材本身的興趣能使學(xué)生集中注意力于當(dāng)前的教材,形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。筆者認(rèn)為興趣對兒童課程學(xué)習(xí)的作用除動力功能和集中注意力功能之外,還體現(xiàn)在以下三方面:第一,興趣能激發(fā)人的思維和想象,挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在潛能。很多偉大科學(xué)家所取得的成就都與自己的興趣有很大關(guān)系；第二,興趣有利于學(xué)習(xí)者快樂成長,對學(xué)習(xí)充滿興趣的兒童會生氣勃勃,而不會暮氣沉沉。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧說過“自己不愿意做,又因為外力非做不可,這才叫苦”。對學(xué)習(xí)感興趣的兒童不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事,而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件愉快的、有吸引力的事情；第三,興趣是提高兒童學(xué)習(xí)效果的重要誘因。帶著興趣去學(xué)習(xí),兒童會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。孔子的“知之者不如好知者,好之者不如樂知者”表明了興趣在學(xué)習(xí)上的重要性。二、傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)兒童課程學(xué)習(xí)興趣的做法與反思傳統(tǒng)教育中,教師也注意到了興趣對課程學(xué)習(xí)的重要性,并采取了很多方式培養(yǎng)兒童對課程的興趣。不斷的強(qiáng)化練習(xí)以及物質(zhì)獎勵和精神獎勵是教師用以培養(yǎng)學(xué)生課程興趣的重要手段。杜威把這種興趣培養(yǎng)方式分為訓(xùn)練、獎勵與懲罰兩種,并批判了這種借助外力刺激兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的做法。(一)訓(xùn)練訓(xùn)練何以能培養(yǎng)學(xué)生的興趣?訓(xùn)練使人養(yǎng)成一種習(xí)慣,久而久之,人們也能接受自己原初并不感興趣的東西。中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)就是一種極好的例證。學(xué)生天天埋頭于數(shù)學(xué)題海,演練各種公式和解題步驟,漸漸地,學(xué)生也能從解題中找到樂趣。外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為明顯,在一個完全不具備語境的教室學(xué)習(xí)一種遠(yuǎn)離日常生活的交流技巧,就需要反復(fù)的訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生討厭外語學(xué)習(xí),但一想到外語在考試中的比例,就花極大的功夫?qū)W習(xí)外語。從表象看,學(xué)生對外語學(xué)習(xí)極其有興趣,因為他們愿意投入大量的時間學(xué)習(xí)外語,而很多學(xué)生并不承認(rèn)自己對外語感興趣。針對同一現(xiàn)象,為什么會得出不同的結(jié)論,原因就在于對“興趣”理解的不同。訓(xùn)練之所以會產(chǎn)生興趣的表象,就在于“假如環(huán)境連續(xù)提供所需要的工作方式而排除另一種方式,人們也可能對一種例行的和機(jī)械的程序發(fā)生興趣。我常聽說,有人捍衛(wèi)和贊揚(yáng)愚笨的手段和無謂的練習(xí),因為兒童對于這類東西有興趣。”這種經(jīng)訓(xùn)練而產(chǎn)生的興趣,并不是兒童自身的、生動的興趣。一旦環(huán)境允許兒童不學(xué)習(xí)這些需要長期訓(xùn)練的課程,兒童就會感到極大的超脫。在我國,大多數(shù)學(xué)生迫于考試的壓力,努力學(xué)習(xí)各科課程,而一旦考試結(jié)束時,很少有學(xué)生會再拿起那些教材。特別是中考或高考過后,全校學(xué)生瘋狂的撕書現(xiàn)象值得我們注意。高考前幾天,學(xué)生還很有興趣的學(xué)習(xí),而高考一結(jié)束,就馬上變得十分厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生如此的善變敲響了反思教育的警鐘,表明教師竭盡全力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣并不是兒童對課程自身的興趣。很多教育學(xué)者不無憂慮的說“我們學(xué)校的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生厭學(xué)”。不難看出,教師通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。(二)獎勵與懲罰學(xué)生對所學(xué)課程無興趣,需要外在的獎勵和懲罰來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),已經(jīng)成了很多中小學(xué)教師的共識。為此,教師們開發(fā)出了很多獎勵方式,小紅花、小紅星、橡皮、鉛筆、筆記本、“乖娃娃”、“先進(jìn)個人”、“三好學(xué)生”通通在獎勵之列。表現(xiàn)好的學(xué)生便有幸獲得這些獎品獎勵,并且得到其他兒童的羨慕眼神。此外,懲罰也是重要的興趣培養(yǎng)手段。類似完不成功課不準(zhǔn)參加某種娛樂活動的剝奪式懲罰在學(xué)校很流行,并且產(chǎn)生了一些好的效果兒童對課程的興趣。深入分析發(fā)現(xiàn),這些被獎勵與懲罰所左右的兒童感興趣的并不是所學(xué)課程,而是學(xué)好課程之后帶來的結(jié)果得到獎勵或是避免懲罰。一旦移走獎勵或懲罰的外部條件,很多兒童不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。如一位家長許諾給孩子,若數(shù)學(xué)考試連續(xù)3次保持在90分以上,就可以得一部手機(jī)。這位孩子努力實現(xiàn)了期望,得到了夢寐以求的手機(jī),但從此以后再也沒考過90分。在現(xiàn)實生活中,這類例子不勝枚舉。這種現(xiàn)象就是杜威所說的,傳統(tǒng)課程訴諸外力刺激學(xué)習(xí)動機(jī)?！笆拐n文的教材發(fā)生興趣,如不在材料本身,至少要同另一種經(jīng)驗相對照。學(xué)習(xí)課文較之受責(zé)罵、受嘲諷、課后留校、扣分?jǐn)?shù)或留級有興趣。有許多以訓(xùn)練為名被采用的東西,有許多以反對軟教育,并打著努力和責(zé)任的旗號而引以自豪的東西,只不過是從興趣的相反方面恐嚇、對身體的社會的和個人的各種痛苦的厭惡引起興趣”。3126這種興趣的激發(fā)手段正是利用了“人性趨向于在愉快的而不是不愉快的以及有樂趣的而不是在痛苦之中尋求動機(jī)”,正因為這樣,“便產(chǎn)生了對興趣這個名詞作錯誤理解的近代興趣的理論和實踐”。三、如何利用課程自身培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教育所運(yùn)用的培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段培養(yǎng)了一部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的間接的、短暫的興趣,而對學(xué)生總體而言,這些外在的手段并不能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時,教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的是直接指向課程的,教學(xué)要使學(xué)生對課程本身感興趣,還需從課程自身出發(fā),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的目的。要想培養(yǎng)兒童對課程自身的興趣,需要教師關(guān)注兒童的經(jīng)驗并對教材進(jìn)行心理學(xué)化,把兒童的經(jīng)驗和課程緊密銜接起來。(一)關(guān)注兒童的經(jīng)驗兒童的經(jīng)驗是教學(xué)的基礎(chǔ),如果課程處于兒童經(jīng)驗之外,課程便成了單純的形式和符號強(qiáng)加給學(xué)生。這種強(qiáng)加的教材造成兒