教育團隊責任制下構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式.doc

教育團隊責任制下構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式 隨著國家吹響了“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的號角，全國上下，各行各業(yè)都在響應(yīng)號召。作為人才的搖籃，高職院校更是順應(yīng)時代的要求，加緊改革的腳步。工商管理專業(yè)，作為各高職院校常規(guī)設(shè)立的專業(yè)，總是理論有余，實踐不足。高職院校工商管理專業(yè)教學堅持“以就業(yè)為導向、理論適度、技能優(yōu)先”的教學理念，創(chuàng)新教學體制，使工商管理專業(yè)學生的理論知識與實際工作技能同步提升，進行了有益的探索。 一、工商管理專業(yè)存在的問題 中國眾多高校均設(shè)有工商管理專業(yè)，作為老牌專業(yè)，總給人理論有余，實踐不足的印象，想改革，想突破，非常困難。工商管理專業(yè)屬于商科，需緊跟社會商業(yè)變更，這恰巧是困難之處。大學生需要更多實踐機會，而企業(yè)又求才若渴，可企業(yè)需求與學生能力不匹配。企業(yè)需要馬上就能用的人才，可學生卻空有理論，沒有實踐能力。作為象牙塔的大學，如何與社會接軌，如何為學生創(chuàng)造更多實踐機會，成為每個高校，尤其高職院校積極思考的問題。 二、培養(yǎng)小微企業(yè)家技能型應(yīng)用人才作為工商管理專業(yè)的教學目標 過去，工商管理專業(yè)一直以培養(yǎng)管理型人才為目標，范圍相對空泛。工商管理專業(yè)，核心能力是經(jīng)營和管理能力。堅持“以就業(yè)為導向、理論適度、技能優(yōu)先”的教學理念，針對大學生的情況，主要以培養(yǎng)小微企業(yè)家技能型應(yīng)用人才為目標。小微企業(yè)概念是由經(jīng)濟學家郎咸平教授提出的，小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個體工商戶的統(tǒng)稱。 小微企業(yè)家技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)，即是根據(jù)珠三角地區(qū)小微企業(yè)家的素質(zhì)要求，對其需掌握的素質(zhì)培養(yǎng)、資本運作、經(jīng)營運作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法律運用技能進行分類，由此形成五大技能模塊，依據(jù)不同學科進行分類設(shè)置相應(yīng)的課程，采用不同教材和實訓方案，實現(xiàn)工商管理專業(yè)小微企業(yè)家復合型技能的養(yǎng)成，使工商管理專業(yè)學生的理論知識與實際工作技能同步提升。 三、教育團隊責任制 按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求，建立以系主任為首，各專業(yè)教研室負責人及綜合團隊負責人參加的領(lǐng)導機構(gòu)，組建以專業(yè)群教師為主體，包含基礎(chǔ)課和公共課教師，輔導員以及行政人員組成，負責同專業(yè)的一個或多個教學班。完成包括思想政治、知識體系、素質(zhì)能力、人格情感等有關(guān)成長、成才的全面教育。重點是實踐教學和動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神、工匠技能，做出工匠作品。 在實施教育團隊責任制期間，教育團隊根據(jù)自身條件，融入“準現(xiàn)代學徒制”、“高端學生導師”、“困難學生關(guān)愛”、“訂單班培養(yǎng)”、“校企協(xié)同育人”等方式，進行培養(yǎng)模式改革。針對不同生源和不同基礎(chǔ)的學生因材施教，特別是針對有特點、有偏才和學習困難的學生，安排專業(yè)導師和關(guān)愛導師進行個性化指導。體現(xiàn)優(yōu)才優(yōu)教、特才特教、偏才偏教和困難幫教，提高學生的成才比例。 四、教育團隊責任制下，構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式 工商管理專業(yè)明確以培養(yǎng)小微企業(yè)家為人才培養(yǎng)模式，這一目標暗含了“學”與“教”兩個方面的新思路。