《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程》與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合——關(guān)于建筑學(xué)本科專業(yè)CAD課程教學(xué)改革探討.doc

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合關(guān)于建筑學(xué)本科專業(yè)CAD課程教學(xué)改革探討 張為 （安徽建筑大學(xué)，安徽合肥230022） 摘要：針對(duì)建筑CAD課程現(xiàn)狀，在認(rèn)真分析和總結(jié)建筑CAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出在工具軟件教習(xí)中，需要軟件教學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面提出了一系列改進(jìn)建筑CAD教學(xué)的措施，對(duì)提高建筑CAD教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有十分重要的意義. 關(guān)鍵詞：建筑cad；教改；軟件教學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計(jì) ：G642：A：1673-260X（xx）01-0222-02 1引言 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門與建筑學(xué)其他課程相關(guān)的交叉學(xué)科,在整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)體系中既相對(duì)獨(dú)立,又與建筑設(shè)計(jì)課程密切相關(guān).對(duì)于低年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，其與建筑制圖、建筑構(gòu)成、渲染表現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)階段，在學(xué)生已初具空間思維、形態(tài)構(gòu)成能力的情況下,借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件能更好地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思、空間組合、材料處理等.而今，隨著參數(shù)化設(shè)計(jì)、BIM等新技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的作用遠(yuǎn)不止如此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在建筑學(xué)本科課程體系中越來(lái)越成為不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD課程教學(xué)中，任然是處在甩圖板這一低層次的應(yīng)用水平上，在早期，這一技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)大大的提高了工作效益，特別是復(fù)制、陣列、修改等功能的出現(xiàn)，將建筑師從繁雜沉重的手工繪圖這一體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，提高工作效率的同時(shí)還提高了繪圖精度.但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件和參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)等新的設(shè)計(jì)方法的出現(xiàn)，在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中，利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行真正意義上的輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)代建筑師的迫切要求.這也必將要求建筑類高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革來(lái)適應(yīng)這些變化.根據(jù)大學(xué)生接受新鮮事物較快的特點(diǎn)，建筑類高校使學(xué)生在校期間就能掌握真正意義上是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，這對(duì)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推行參數(shù)化設(shè)計(jì)及BIM技術(shù)是非常有益的，從而可以提高我國(guó)建筑師在建筑設(shè)計(jì)工作中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)水平.因此，抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行. 本文根據(jù)筆者在建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中碰到的具體問(wèn)題及所取得的經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面論述建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)解決問(wèn)題的思考. 2建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀 2.1當(dāng)前建筑CAD軟件本身的缺陷 首先、由于初學(xué)者對(duì)軟件掌握的熟練程度不夠，同時(shí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件自身功能固有的缺陷性,往往使得初學(xué)者很難做到眼、手、腦三者協(xié)調(diào)并用,大腦中閃現(xiàn)的方案創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念不能夠及時(shí)清晰的表達(dá)出來(lái).另一方面,由于建筑CAD制圖的精確性要求,在一定程度上遏制了建筑方案設(shè)計(jì)中所需要的靈感和感性思維迸發(fā),設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作激情得不到釋放，反而會(huì)有一種成為電腦奴隸的感覺. 其次、電腦屏幕尺寸的大小總是有限的，繪圖時(shí)只能通過(guò)對(duì)繪圖窗口的縮放來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全局視圖和局部視圖的轉(zhuǎn)換,容易導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注的往往只是設(shè)計(jì)的局部,不能對(duì)建筑整體進(jìn)行有效的把握,以致設(shè)計(jì)的方案出現(xiàn)比例失調(diào)、尺度失真的情況. 再次、建筑CAD軟件的復(fù)制功能,使得一些相近或相似的設(shè)計(jì)圖紙，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就能套用.這些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑設(shè)計(jì)從藝術(shù)創(chuàng)作變成為了一種標(biāo)準(zhǔn)化、工業(yè)化的生產(chǎn),甚至有學(xué)生直接調(diào)用別人的圖紙，造成學(xué)生過(guò)分的依賴電腦，不愿獨(dú)立設(shè)計(jì)思考的弊端,學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力得不到真正的學(xué)習(xí)提高. 2.2教學(xué)方法的不足 教學(xué)方法上的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一化，目前各高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程一般都采用PPT課件講授結(jié)合上機(jī)演示的方式,這種教學(xué)方法課堂內(nèi)容豐富，直觀形象、易于學(xué)生理解.但仍有以下缺點(diǎn):首先，教學(xué)以老師為中心,任然是填鴨式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái);其次，授課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)多、整堂信息量大、速度快,學(xué)生很難把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái),融會(huì)貫通，沒(méi)有做到邊學(xué)邊練,易造成學(xué)生疲勞;第三，在教師講解演示后,學(xué)生得不到立即操作訓(xùn)練,使得學(xué)習(xí)效果大大降低.第四、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，有的教師照本宣科，機(jī)械的講解繪圖命令，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值.同時(shí)理論的空洞乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性不高，更不用說(shuō)提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力. 2.3上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題 大多數(shù)院校在制定計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱時(shí)，將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩大部分.而很多教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重要性不夠重視，存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在： 一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和整體性，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容碎片化，每次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不能前后銜接，學(xué)生對(duì)自己所做實(shí)訓(xùn)目的和意義的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能積極的投入到上機(jī)訓(xùn)練之中. 