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普世與普適之間 -對(duì)新課改必修內(nèi)容校本化的思考,溫州中學(xué) 成旭梅,這是一個(gè)艱難的話題,1、語(yǔ)文教材的年輕與語(yǔ)文教師的“萬(wàn)古長(zhǎng)青”之間，注定了語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)怪胎。 2、必修課內(nèi)容擁有無(wú)可替代的“正室”之位。但，死守陳規(guī)的單薄乏味的必修內(nèi)容又怎能去跟層出不窮的新鮮明媚的選修課程相抗衡？ 3、這次培訓(xùn)的重點(diǎn)在于選修課程的設(shè)置。,必修內(nèi)容的生存之道：“校本化”,必修內(nèi)容“校本化”，這是一個(gè)革命的語(yǔ)詞，這個(gè)語(yǔ)詞的革命性質(zhì)，注定會(huì)給語(yǔ)文教師帶來(lái)課堂存在的嚴(yán)峻拷問(wèn)。,話題產(chǎn)生的因由,浙江省深化新課改內(nèi)容（摘錄） 一、指導(dǎo)思想 根據(jù)“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，繼續(xù)堅(jiān)持課程改革 ，增加教育的選擇權(quán)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。,二、基本原則,1、多樣化原則。關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 2、選擇性原則。 3、可持續(xù)發(fā)展原則。 4、循序漸進(jìn)原則。,三、改革重點(diǎn),1、調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修、切實(shí)加強(qiáng)選修。 調(diào)結(jié)構(gòu) 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。減少必修學(xué)分，必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。綜合實(shí)踐活動(dòng)列入選修課程，研究性學(xué)習(xí)滲透于各學(xué)科必修課程教學(xué)與選修課程教學(xué)中。專題教育列入必修課程。,2、凸顯個(gè)性，分類建設(shè)四大類選修課程。選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。其中知識(shí)拓展類選修課程比例不超過(guò)60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。 3、發(fā)展特長(zhǎng)，全面實(shí)施選課制和彈性學(xué)制。加強(qiáng)學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)。 4、擴(kuò)大學(xué)校課程自主權(quán)。 5、改革評(píng)價(jià)，建立學(xué)業(yè)水平考試制度。 6、穩(wěn)妥實(shí)施，完善學(xué)校招生制度。,三、改革重點(diǎn),深化新課改語(yǔ)文部分教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,注：每個(gè)學(xué)科前兩個(gè)帶*的選修模塊列入高考自選模塊考試范圍。,深化新課改： 向普世價(jià)值理想的推進(jìn),學(xué)校教育的指向不是在于短期的知識(shí)傳輸，而在于一個(gè)“人”的可持續(xù)、個(gè)性化的發(fā)展和完善。,教學(xué)內(nèi)容與方式的校本化，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)科教學(xué)置于普世價(jià)值與普適教育之間。,普適教育，所要適宜的，不僅是從普遍意義上的“人”，也即思考被教育者作為“人”的普遍需求是什么；從校本化的角度考量，則是我們所擬的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法，是否適宜于我們當(dāng)下的學(xué)生和此在的學(xué)生。,普世價(jià)值與普適教育之間，具體到語(yǔ)文學(xué)科必修內(nèi)容的校本化這個(gè)問(wèn)題上，拙以為包含兩個(gè)層面的含義：,一、進(jìn)一步喚醒教育對(duì)“人”的重視。 二、進(jìn)一步喚醒教師對(duì)固有教學(xué)姿態(tài)的反思，建立教師個(gè)人在課程能力上的信心，從而形成新課程觀、教學(xué)價(jià)值觀及教學(xué)能力。,問(wèn)題隨之而生：普適如何實(shí)現(xiàn),基本無(wú)法改變的終端： 生存競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)， 惟名校論惟學(xué)歷論的就業(yè)現(xiàn)實(shí)， 高考評(píng)價(jià)的謹(jǐn)慎性與因之而生的的嚴(yán)苛性。,普世與普適之間，我們何為？