淺談分級教學模式在高職英語課堂中的應用.doc

淺談分級教學模式在高職英語課堂中的應用 淺談分級教學模式在高職英語課堂中的應用 文/楊?靜?王?茜 摘?要：隨著世界各國的聯(lián)系日趨緊密，作為對外經貿交流重要工具之一的英語越來越被人們所重視。在貿易進入飛速發(fā)展關鍵時期的連云港，對外交流越頻繁，就意味著越需要英語方面的人才。在這個大環(huán)境下，作為職業(yè)類學校中的高職學校需要抓住有利時機，改變傳統(tǒng)英語教學，進行有效的教學改革。 關鍵詞：高職英語?分級教學?教學改革 一、高職英語教學現(xiàn)狀 職業(yè)類學校英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，高職英語也同樣如此。進入高職學校學習的學生都是初中應屆畢業(yè)生，有些學生英語成績根本就沒有達標。再加上南北地域的差距導致教學環(huán)境和條件差異，以及學生個體差異，給高職階段的英語教學帶來了相當大的困難。一部分學生在入學前沒有經過系統(tǒng)的訓練，既聽不懂也講不出，詞匯量的儲備嚴重不足，熟練掌握的詞匯更是少之又少。 眾所周知，英語教學要求相當?shù)倪B續(xù)性，高職的英語教學必須建立在初等程度和一定的教育水平之上，否則很難實現(xiàn)教學的延續(xù)性。而入學時學生的狀況嚴重影響了高職英語教學，使教學很難按照教學計劃正常執(zhí)行，也影響了學生聽、說、讀、寫等各項英語技能的培養(yǎng)和提高。筆者學校的英語教學也存在同樣的情況，迫切需要探索一條行之有效的教改之路。筆者認為，在英語教學中實施因材施教的分級教學不失為一種有益嘗試。 二、因材施教分級教學的必要性 從筆者學校學生的英語水平來看，學生水平參差不齊。農村的學生很少上過聽力課，說的能力也較弱，他們在英語課堂上從不發(fā)言，即使被老師點名回答，也都是錯誤百出。 針對這種狀況，應該思考一下教學方法是否適合學生。目前，筆者學校的英語教學仍是以班級為單位開展，不管班里學生以前的基礎如何，不管學生的水平是否均一，一律采用統(tǒng)一的教學方法，講授統(tǒng)一的內容。筆者認為這其中有很多不合理之處。 首先，教材統(tǒng)一化雖然有好處，但卻不適用于所有的學生。目前使用的英語教材對部分學生是非常適合的，但對基礎好的學生和基礎弱的學生不是很合適?；A好的學生使用起來幫助不大，基礎弱的學生使用起來過于難。 其次，教師在教學中采用的方法很難兼顧到方方面面。在實際教學過程中，教師往往容易關注學習好的學生，以他們的接受情況作為標準，忽略了相當一部分基礎較弱的學生。例如對水平較高的學生，用純英語進行教學，效果好，但其他學生無法聽懂；而如果為了照顧基礎弱的學生，采取漢語授課，則又會使基礎好的學生失去了練習英語的機會，這是大多數(shù)教師面臨的難題。 第三，兩極學生教學重點很難兼顧。對于基礎好的學生，有的內容早已經掌握，沒有必要再學習，而對基礎差的學生則必須講解得更詳細。 因此，必須改變現(xiàn)在這種混合式教學，采取分級教學，對學生按基礎和能力進行合理的分級，并在分級的基礎上按不同的級別選取適合他們的教材，采取適合他們的教學方法，并確定相對應的教學重點，進行差別教學。例如“說”和“寫”這兩個方面，必須對學生進行分級，按不同級別進行有針對性的教學。 三、分級要合理，并體現(xiàn)教學的差別 如何進行科學合理的分級，是改革取得成功的前提和保證。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學習情況良好的學生和學習情況較差的學生都占少數(shù)，中間部分學生最多，約占60%。因此，筆者建議把基礎較好的學生和基礎較差的學生單獨分成A和B兩級。 A級學生英語基礎好、自學能力較強、語言天分較高，對他們可以擴大閱讀量，從而也擴大其詞匯量，開闊其視野。教師通過適當?shù)囊龑?，即可達到教學效果。A級學生可以在老師的指導下，嘗試參加公共英語等級考試，注意培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各方面能力。B級學生因其基礎較差，因此建議教師在授課時采用簡單實用的教材，側重培養(yǎng)其聽、說能力。這樣的分級教學既可以保證基礎較好的學生充滿學習積極性，通過考試獲得等級證書，提高能力，也可以兼顧到基礎差的學生，有利于他們更積極地進行學習。 當然，分級教學在教材和教法的選擇上對教師提出了更高的要求，分級產生的新班級在管理上也帶來了一定的挑戰(zhàn)。學校和教師還需要進一步研究和探索如何更科學地進行分級，如何更合理地設置課程。但筆者相信，因材施教的分級教學必然會為高職英語教學帶來光明的前景。 參考文獻： 1王志晨,常蕾.英語分級教學現(xiàn)狀分析與展望J.牡丹江醫(yī)學院學報,xx(1). 2金立賢.多元化培養(yǎng)學生英語綜合應用能力J.ForeignLanguageWorld,xx(1). 3張蕊.青海大學