貫徹新課程理念改進(jìn)初中地理的“教”與“學(xué)”.doc

貫徹新課程理念改進(jìn)初中地理的“教”與“學(xué)” 湖南省長沙市長沙縣開慧中學(xué)戴伯貴 摘要：新的地理課程目標(biāo)要求教師運(yùn)用新的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，對初中地理教學(xué)具有指導(dǎo)意義。 關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效；教學(xué)環(huán)節(jié)；片段設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)興趣 ：G633.55：A：1671-0568（xx）15-0098-02 新的地理課程目標(biāo)要求教師運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 雖然新課程理念是基于高中教學(xué)的，但對于初中地理教學(xué)一樣具有指導(dǎo)意義。在初中地理教學(xué)中也應(yīng)該改變以往單一的以學(xué)生掌握知識為目的的教學(xué)方式，以豐富多樣的“教”與“學(xué)”的形式，以達(dá)到“新課標(biāo)”所要求的“三維”目標(biāo)。 一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，努力提高教學(xué)實(shí)效 教師的教學(xué)目的明確了，教學(xué)實(shí)效能不能達(dá)到，關(guān)鍵還要看課堂。而一成不變的課堂教學(xué)會讓學(xué)生失去新鮮感，日久生厭，因而難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，在課堂教學(xué)中，不妨依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較長時(shí)間地保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 1.別具一格的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。一節(jié)課45分鐘，對大多數(shù)初中學(xué)生來說，要百分之百地集中精力并不是一件很容易的事。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，上課開始的05分鐘，由于課間休息及課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，學(xué)生注意力比較分散；615分鐘，注意力集中，學(xué)習(xí)效率高；1620分鐘，疲勞，注意力開始下降；2140分鐘，短暫疲勞后，注意力重新集中；4145分鐘，疲勞、盼望下課，注意力分散。因此，教師的教學(xué)要在貫徹新教學(xué)理念的前提下，合理、科學(xué)地隨著學(xué)生的注意力波動狀況進(jìn)行安排。 （1）課前三分鐘演說，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。由于課前幾分鐘學(xué)習(xí)效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關(guān)地理的見聞或親歷，在雜志、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上見到的奇聞趣事等，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學(xué)生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓不同地方的學(xué)生說說過年的不同風(fēng)俗，并讓學(xué)生討論為什么會形成不同的過年風(fēng)俗，與地理有何關(guān)系等。引用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，讓學(xué)生參與討論，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀書報(bào)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；另一方面讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)知識不單單只是課堂內(nèi)的事，處處留心皆學(xué)問。這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （2）課中想問就問，促進(jìn)師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授23個地理問題，每講完12個問題后，一節(jié)課的時(shí)間差不多過半了，也就是到了學(xué)生的疲勞期，這時(shí)安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學(xué)生鞏固剛學(xué)習(xí)的知識，或者讓都師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對接下來要學(xué)的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學(xué)生、學(xué)生問老師，還可以是學(xué)生問學(xué)生，這樣可以給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學(xué)生注意力低谷的時(shí)長，使學(xué)生注意力保持在高位，以獲得最佳教學(xué)效果。 （3）課末搶答比賽，鞏固當(dāng)堂知識，讓學(xué)生回味無窮。一節(jié)課，學(xué)生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時(shí)間是學(xué)生最感饑餓或疲倦的時(shí)候，如果課堂總結(jié)復(fù)習(xí)千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學(xué)生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學(xué)生興趣，教學(xué)任務(wù)也隨著完成了，而且效果非常不錯。 形式新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但如何更有效地將老師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和技能，這就要求教師對知識點(diǎn)的講解深出淺入，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。 2.精彩紛呈的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。初中地理課一般在學(xué)生的印象當(dāng)中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認(rèn)為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術(shù)再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達(dá)到最佳效果，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些學(xué)生意想不到的東西，就會讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更明了。 1.引入實(shí)驗(yàn)，使抽象的原理直觀明了。初中地理中有許多問題包含學(xué)生還沒有學(xué)的物理、化學(xué)知識內(nèi)容，如果老師上課時(shí)光講結(jié)論，學(xué)生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最好的解決辦法。如在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，學(xué)生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對此，可以引進(jìn)這樣的實(shí)驗(yàn)：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時(shí)給它們加熱，讓學(xué)生觀察它們溫度的變化。