,關(guān)于語(yǔ)文必修內(nèi)容校本化的思考,一、語(yǔ)文必修內(nèi)容核心知識(shí)的確認(rèn) 二、語(yǔ)文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認(rèn) 三、必修內(nèi)容校本化的實(shí)踐可能 四、語(yǔ)文必修內(nèi)容校本化過(guò)程中的共同課題與憂慮,一、語(yǔ)文必修內(nèi)容的核心知識(shí)解說(shuō),一、小說(shuō)與劇本核心知識(shí)與教學(xué)（湖州中學(xué)羊剛） 二、詩(shī)歌核心知識(shí)與教學(xué)（嵊州一中張紀(jì)良） 三、論述文的基礎(chǔ)閱讀與寫作教學(xué)（杭州師范大學(xué)黃偉教授）,小說(shuō)和劇本教學(xué)總體要求（羊剛）,了解小說(shuō)虛構(gòu)的敘事特點(diǎn)，關(guān)注小說(shuō)和生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀小說(shuō)描寫的虛構(gòu)的生活，更好地理解現(xiàn)實(shí)生活。核心概念：虛構(gòu)、敘事、生活 能夠梳理小說(shuō)情節(jié)，熟悉小說(shuō)敘事內(nèi)容，為進(jìn)一步賞析小說(shuō)作準(zhǔn)備，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)情節(jié)所反映的社會(huì)生活側(cè)面。核心概念：情節(jié) 能夠品味小說(shuō)的場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等各種藝術(shù)描寫，把握人物主要性格特征，了解人物性格的豐富性和復(fù)雜性，并以此作參照，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我。核心概念：情節(jié)、人物，場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫,能夠歸納小說(shuō)主題，能聯(lián)系文本和生活經(jīng)驗(yàn)有理有據(jù)地發(fā)表自己對(duì)作品主題的個(gè)性化理解。核心概念：主題、個(gè)性化理解 分析小說(shuō)敘事者和敘事角度，初步感受不同作家作品的敘事風(fēng)格，結(jié)合文本對(duì)小說(shuō)藝術(shù)作多方面的賞析。核心概念：敘事者、敘事視角、風(fēng)格 體會(huì)劇本時(shí)空集中、矛盾尖銳突出的特點(diǎn)，分析戲劇沖突和人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞；感受中外戲劇作品在語(yǔ)言風(fēng)格和審美取向等方面的不同。核心概念：戲劇沖突、潛臺(tái)詞 結(jié)合課文舉例說(shuō)明電影劇本的藝術(shù)特點(diǎn)，能夠根據(jù)經(jīng)典劇本或自編劇本嘗試戲劇片段表演。,詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容要素（張紀(jì)良）,從詩(shī)歌的文本形式來(lái)確定 “韻律”和“意境” ；“意象”和“節(jié)奏” 從詩(shī)人的創(chuàng)作機(jī)制來(lái)確定 想象的內(nèi)容、詩(shī)歌語(yǔ)言的編排方式 從學(xué)生的詩(shī)歌閱讀來(lái)確定 藝術(shù)表現(xiàn)手法以及作品知識(shí),詩(shī)歌專業(yè)知識(shí)引進(jìn)（張紀(jì)良）,教材引進(jìn)的詩(shī)歌鑒賞一些術(shù)語(yǔ)，如：起伏、才思、語(yǔ)次、點(diǎn)染等。（必修四） “中國(guó)古典詩(shī)歌的多義性” （袁行霈） 詞匯意義“宣示義”和“啟示義”， 宣示義是直白的，日常生活中作為事物概念出現(xiàn)的意義。而“啟示義”則是我們需要探討的“字里行間”的意義，包括:雙關(guān)義、情韻義、深層義、言外義。這五類啟示義，以它們依賴宣示義的程度，構(gòu)成一個(gè)系列。 “形式要素”“語(yǔ)序”和“意脈”、詩(shī)歌格律知識(shí)。 “語(yǔ)序”，人依據(jù)自己的思維組織詞語(yǔ)的次序。 “意脈”詩(shī)歌意義的展開(kāi)過(guò)程，或者換句話說(shuō)，是詩(shī)歌在人們感覺(jué)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容的動(dòng)態(tài)連續(xù)過(guò)程。,“意象”與 “節(jié)奏”,意象的組合方式： (l)并列式組合 (2)交錯(cuò)式組合：即將相反的或者相矛盾的兩樣事物進(jìn)行對(duì)照式并置。舒婷的雙桅船 (3)焦點(diǎn)式組合：眾多看上去甚至有些雜亂的意象統(tǒng)一在某一個(gè)核心的意象周圍。 (4)突反式組合：相當(dāng)于小說(shuō)中所謂“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”，在大量的某一類意象羅列到一定程度后，突然出現(xiàn)一兩個(gè)極為相反的意象類型，以求得情緒的突轉(zhuǎn)與心靈的沖擊等藝術(shù)效果。如食指的相信未來(lái),意象構(gòu)建的主要方法 (l)動(dòng)詞的妙用 (2)虛實(shí)的溝通 (3)象征手法的運(yùn)用 “象節(jié)理論”。 所謂象節(jié)，就是意象節(jié)奏的簡(jiǎn)稱。