帶領學生興致勃勃地走在英語課改的道路上.doc

帶領學生興致勃勃地走在英語課改的道路上課改初期，教室位置變了，教學模式變了，預習課，展示課，反饋課，學生都覺得很新穎，上起課來，注意力比較集中，回答問題也很積極，整個課堂的互動情況很好。但是大概在半學期以后，對于這樣的課改他們似乎失去了最初的熱情，上課不愛聽了，回答問題也不積極了，有些同學甚至開小差，看小說、吹牛、睡覺、神游威信高的老師，上課還好一點，少數(shù)管不住學生的老師很悲觀地認為這樣的課改可能要流產了。在這種情況下，如何提高學生的學習興趣成了一個很重要的問題。本著“自主，合作，探究”的課改原則，結合英語科要全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的特點，以提高學生學習英語的興趣為目的，我們英語組的全體教師在反復探討、實踐、總結的基礎上，設計了幾種學生比較喜歡的教學模式。一、詞匯教學：以往的詞匯教學，老師們一貫采用的做法是：老師教讀，學生跟讀。這樣教了無數(shù)遍以后，成績好的讀厭了，成績差的照樣不認識。課改后，我們變被動為主動，要求學生根據(jù)音標，聽錄音磁帶，自己先學會拼讀單詞。成績優(yōu)秀的學生一兩遍就會了，然后，他們就開始教自己的徒弟（一個小組6人，三個師傅，三個徒弟，一幫一）。由于是一對一的教讀，學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇性地重復訓練自己不會拼讀的單詞，這樣即使成績差的學生，經(jīng)過四五遍這樣的學習，也能將新單詞全部讀會。為了檢查學習效果和調動學生的學習積極性，我們再安排小組讀單詞比賽，評選出最佳詞匯學習小組，這樣學生的集體榮譽感都很強烈，效果自然不錯。之后，學生借助字典、工具書的幫助，小組討論單詞的用法，自愿站起來講解，進行造句等練習，其余學生補充。最后，老師對學生的表現(xiàn)作出點評，并對重點詞匯、短語的用法加以強調、補充等。課后，我調查了一下，學生們都覺得這種學新詞匯的方法很好，能讓他們學會更主動地去掌握該掌握的東西，比被動接受的要好。二、對話課教學。課堂上難免會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河、滔滔不絕，而學生卻無動于衷，泛不起絲毫情感的“漣漪”。這不能不讓人心痛、失望。老師十分認真準備的教案，緣何吊不起學生的“胃口”？原來，要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。眾所周知，中學生喜歡在玩中學、學中玩，所以我們在設計教學時，就盡量根據(jù)內容適當采取一些猜猜、玩玩、演演、畫畫、游戲等教學活動來調節(jié)課堂氛圍。在英語對話課堂上，千方百計鼓勵學生多動腦，多動口，積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答、異想天開、標新立異，讓他們通過啟發(fā)、討論、體驗等教學活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發(fā)揮，讓學習活動成為一種師生情感的交流，在對話課堂上碰撞出燦爛的思想火花。從學生進入學校的第一天開始，我們就要求學生在每節(jié)課上課的前幾分鐘輪流上講臺進行值日匯報，一開始用漢語講故事，慢慢地變成用英語。這樣經(jīng)過一段時間的膽量訓練，大多數(shù)學生都“敢說”了。接下來就要培養(yǎng)學生“會說”的能力了。課本上的對話學生能理解、能背誦，但怎么讓他們創(chuàng)造出自己的東西呢？從第二學期開始，我們取消了值日匯報，將課前的幾分鐘變成了“FreeTalk”，學生在教室里任意尋找合作者，與之進行對話交流，話題不受限制，但盡量跟上節(jié)課內容有關，以達到復習的目的。老師走下講臺巡視，也可以和某個學生結對，進行練習。對于課本上的對話內容，要求學生在理解掌握的基礎上，小組進行對話表演展示，鼓勵學生結合自己小組