另一方面，普遍存在重理論,輕實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，把實(shí)訓(xùn)看成是練習(xí)題,而不是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，沒(méi)有真正基于理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置.通常是按布置實(shí)訓(xùn)題目-示范操作-學(xué)生重復(fù)操作-教師評(píng)分的流程進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課程被看成是理論課程的后續(xù)階段,是理論講授完成后進(jìn)行的課后練習(xí),依然停留在我教你學(xué),我示范你重復(fù)的教學(xué)模式上，教學(xué)主體仍然是教師,尚未完全確立學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不利. 3建筑學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革措施 針對(duì)以上提出的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革.在教育界，工具軟件的教習(xí)，一直是獨(dú)立的課程，一定程度上與設(shè)計(jì)教學(xué)相脫離.設(shè)計(jì)為體，軟件為用，是工具之于目標(biāo)的本源性質(zhì)和作用，對(duì)于建筑專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件教育應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)，即無(wú)論設(shè)計(jì)的軟件如何，設(shè)計(jì)是對(duì)建筑體的研究，建筑專業(yè)教學(xué)的核心是“設(shè)計(jì)”，因而在工具軟件教習(xí)中，需要“軟件教學(xué)結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)”. 3.1教學(xué)內(nèi)容改革 采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，實(shí)用為主，夠用為度，以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)，將建筑方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)相結(jié)合.教學(xué)改革根本出發(fā)點(diǎn)就是將輔助設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用與建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程結(jié)合在一起,重點(diǎn)講解輔助設(shè)計(jì)軟件在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的方法與應(yīng)用,將軟件的講解完全融合在設(shè)計(jì)過(guò)程中,達(dá)到在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)軟件運(yùn)用的目的，建立以設(shè)計(jì)表達(dá)為線索的建筑CAD教學(xué)模式.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生正在設(shè)計(jì)或剛剛設(shè)計(jì)過(guò)的建筑設(shè)計(jì)課程中的建筑設(shè)計(jì)課題內(nèi)容(如三年級(jí)的旅館設(shè)計(jì)等），打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式.把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的輔助設(shè)計(jì)方法上,盡量不單獨(dú)講解繪圖命令的使用,而是把要講解的繪圖命令融入到具體設(shè)計(jì)實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí).同時(shí),根據(jù)建筑CAD課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課時(shí)安排上應(yīng)盡量減少理論課的課時(shí),增加上機(jī)操作的時(shí)間.隨著繪制的圖紙的不斷增加,學(xué)生對(duì)軟件的掌握水平就會(huì)逐漸提高，每完成一張圖紙,學(xué)生就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)積極性大大提高,教學(xué)效果比使用傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯的優(yōu)勢(shì). 3.2教學(xué)方法改革 在教學(xué)方法上，應(yīng)以理論為先導(dǎo)，以實(shí)踐操作為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層目標(biāo)教學(xué)法相結(jié)合.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求打破傳統(tǒng)教材按照章節(jié)逐條講述概念、理論的教學(xué)方法，每堂課設(shè)定一個(gè)課題，根據(jù)課題內(nèi)容、特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分配理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí).分層教學(xué)意在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上,達(dá)到因材施教的目的，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn),帶動(dòng)差生,提高優(yōu)生,發(fā)揮學(xué)生相互之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)作用，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，優(yōu)化整體學(xué)生的教學(xué)效果.教學(xué)方式以小班開課,一次授課不超過(guò)30個(gè)學(xué)生，所有的課程都安排在機(jī)房上課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每次課程圍繞一個(gè)任務(wù)展開，邊講邊練,教師講解一步,學(xué)生就在下面操作一步,學(xué)生有問(wèn)題老師可以及時(shí)解決，學(xué)生掌握后教師再接著講，由淺入深,由易到難,由慢到快，一步一步地直到學(xué)生把圖形繪制完成.同時(shí)，上機(jī)操作中將集中授課與分組學(xué)習(xí)二者有機(jī)結(jié)合，將不同差異的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)課題練習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生之間的互教互學(xué)的作用，將單調(diào)的教師講授變成師生互動(dòng)，更可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 3.3建立多元評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)的上機(jī)考試和筆試確實(shí)是一種簡(jiǎn)單易行的考核辦法,但這種考核方式確有很大的不足，建立一套新的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在某個(gè)階段完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和圖紙表達(dá).同時(shí)，學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)證結(jié)合也是一種很好的考核方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完全熟練掌握建筑CAD軟件的使用很難,而采用課堂教學(xué)和課外時(shí)間進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合的方式,使同學(xué)熟練掌握這些軟件是一個(gè)可行的辦法.目前很多國(guó)際著名的軟件公司和國(guó)家勞動(dòng)技能部門都提供了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的水平和技能能力的認(rèn)證考試.將學(xué)校申請(qǐng)成為Autodesk的授權(quán)培訓(xùn)中心(AuthorizedTrainingCenter,ATC),通過(guò)Autodesk公司嚴(yán)格認(rèn)證考試,既可提高教師掌握最新CAD技術(shù)的積極性和教學(xué)水平,為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供有力的支持，又可使學(xué)生在考試通過(guò)后獲得認(rèn)證證書,大大提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)能力. 4結(jié)語(yǔ) 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)一門與其他課程既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)的交叉課程.在各大建筑類高校中開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程也有十幾年的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生的圖紙表達(dá)能力，方案設(shè)計(jì)能力發(fā)揮了重要重要，但也出現(xiàn)了很多弊端，尤其是近年來(lái)，參數(shù)化設(shè)計(jì)及建筑信息模型(BIM)等新的數(shù)字技術(shù)在建筑類專業(yè)的發(fā)展，必將給計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)帶來(lái)重大變革，這就要求我們的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的授課教師,在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的最新動(dòng)向，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)的建筑人才. 參考文獻(xiàn)： 1羅意云.CAD技術(shù)與建筑教學(xué)關(guān)于高校建筑學(xué)專業(yè)CAD教學(xué)的探討J.株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),xx（11）：141. 2魏旭,王景陽(yáng).淺析建筑