一個(gè)表達(dá)完整的意象群，構(gòu)成一個(gè)象節(jié)。,詩(shī)歌教學(xué)存在問(wèn)題（張紀(jì)良）,選文：人文話題淡化知識(shí)體系 對(duì)策：用好讀本和選修教材 必修二現(xiàn)代詩(shī)20首；必修三詩(shī)經(jīng)與楚辭14首；必修四唐詩(shī)宋詞元曲22首,五個(gè)必修模塊共選入詩(shī)歌24首，其中5首外國(guó)詩(shī)歌，7首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌，12首中國(guó)古典詩(shī)歌。模塊文本選取12首現(xiàn)代詩(shī)歌，占選文的50%，其中外國(guó)詩(shī)歌5首，來(lái)自四個(gè)國(guó)家；中國(guó)古典詩(shī)詞12首也占50%。,詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（張紀(jì)良）,1感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體悟詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律與詩(shī)人表情達(dá)意的一致性。 2感受詩(shī)歌意象，體會(huì)情與景的關(guān)系，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，進(jìn)而感知意境。 3欣賞詩(shī)歌形象，把握關(guān)鍵語(yǔ)的內(nèi)涵與意義，分析詩(shī)歌所運(yùn)用的藝術(shù)手法以及在表情達(dá)意上的效果。 4了解詩(shī)人的生平事跡、心路歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、所處的時(shí)代背景等，切己體察，從不同角度分析詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。 5鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受體驗(yàn)，積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義；引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)歌的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 6背誦語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)規(guī)定的古代詩(shī)詞名篇。汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。,論述文教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容（黃偉）,培養(yǎng)理性精神和批判性思考的能力； 條理、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、負(fù)責(zé)地表達(dá)； 學(xué)會(huì)篩選、歸納文中重要信息，概括和提煉文中主要觀點(diǎn)； 學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題展開(kāi)論述與闡釋的常用方法； 掌握論證的基本結(jié)構(gòu),1、論據(jù)：類別與信度（黃偉）,論據(jù)類別：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、未公開(kāi)的傳說(shuō)、公開(kāi)的報(bào)道、目擊者證言、名人名言、專家意見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)資料、調(diào)查、正規(guī)觀察、研究性評(píng)述。 論據(jù)信度：可接受性，相干性，充分性,2、論證：論證方法與論證結(jié)構(gòu)（黃偉）,論證方法：演繹論證、歸納論證、類比論證、合情論證（因果論證、常理論證） 論證結(jié)構(gòu)：總分結(jié)構(gòu)，層進(jìn)結(jié)構(gòu)，并行結(jié)構(gòu)(對(duì)比結(jié)構(gòu)），鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu) 論證策略：（1）直接論證、間接論證（反證，淘汰：拿來(lái)主義中“孱頭、昏蛋、廢物、拿來(lái)主義者） （2）單一知識(shí)論證和跨學(xué)科論證 論證的評(píng)估：邏輯的評(píng)估：涉及的問(wèn)題是在前提與緒論之間是否存在一種適當(dāng)?shù)穆?lián)系？?jī)?nèi)容（實(shí)質(zhì)）的評(píng)估：要問(wèn)的是前提和結(jié)論都為真嗎？修辭（語(yǔ)境、語(yǔ)用）的評(píng)估：論證能吸引、說(shuō)服讀者嗎？,3、閱讀：關(guān)注文章的邏輯理路 關(guān)注批判性思考（黃偉）,二、語(yǔ)文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認(rèn),語(yǔ)文必修內(nèi)容“校本化”的概念理析要點(diǎn)： 1、語(yǔ)文必修課程的開(kāi)設(shè)如何建構(gòu)科學(xué)序列？ 