大學生聽力自主學習與口語能力發(fā)展研究.doc

大學生聽力自主學習與口語能力發(fā)展研究 閆品 沈陽航空航天大學遼寧沈陽110136 摘要聽力有極強的實踐性，學習者必須借助實踐對象進行知識的構(gòu)建。學習的場景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務是互相關聯(lián)，只有真實的、能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學生主動學習的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，本文重點就大學生聽力自主學習與口語能力發(fā)展進行了研究和分析。 關鍵詞自主學習；英語口語聽力；教學方法 教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的聽力教學模式強調(diào)通過為學生提供大量可理解性輸入來提高他們的聽力理解水平，采用的是“錄音機+磁帶”的形式。這種機械的“聽+講+練”教學模式很難真正實現(xiàn)師生互動，很難激活學生的思維，再加上比較壓抑的語音室環(huán)境，讓人覺得上課十分單調(diào)。同時也逐漸降低學生對聽力課的興趣，嚴重影響學習效率。這種教學模式已越來越受到批判。要克服這個弊端，我們就要改善現(xiàn)有的教學方式，設計符合情景性、整體性，體現(xiàn)任務真實性的教學手段。聽力的自主學習模式是指在教學中教師構(gòu)建真實的聽力環(huán)境，運用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，讓學生在“聽”的實踐中形成能力。這種模式強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，使學生由傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌纳a(chǎn)者和傳遞者。教師也不再是唯一的信息源，他是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，在教學中擔負著設計教學目標，組織實施教學活動，指引學生保持正確的學習方向，激發(fā)學生學習，提供宏觀指導等任務。 1、自主學習模式的理論基礎 英語聽力自主學習模式的理論基礎是建構(gòu)主義的學習理論，這起源于瑞士心理學家皮亞杰和俄國心理學家維果茨基的認知發(fā)展研究。建構(gòu)主義理論認為，個人在認知過程中總是將自己的個人經(jīng)驗帶入認知世界，從而建構(gòu)自己對世界的看法，因此學習也并不是一個被動接受信息的過程，而是學習者根據(jù)自己的文化背景和生活經(jīng)驗對外來信息進行主動加工處理，做出自己的理解判斷和見解的過程。建構(gòu)主義認為。學習能力的形成源于積極的自主學習。強調(diào)學習者的主觀認識，重視建立有利于學習者主動探索知識的學習環(huán)境，教學的目標在于幫助學習者將外部的客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心。學生是學習過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者和評價者，教師的責任是引導學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，學會獨立思考。建構(gòu)主義學習理論把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一，“自主學習”教學模式的情境創(chuàng)設是實現(xiàn)“自主學習”的關鍵。 2、大學英語聽力自主學習模式的設計 2.1創(chuàng)造真實的語言環(huán)境 聽力有極強的實踐性，學習者必須借助實踐對象進行知識的構(gòu)建。學習的場景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務是互相關聯(lián)，只有真實的、能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學生主動學習的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，提高聽力技巧。教師在備課時應精心選擇英語聽力材料，運用多媒體技術手段創(chuàng)造比較理想的語言教學環(huán)境，為學生提供一個融文字、圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實、生動的可理解語言信息輸入，從而調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。通過在線信息、電影、戲劇、廣告、新聞廣播、詩歌、講演、電話對話等聽力材料使學生真切地接觸、感受原汁原味的語言，從而很自然地獲得發(fā)音、語法、詞匯方面的知識，也獲得了關于語言、節(jié)奏、音調(diào)、音高、重音等方面的重要信息。這有助于提高學生學習的興趣，幫助他們迅速進入角色，并降低語言理解的難度。 2.2歸納英語口語語言的特征 教師要對學生的聽力技巧策略進行有效指導。鼓勵學生多聽，在聽的過程中，感知聲音、識別聲音，解析句子的結(jié)構(gòu)，和原有的知識結(jié)構(gòu)融會貫通，從而達到對輸入信息的理解。聽力是理解口頭語言的一個復雜過程。人們在對口語的識別研究中發(fā)現(xiàn)，每種語言都有各自的聽力解碼策略。聽力解碼策略涉及口語語言的4個基本特征：音位系統(tǒng)：一門語言中通常有30到40個音素；發(fā)音規(guī)律：哪些音素可以組成音節(jié)。哪些能做單詞的開頭音節(jié)、結(jié)尾音節(jié)；語調(diào)韻律：升調(diào)、降調(diào)所表達的詞匯意義和話語意義；重音體系：話語中固定的重讀詞匯。在口語的語流中，由于連讀、省音、同化和弱式等，給學習者做聽力訓練，尤其是生活英語的訓練時造成許多不便，其實他們也是有一定的規(guī)律的。在聽的過程中，讓學習者慢慢去體會這些英語口語語言的特征和規(guī)律，從而積累經(jīng)驗，形成策略，最終準確地理解語意。 2.3引導學生自主學習 自主學習是新模式的最基本的特性。聽力教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主動性，充分體現(xiàn)“以學習者為中心”的全新教學理念。要設計出有創(chuàng)新的教學任務，引導學生積極主動地參與教學過程，并培養(yǎng)學生獲取知識、獨立思考和創(chuàng)新的能力。在聽的過程中人們不是機械、被動地接受和簡單的重復反映信息，而是對所聽內(nèi)容進行概括、分析、綜合和記憶，以期達到獲取信息的一種能力。自主學習，還要求教師給學生提供一個的學習資源平臺。學生可借助多媒體教學輔助平臺完成教師布置的課外學習任務，亦可自主點播資料庫中文本、語音資料進行聽音訓練，或下載服務器中多媒體教學課件，實現(xiàn)人機交互式的學習，或通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，下載各種類型資料，滿足個性化學習需求。同時，學生在教學輔助系統(tǒng)下可隨時進行自我測試，用網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)能夠?qū)ψ约旱膶W習過程的不同階段進行計劃、組織和監(jiān)控，自覺地使用學習策略，根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的學習。自主學習并非讓學生放任自流，教師仍作為教學、信息的組織者對學生進行輔導和監(jiān)控。 3、結(jié)束語 本研究將對大學生聽力自主學習的探討置于具體的自主學習環(huán)境中，采取定性和定量相結(jié)合的方法探索課堂聽力自主學習行為能力，并對比考察自主聽力學習效果，研究結(jié)果顯示，在該具體的自主學習環(huán)境下，大學生具備較強的聽力自主學習能力，這一結(jié)論具有很強的針對性，深化了對聽力自主學習能力的認識，也為外語教育中其他方面的自主性研究提供了方法。同時，將對大學生口語能力的發(fā)展研究置于具體的口語課程體系中，該課程體系將口語能力模型、口語教學目標與準則性語言運用測試體系相結(jié)合，在長達兩個學年的系統(tǒng)的口語教學實踐中衡量大學生的口語發(fā)展能力，結(jié)論真實、有效，且具有代表性。證明了“1+1”新型教學模式與傳統(tǒng)模式相比具有較大的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)模式相比，在課時量與師資配備保持不變的情況下，“l(fā)+l”模式既能保證理想的聽力學習效果，又能實施傳統(tǒng)模式下無法系統(tǒng)開展的口語教學