淺析坪地中學(xué)化學(xué)教學(xué)探究活動(dòng).doc

淺析坪地中學(xué)化學(xué)教學(xué)探究活動(dòng) 黎萬(wàn)江 貴州省盤縣坪地民族中學(xué)553528 【摘要】中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)生必做8個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)提出了更明確的要求。但在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究還有許多難處，要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，提高“活動(dòng)與探究”的成效，建議可從：合理策劃初中化學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，為縮短時(shí)間，可將“活動(dòng)與探究”中某些活動(dòng)部分內(nèi)容移至課外；注重尋找“活動(dòng)與探究”的探究點(diǎn)；教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)探究；注重交流與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面努力。 關(guān)鍵詞合理策劃探究點(diǎn)交流評(píng)價(jià) 初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)生必做8個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)提出了更明確的要求。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)費(fèi)時(shí)，在考試制度及升學(xué)制度未能作出相應(yīng)的調(diào)整前，花大力氣來(lái)搞實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可能還不夠現(xiàn)實(shí)，尤其在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究目前還有更多難處，但這些困難是暫時(shí)的，客觀上隨著農(nóng)村辦學(xué)條件的改善，主觀上隨著我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，隨著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們農(nóng)村中學(xué)一定會(huì)重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 要提高“活動(dòng)與探究”的成效，絕非“一日之功”?，F(xiàn)結(jié)合本校教學(xué)中的實(shí)際情況及當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r，我認(rèn)為具體可從以下幾個(gè)方面努力： 1.合理策劃初中化學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì) 針對(duì)我校學(xué)生情況和學(xué)校條件的變化，確定適合自己學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)階段的探究?jī)?nèi)容的深廣度，現(xiàn)制定xx-xx學(xué)年全年探究活動(dòng)計(jì)劃如下表，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體情況將對(duì)探究活動(dòng)計(jì)劃靈活調(diào)整。 坪地民族中學(xué)xx-xx學(xué)年化學(xué)學(xué)科探究活動(dòng)計(jì)劃 2.教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)、參與探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作學(xué)完之后，一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手操作。初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做。目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡管有50%以上的是作為科學(xué)探究方式呈現(xiàn)的，但還有一部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、概念，這樣學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒(méi)有積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探究的目標(biāo)和方向。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，課前引導(dǎo)學(xué)生收集一些廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池皮、碳棒等，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、尋找替代教具和藥品，課前讓學(xué)生分小組充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好自己能做能用的教具、替代的藥品，課堂上，各組匯報(bào)方案，全班評(píng)價(jià)，共同改進(jìn)，互相補(bǔ)充教具、藥瓶，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備的，由教師補(bǔ)充，然后各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)；對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法找到替代教具和藥品的演示實(shí)驗(yàn)，在課前，我準(zhǔn)備好儀器、藥品，課堂上，師生共同制定好實(shí)驗(yàn)方案，明確注意事項(xiàng)，在安全保障的情況下，由學(xué)生輪流做演示實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，催化劑、催化作用的探究、過(guò)氧化氫和二氧化錳制氧氣由學(xué)生演示，高錳酸鉀制氧氣、氧氣性質(zhì)由學(xué)生分組探究；在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，由于學(xué)生已具備了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個(gè)別必要指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，觀察、思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，也在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不足的問(wèn)題。 3.注重尋找“活動(dòng)與探究”的探究點(diǎn) 新教材力求突出學(xué)生活動(dòng)的探究性，精心創(chuàng)設(shè)了探究的情境，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。但教師一定要做到心中有數(shù)，知道最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，須解決的問(wèn)題，尋找探究方向和探究主題，最終引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋到探究點(diǎn)。例如在“實(shí)驗(yàn)室取二氧化碳裝置”的探究中，探究的重點(diǎn)是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制取二氧化碳裝置的過(guò)程以及了解實(shí)驗(yàn)室中確定制取氣體裝置的思路和方法?？蓪W(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過(guò)討論（甚至辯論）、合作來(lái)組裝一套制取二氧化碳的裝置（可以不局限在教材中所列的儀器上），然后在教師指導(dǎo)下，組與組之間互相討論裝置的優(yōu)點(diǎn)。另外，教材中列出了兩種制取二氧化碳的裝置，目的是保證對(duì)制取裝置學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)時(shí)切不可將它作為唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的裝置，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活用品來(lái)設(shè)計(jì)裝置. 4.為縮短時(shí)間，可將“活動(dòng)與探究”中某些活動(dòng)部分內(nèi)容移至課外 一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)課的教學(xué)氣氛是比較寬松和愉悅的，他們自由操作、自由討論，在驚喜的喊叫，不解的發(fā)問(wèn)和激烈的爭(zhēng)辯中，紀(jì)律意識(shí)消失，大有不知身處何處的情形。這種自由和諧的氣氛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︻H有益處。但對(duì)教師重組教學(xué)，控制課堂時(shí)間，駕馭課堂紀(jì)律觀念肯定會(huì)有影響，所以對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的活動(dòng)和探究中的活動(dòng)部分可移到課外，例如： 5.注重交流與評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要善始善終，做完實(shí)驗(yàn)后，驗(yàn)證了自己的假設(shè)和猜想正確與否，要對(duì)課題作出結(jié)論或解釋，并進(jìn)行交流，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要善于在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及結(jié)果。通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，考查學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用水平、分析問(wèn)題的思路、實(shí)驗(yàn)操作的技能、口頭或文字表達(dá)力；了解學(xué)生觀察能力、想象能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造意識(shí)與能力的發(fā)展進(jìn)步，也可以對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較分析的基礎(chǔ)上，給以恰當(dāng)?shù)姆答佉约?lì)學(xué)生進(jìn)步運(yùn)用評(píng)語(yǔ)、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、思維的積極性、表達(dá)交流能力和合作精神等方面自我評(píng)價(jià)。鑒于教育現(xiàn)象的綜合