2、語(yǔ)文必修、選修課程如何協(xié)作、如何分類分層，才能真正體現(xiàn)因材施教的理念、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、保證浙江省普高教育的高質(zhì)量 3、隨著學(xué)業(yè)水平考試新模式的建立，如何加強(qiáng)必修內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)？ 4、選修課程建設(shè)與學(xué)科基地建設(shè)能否找到結(jié)合點(diǎn)，如何真正創(chuàng)造學(xué)校課程特色？ ,二、語(yǔ)文必修內(nèi)容“校本化”的邊界指認(rèn),國(guó)內(nèi)外教育課程設(shè)置的巨大差別： 在國(guó)內(nèi)，學(xué)生根本沒(méi)有課程選擇權(quán)，也無(wú)須關(guān)心課程的安排，只要專心學(xué)習(xí)就可以了。而在美國(guó)的中學(xué)，除必修課外，大都采用了和大學(xué)相仿的選課制，即每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣與需要選擇課程，其選修課的普遍性與廣泛性完全允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展方向?qū)φn程進(jìn)行選擇。,美國(guó)課程設(shè)置情況,對(duì)于美國(guó)這樣嚴(yán)密的課程體系和詳盡的設(shè)置，胡慶芳（上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心副研究員 ）作了很好的概括： 一、美國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定：聯(lián)邦政府課程最低要求的倡導(dǎo)以立法為保證，州政府與學(xué)區(qū)具體構(gòu)建學(xué)校課程的框架與標(biāo)準(zhǔn)； 二、美國(guó)高中課程的設(shè)置與新課程的開(kāi)發(fā)：“必修+選修+計(jì)劃”的課程設(shè)置模式，學(xué)科教師是校本課程的自主開(kāi)發(fā)者； 三、美國(guó)高中學(xué)生的選課指導(dǎo)及教學(xué)時(shí)間表的制定：選課指導(dǎo)化、教學(xué)時(shí)間多重制； 四、美國(guó)高中教學(xué)時(shí)間的安排：學(xué)年、學(xué)日“分塊化”，上課、午餐輪流制； 五、美國(guó)高中課程資源的共享：優(yōu)秀教師巡回支教，教育信息與設(shè)施共建分享； 六、美國(guó)高中學(xué)分分值的確定：普通課程與高級(jí)課程分值有別，以學(xué)生各科綜合平均成績(jī)確定在班級(jí)的相對(duì)位次。,必修選修內(nèi)容設(shè)置與評(píng)價(jià)的幾個(gè)依據(jù)與理由：,1、選修課設(shè)置須作為必修內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充而存在，而不是喧賓奪主，更不能艱深可畏；須適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活認(rèn)知生命意義的需求。（杜威）同時(shí)，我們的教育所指向的目標(biāo)又要高遠(yuǎn)于我們的生活。 2、必修選修內(nèi)容須作為喚醒“人”的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)與自我實(shí)現(xiàn)需求的介質(zhì)。 3、必修選修內(nèi)容必須具備提高學(xué)生人生品質(zhì)的功能。這個(gè)人生品質(zhì)，在校內(nèi)是知識(shí)技能的自主需求式增長(zhǎng)，在校外是人生生涯的明確規(guī)劃與健康、有效實(shí)現(xiàn)的能力。,必修選修內(nèi)容設(shè)置與評(píng)價(jià)的幾個(gè)依據(jù)與理由：,4、反規(guī)范主義。 5、反單一興趣主義。課程設(shè)置中的單一興趣主義就是媚俗主義。,三、必修內(nèi)容校本化的實(shí)踐可能（教師的維度）,校本化怎么做？ -課程領(lǐng)導(dǎo)的方向、教師的維度、學(xué)生的維度 教師的維度： 1、以杭外的閱讀課為例 2、溫州中學(xué)的校本化實(shí)踐,溫州中學(xué)深化課改關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì),“輕負(fù)高質(zhì)”教育是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的，以輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量為顯性特征的教育形態(tài)。“輕負(fù)”不等于沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾靼才艜r(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)空間。這樣，使學(xué)生在時(shí)間上有自主安排的機(jī)會(huì)，在空間上能積極參與各種活動(dòng)，從而增加學(xué)生多樣化發(fā)展的可能性?！