大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系研究.doc

大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系研究 梁娟顧美霞趙振增 （華南農(nóng)業(yè)大學(xué)廣東廣州） 摘要：開展大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系研究，對提升高等教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。論文從兩個方面深入探討了二者之間的關(guān)系，結(jié)果表明專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間具有顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠各維度對專業(yè)承諾的預(yù)測量比專業(yè)承諾各維度對學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測量要高，即專業(yè)承諾并不單方面影響學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)倦怠也會影響個體的專業(yè)承諾情況。文章最后從四個方面提出了降低學(xué)習(xí)倦怠，提升大學(xué)生專業(yè)承諾的建議和對策。 關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦怠 ：G64：50325 ：1411-28 引言 隨著近年來大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣、不認(rèn)同目前所學(xué)專業(yè)的情況不斷增加，轉(zhuǎn)專業(yè)（轉(zhuǎn)系）在高校中日益普遍，甚至有博士生被媒體報道放棄現(xiàn)有學(xué)業(yè)再歷高考重覓鐘愛專業(yè)的情況。據(jù)北京市教科院一項面向全國高校的調(diào)查顯示，將近一半的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意，的學(xué)生表示如有機會將會另做選擇。針對這一現(xiàn)象，高校教育管理部門及教育工作者積極開展了一系列有關(guān)專業(yè)承諾以及學(xué)習(xí)倦怠問題的相關(guān)研究。 學(xué)習(xí)倦?。ǎ┑母拍钭畛趼殬I(yè)倦怠的研究。它是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭煩、身心俱疲的一種心理狀態(tài)，導(dǎo)致消極對待學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)。學(xué)生個體一旦對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生倦怠心理，會表現(xiàn)出厭煩、情緒低落、學(xué)習(xí)有效性降低、動機下降等不良態(tài)度與行為特征，直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。 專業(yè)承諾問題研究福建師范大學(xué)的連榕教授在國內(nèi)開展得較早。他認(rèn)為專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。連榕認(rèn)為專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠可以作為大學(xué)生消極和積極學(xué)習(xí)心理的兩個重要指標(biāo)。譚雪晴以師范院校大學(xué)生為研究對象，申麗娟以醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生為被試，對學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾進(jìn)行了研究。 張金秀對專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系做了進(jìn)一步的分析。研究結(jié)果表明專業(yè)承諾是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。但是現(xiàn)實中往往發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是一個動態(tài)的過程，在日常的學(xué)習(xí)和生活中具有相互影響的可能。學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下學(xué)生的專業(yè)承諾會被弱化，原本對自己專業(yè)非常認(rèn)同的人由于嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠會懷疑自己的專業(yè)選擇，甚至不愿意繼續(xù)讀下去。因此專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容，一個是專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的影響，一個是學(xué)習(xí)倦怠對專業(yè)承諾的影響。這樣才能更加全面和客觀地反映二者之間的關(guān)系。因此本研究從以上兩個方面展開調(diào)查，全面揭示專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。 1研究方法與工具 1研究方法 采用分層整群抽樣的方式，抽取廣州市的兩所高等院校（分別是國家重點高校、地方重點高校）本科生人做為調(diào)查對象，收回份有效問卷，有效率為。其中男生人，女生人，一年級人，二年級人，三年級人，文科學(xué)生人數(shù)為人，理工科學(xué)生人數(shù)為人，生源地在農(nóng)村的人，生源地在城鎮(zhèn)的人，獨生子女人，非獨生子女人。 1研究工具 采用連榕、楊麗嫻等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表共道題，問卷題目分為三個維度：第一維度為情緒低落項目（如學(xué)習(xí)缺乏熱情，對學(xué)習(xí)冷漠、悲觀，學(xué)習(xí)過程中容易感到疲勞等）；第二維度為行為不當(dāng)項目（如不尊重教師，與同學(xué)關(guān)系處理不好，自我控制力降低，甚至傷人毀物、自殺或自傷等）；第三維度為成就感低項目（如空虛無聊，出現(xiàn)強烈的自卑感等）。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”共分為個等級計分?？偭勘淼南禂?shù)為，分半信度為。每個項目與總量表之間的相關(guān)在之間（），三個分量表與總量表之間的相關(guān)為、（）。 同時采用連榕編制的大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表。該量表共道測驗，分為四個緯度，第一維度為情感承諾項目，主要反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情和愿望；第二維度為理想承諾項目，主要反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；第三維度為規(guī)范承諾項目，主要反映大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；第四維度為繼續(xù)承諾項目，主要反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”共分個等級計分?？偭勘淼南禂?shù)為，分半信度為。每個項目與總量表之間的相關(guān)在之間（），四個分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)為、（）。 1施測及數(shù)據(jù)處理 以班或宿舍為單位，以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填答問卷。在軟件包處理數(shù)據(jù)。 2結(jié)果與分析 2大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況 研究的結(jié)果表明大學(xué)生專業(yè)承諾的分值為中等偏上（理論中值為），四個維度中規(guī)范承諾的分值最高，其次是情感承諾與理想承諾，分值最低的是繼續(xù)承諾。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體水平偏高（接近理論中值），三個維度中行為不當(dāng)?shù)姆种蹬诺谝唬删透械偷姆种蹬诺诙?，情緒低落的分值排最后。對比張金秀的研究結(jié)論基本一致。 2大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析 數(shù)據(jù)表明專業(yè)承諾總分及各維度與學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度總體上呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的專業(yè)承諾值越低，學(xué)習(xí)倦怠水平越高。但是在繼續(xù)承諾與行為不當(dāng)維度之間具有顯著的正相關(guān)，這一結(jié)果模式需要在今后的研究中做進(jìn)一步的分析。 2大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行多元回歸分析 2大學(xué)生專業(yè)承諾對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測效果分析 為進(jìn)一步明確大學(xué)生專業(yè)承諾各維度對學(xué)習(xí)倦怠各維度的預(yù)測效果，分別以學(xué)習(xí)倦怠各維度得分為因變量，以專業(yè)承諾各維度得分為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸。從表可以看出，繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和情感承諾是情緒低落的有效預(yù)測變量，規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾是行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測變量，理想承諾和情感承諾是成就感低的有效預(yù)測變量。與連榕、譚雪晴、伊琳玲等研究者的結(jié)論存在不一致的地方。他們的研究結(jié)果認(rèn)為情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測變量。但本研究中專業(yè)承諾的四個維度對學(xué)習(xí)倦怠的影響是相對均衡的，并不存在集中到某個維度上的情況。 2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對專業(yè)承諾的預(yù)測效果分析 以專業(yè)承諾各維度為因變量，以學(xué)習(xí)倦怠各維度為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸。從表可以看出成就感低是情感承諾的有效預(yù)測變量，成就感低與情緒低落是理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾的有效預(yù)測變量。綜合以上結(jié)果表明成就感低是專業(yè)承諾的最重要的預(yù)測變量。學(xué)生在求學(xué)過程中體驗較低的成就感，長期處于自卑狀態(tài)會降低自我對專業(yè)的認(rèn)同度和堅持度。學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，如果維持較高的學(xué)業(yè)成就感，可以有效地提升自我的專業(yè)承諾水平，同時專業(yè)承諾的提升，也會有效地緩解其學(xué)習(xí)倦怠，兩者是一種相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。 3討論及對策 從年起全國大部分省份高考實行平行志愿錄取的方式后，優(yōu)先選專業(yè)還是優(yōu)先選學(xué)校的博弈問題顯得更加突出。對于優(yōu)先選擇了學(xué)校的學(xué)子必須做好心理準(zhǔn)備接受自己最初并不喜歡或者認(rèn)同的專業(yè)，否則的話大學(xué)四年勢必會因為專業(yè)不匹配導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力、消極應(yīng)對、效率低下等情況，這種情況會使自己更加不喜歡所學(xué)的專業(yè)，從而造成惡性循環(huán)。為了減少學(xué)生因為對所學(xué)專業(yè)不感興趣最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠的情況，筆者特提出以下八點建議。 第一，給予學(xué)生自主選擇專業(yè)的空間。廣大考生在填報高考志愿的時候最好能夠結(jié)合自己的興趣和愛好，不能不加取舍一味聽從家長的建議和意見。對于已經(jīng)開展專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，要端正專業(yè)思想，理性看待自己所學(xué)的專業(yè)，通過輔修、雙學(xué)位等方式滿足自己的興趣愛好，提高自身的學(xué)業(yè)成就感。 第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生參與科研和學(xué)術(shù)活動。學(xué)科的專業(yè)規(guī)范水平會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要改變只重視理論知識的講授方式，注重鍛煉大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，在實踐課程當(dāng)中提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。加大學(xué)生科研資助力度，設(shè)立大學(xué)生科研基金，使學(xué)生在科研和學(xué)術(shù)活動中體驗到應(yīng)用專業(yè)知識的成就感，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)的信心和決心。 第三，開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)，提高大學(xué)生對專業(yè)的理性認(rèn)識。學(xué)生對專業(yè)的前景不明確時，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠?？赏ㄟ^系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，使其了解職業(yè)環(huán)境和行業(yè)前景，提前做好職業(yè)規(guī)劃，增強職業(yè)競爭力。 第四，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力。對于存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠的個體通過開展心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、校友實踐平臺等形式幫助學(xué)生解決實際學(xué)業(yè)問題。學(xué)校及時了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和壓力，普及心理知識，引導(dǎo)學(xué)生積極看待學(xué)習(xí)倦怠，講授學(xué)生降低心理壓力的治療方法，克服消極因素，為學(xué)生提供多種心理疏導(dǎo)和求助平臺，從而提升大學(xué)生專業(yè)承諾水平。 第五，提升高校教師的素質(zhì)。教師的為人師表和課堂教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要因素。教師充分尊重學(xué)生，鼓勵和肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿成就感；教師應(yīng)采取符合學(xué)生需求和特點的教材，選擇教學(xué)互動的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以減少學(xué)生學(xué)業(yè)行為不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。 第六，創(chuàng)造條件為大學(xué)生配備導(dǎo)師定期進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高校應(yīng)創(chuàng)造條件，探索大學(xué)生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，選拔專業(yè)教師來指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)信念和理想，培養(yǎng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與需要，增強對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。在對學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的管理上，要研究將學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作與教師年度業(yè)績考核、職稱評聘等工作相結(jié)合，增強學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，使其對學(xué)生起到真正的學(xué)業(yè)導(dǎo)師作用。 第七，改善辦學(xué)條件，根據(jù)專業(yè)差異來完善課程設(shè)置。學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)、教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)水平、教學(xué)水平、校園環(huán)境等軟硬件條件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。學(xué)校各級教育管理部門要從學(xué)科設(shè)置、教育教學(xué)質(zhì)量的提升等方面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不斷改善辦學(xué)條件，使學(xué)生在環(huán)境優(yōu)美、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的校園環(huán)境下學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的不適應(yīng)感，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率。 第八，家庭和社會的支持。家庭對大學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，融洽良好的家庭氛圍、適當(dāng)?shù)淖杂啥群图议L對孩子的引導(dǎo)和關(guān)愛，是消除大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。社會要努力為大學(xué)生提供較好的就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，規(guī)范就業(yè)市場，建立公平、公正的競爭機制，從而增強大學(xué)生的積極性和自覺性。 參考文獻(xiàn) 連榕