結(jié)果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學(xué)生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎(chǔ)上講解季風(fēng)的形成就容易多了。當(dāng)然，教師也可以將這樣的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)，布置學(xué)生回家做，用以培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和觀察分析能力。 2.辯論賽既可張揚(yáng)個性又能加強(qiáng)合作。真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結(jié)果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中國的人口時(shí)，關(guān)于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學(xué)生正反雙方的辯論。學(xué)生通過認(rèn)真查找資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準(zhǔn)備。辯論時(shí)大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負(fù)。在這樣的辯論賽中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、懂得了調(diào)查、明白了互助的重要性，同時(shí)也極力張揚(yáng)了個性。 3.找茬挑刺，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于批判。有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，西游記也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學(xué)也一樣，孩子們學(xué)過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學(xué)過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進(jìn)來，讓學(xué)生找出錯誤，從而考察學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握情況，或讓學(xué)生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學(xué)作品中不符合地理事實(shí)的問題，來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場景。 電視劇桔子紅了拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談?wù)撝?人物甲：桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。 人物乙：是??！只是果園的品種太單一了。 人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹??！ 人物乙：真是個好主意！ 以上出現(xiàn)了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經(jīng)濟(jì)損失。我們可以用這段視頻來讓學(xué)生找出錯誤，考察學(xué)生對“南北方差異”的掌握情況。 學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導(dǎo)、啟發(fā)與學(xué)生的嘗試、探索、實(shí)踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達(dá)到的目的，要通過學(xué)生的“學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這也應(yīng)該成為教師教學(xué)的內(nèi)容的一部分。 二、開辟多種有效學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1.自主學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生有一定的自學(xué)能力、調(diào)查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學(xué)生自己選擇方式做一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學(xué)生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報(bào)等。 例如，在學(xué)習(xí)中國的自然資源這一節(jié)內(nèi)容前，先讓學(xué)生了解長沙市自然資源的利用和保護(hù)情況。學(xué)生們有的從互聯(lián)網(wǎng)上找出了相關(guān)數(shù)據(jù)，有的從報(bào)紙上找來了文章或漫畫，有的從相關(guān)的單位復(fù)印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實(shí)地拍來了照片等，從不同角度反映了長沙市自然資源的利用現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)其目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握所學(xué)的地理知識，更重要的是通過學(xué)生的自主探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能與地理素養(yǎng)。 2.合作學(xué)習(xí)。集體性的教學(xué)方式是一種單向性的知識傳授，缺少互動和交流，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。 例如，在“地圖三要素”的教學(xué)中，筆者采取了分組合作測量并制作學(xué)校平面圖的方法。學(xué)生有的拉皮尺，有的讀數(shù)，有的記錄，最后合作完成學(xué)校平面圖。雖然在測量和繪圖過程中出現(xiàn)了許多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測完；有的組管理不好，測量數(shù)據(jù)遺失等，但這些問題的出現(xiàn)恰好讓學(xué)生得到了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)會了下次該如何分工合作。 3.探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指針對某一具體問題展開研究式學(xué)習(xí)的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實(shí)的指向意義。 例如，在學(xué)習(xí)了湘教版非洲和歐洲西部后，筆者布置了一個“歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與非洲經(jīng)濟(jì)落后的原因分別是什么”的題目，讓學(xué)生利用課本和網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行探究分析。學(xué)生認(rèn)為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達(dá)的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的主要原因；而長期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰(zhàn)爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟(jì)落后，但在關(guān)于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響的探討中，學(xué)生們出現(xiàn)了爭議：有的認(rèn)為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素；有的認(rèn)為歐洲大多數(shù)國家不是以勞動力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的