案哔|(zhì)”不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)積極主動(dòng)發(fā)展，知識(shí)能力、態(tài)度情感和諧發(fā)展。,輕負(fù)高質(zhì)舉措之一：提高作業(yè)質(zhì)量，這是實(shí)現(xiàn)必修課程校本化的途徑,對(duì)必修課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)并形成了學(xué)校特色，溫州中學(xué)作業(yè)本已編寫完成9個(gè)學(xué)科55個(gè)模塊同步作業(yè)本，和9個(gè)學(xué)科高三一輪或二輪復(fù)習(xí)電子版練習(xí)。,溫州中學(xué)作業(yè)本系列,輕負(fù)高質(zhì)舉措之二：提高校本培訓(xùn)質(zhì)量,通過(guò)“三磨”式校本教研，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)和研究氛圍，理性認(rèn)識(shí)新課程體系的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，真正落實(shí)課堂有效教學(xué)，以教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課后點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思為環(huán)節(jié)的課例研究，培養(yǎng)和造就一批學(xué)科新秀和學(xué)科骨干，實(shí)現(xiàn)名校名師隊(duì)伍的群體化，從而保障教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提高。,備課組活動(dòng),“三磨”,輕負(fù)高質(zhì)舉措之二：溫州中學(xué)的校本化實(shí)踐,語(yǔ)文學(xué)科： 1、閱讀空間的建構(gòu)上，與生涯規(guī)劃可以結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在我們和復(fù)旦在做的寫作綜合體，就是這方面的努力。 2、從課本出發(fā)，對(duì)名家的專題性解讀。 3、引進(jìn)學(xué)術(shù)啟蒙，在溫州中學(xué)聽(tīng)講座。,四、語(yǔ)文必修內(nèi)容校本化過(guò)程中的共同課題與憂慮,1、必修內(nèi)容校本化實(shí)踐的目標(biāo)是什么？ 2、校本化怎樣才能不淪為個(gè)人化。 我們之前的校本化行為大多只是呈現(xiàn)為教師教學(xué)的個(gè)性化，甚至表現(xiàn)為教師的個(gè)人化。 語(yǔ)文人文輻射范圍太廣，校本化作為一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。,為什么文章要寫那么多“雨”，這樣反而不能更好地表達(dá)作者的“鄉(xiāng)愁”，還會(huì)使人厭惡故意的詩(shī)意（孫人杰）,這篇文章用了大量疊詞，寫得十分好，也不見(jiàn)得不出色。但是此文不適宜讀者閱讀，畢竟又長(zhǎng)，且不是那種易讀的文章，所以，我不喜歡這篇文章。（鐘林）,聽(tīng)雨部分的線索在哪里？感覺(jué)文章脈絡(luò)不清，有些散亂。（鄧贊）,想來(lái)作者寫雨的情態(tài)是極美的，但過(guò)多詞藻的堆砌卻讓我暈暈乎乎的。大概我只能嘗試去“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”才能了解其中滋味了吧。（王書(shū)欽）,四、語(yǔ)文必修內(nèi)容校本化過(guò)程中的共同課題與憂慮,3、必修內(nèi)容校本化中怎樣設(shè)置課程與評(píng)價(jià)才能使學(xué)生既能獲得多樣化發(fā)展又能不使其感覺(jué)到學(xué)業(yè)的沉重負(fù)荷？ 4、必修內(nèi)容校本化某種程度上說(shuō)類似于教材的二次開(kāi)發(fā)，也即類似于教材拓展類選修課程，那么，在這個(gè)過(guò)程中如何進(jìn)行品質(zhì)認(rèn)證就成為一個(gè)很大的問(wèn)題。,四、語(yǔ)文必修內(nèi)容校本化過(guò)程中的共同課題與憂慮,5、必修內(nèi)容校本化怎樣做到名實(shí)相符？-高考與選修之間是矛盾還是和諧？ 6、對(duì)于教育負(fù)擔(dān)的正確理解。目前教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)于“負(fù)”的概念恐怕存在理解上的差別。選修課把必修比例減下來(lái)，增加選修比例，在社會(huì)上的部分家長(zhǎng)的心目中，很難說(shuō)就一定是減負(fù)。必修內(nèi)容校本化，根據(jù)學(xué)情來(lái)增刪必修內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)有能力來(lái)判斷自己的學(xué)習(xí)需求的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很難說(shuō)就一定是適需。,三個(gè)不太成熟的建議：,1、普適教育務(wù)必面向普世價(jià)值。 2、公民教育與生