它充分肯定與推動實訓過程中學生自主學習，確定學生實訓學習的主體地位，確定教師的輔導、服務(wù)功能； 在該人才培養(yǎng)模式的指導下，工商管理專業(yè)分解為四大技能目標，通過課程設(shè)置，步步深入，培養(yǎng)學生素質(zhì)培養(yǎng)、資本運作、經(jīng)營運作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法律運用五大技能。整個教學過程里，強調(diào)學生的自主學習，老師起輔導服務(wù)作用。 在課程設(shè)置方面，一半理論，一半實踐。根據(jù)高職學生“理論適度，技能優(yōu)先”的培養(yǎng)模式，對理論課程進行大規(guī)模壓縮，把重復的，多余的，現(xiàn)實意義不大的全部刪減。針對重要的，有實踐意義的理論內(nèi)容重點展述，并通過整合校內(nèi)外資源，設(shè)置豐富多樣的實訓內(nèi)容，增強學生對理論知識的理解，實現(xiàn)知識由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，學以致用。 在保持原方案思政課和通識通用課不變的前提下，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，以學期為單位將總目標分解為階段核心目標，根據(jù)不同階段的目標要求，將專業(yè)課按照原計劃的50%納入理論課表，理論內(nèi)容針對教學內(nèi)容進行提煉簡化，刪除重復部分，將各門課程內(nèi)容融會貫通。另外的50%由教學團隊自主安排和設(shè)計實訓內(nèi)容與方案，作為對理論內(nèi)容的鞏固加深。 50%的實踐教學方案，教育團隊要根據(jù)各階段的核心技能目標，統(tǒng)一設(shè)計由易到難、循序漸進的課程和跨課程的實訓項目。為增強學生的實踐能力，設(shè)立工商管理專業(yè)學生技能訓練中心，學生可以就自己興趣和能力，選擇技能的訓練模塊，包括講師模塊，ERP模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。并在實訓中引入VBSE跨專業(yè)綜合實訓計劃，信息系統(tǒng)實訓計劃，創(chuàng)業(yè)與融資實訓計劃等模擬真實商業(yè)運作，讓學生全方位鍛煉自身能力，提高就業(yè)水平。 講師模塊，讓學生就特定內(nèi)容準備講稿和PPT，在各班級輪流進行“路演”，即在一堂課的時間里充當小老師，面對大家進行演講。同學們和老師再予以點評。如此多次，演講能力得到極大提高。掌握該技能的學生，以后主要從事培訓，人事專員，教師等崗位。 ERP模塊，通過系統(tǒng)模擬企業(yè)的商業(yè)運作，工商管理專業(yè)每個學生均安排進行此實訓，并就此成立ERP協(xié)會，訓練人才，代表學校參加ERP競賽。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，主要訓練學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，并負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽的相關(guān)事宜。 ERP模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊訓練的學生，以后主要從事自主創(chuàng)業(yè)。 VBSE跨專業(yè)綜合實訓計劃，信息系統(tǒng)實訓計劃，創(chuàng)業(yè)與融資實訓計劃，安排在專業(yè)課50%的實踐課上進行，實現(xiàn)在教中練，在練中教。 所謂賽馬不相馬，紙上談兵難顯真本領(lǐng)。專業(yè)課50%的理論和50%的實踐圍繞各實訓方案展開，并最終化為比賽方案，先通過班內(nèi)比賽，到校內(nèi)比賽，再力爭校際競賽，以此提升學生綜合能力。學生的考評方式不再“一試定高低”，學生分階段的實訓考核，鼓勵采取省技能競賽的形式，通過試卷、研究（分析）論文、方案設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、項目技能操作等多種方式進行，探索以賽代考。 除了在校內(nèi)充分利用資源，提高學生實戰(zhàn)能力外，探索校外資源的引入。創(chuàng)建校企合作一條街，以優(yōu)惠的租金和相關(guān)利好政策，吸引企業(yè)進駐。企業(yè)可以招聘學生做兼職，降低經(jīng)營成本，實現(xiàn)雙贏。 五、結(jié)語 培養(yǎng)小微企業(yè)家技能型應(yīng)用人才作為工商管理專業(yè)的教學目標，順應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求。在團隊責任制的引