開展系列活動聚合競爭小組——小組合作兩大難題之應對.doc

開展系列活動聚合競爭小組小組合作兩大難題之應對 小組合作作為中學生自我管理的有效形式，其好處毋庸置疑需贅述，然而，在實踐的過程中卻會遇到很多問題，解決不好，費心費時卻勞而無功。做班主任15年，我領著我的各屆弟子們在小組合作的路上走走停停，遇到很多問題，也找到了一些解決問題的辦法，于是，迂回中前進，小組合作開展得也越來越有成效。在此分享一二，拋磚引玉。 虛而不實，不競不爭 在我以往的小組合作管理班級的實踐中，常常出現(xiàn)無疾而終的情況。短則一月，長則一學期，盡管小組的“建制”還在，但大家又回到各自為政的老狀態(tài)上，合作小組組內(nèi)少合作，組間無競爭，形同虛設。作為班主任，我對一種管理模式“轟轟烈烈地建立，悄無聲息地消失”既感到遺憾，又有些不好意思，還有束手無策的挫敗感，因為并非班主任熱情洋溢的動員講話或是聲色俱厲的硬性要求就能讓大家真正地合作起來。反思其原因，主要是我只理想化地建立了小組，卻只是在傳統(tǒng)活動時督促和鼓勵學生們要大家進行合作，并沒有建立長效機制保證小組合作開展下去，說白了，本來建起的就是個“空架子”，應景之作如何指望其長久呢？ 為分而爭，競而不和 高二的一次班會上，幾位學習委員針對上課大家回答問題不夠積極的情況，提出了將上課回答問題計入小組總分的方案，例如小組成員課上回答一次問題給小組的周評分加三分之類。此時小組活動正開展得如火如茶，學生們制定了特別詳細的小組考核得分標準和監(jiān)察機制，且在班級后墻上設了評分板，代表各組的標志物例如飛船、火箭之類，每周會根據(jù)小組得分調(diào)整位置，各組的得分情況一目了然。學委們設計該方案的目的是鼓勵大家上課認真聽講，積極回答問題，班級里平時也都是這樣根據(jù)實際需要增補小組的評分措施： 學委剛把評分標準宣布完，一位男生就起身問道：“請問，上課回答問題用次數(shù)來獎勵是否合理，如何杜絕為了小組分數(shù)隨便舉手的情況？如果我積極舉手，但是老師沒有叫我，那算不算我上課積極回答問題，如果不算，那是不是打消了我回答問題的積極性？而如果只要舉手就給分，那不管會與不會大家都可能舉手，是不是還給老師授課造成麻煩了？”問題很尖銳，還有許多同學附和，這使負責宣布該方案的學習委員十分尷尬，看得出來其積極性也受了不小的打擊。 說實話，這樣的反應，既在我意料之中，又在意料之外。說意料之中是因為能察覺到學生們對小組得分的在意；意料之外是提問的男生是一位平日里沉默內(nèi)斂又十分溫和的學生，連他都有這樣的反應，看來學生們對小組得分的敏感程度非同一般。其實，這個問題也是小組合作開展中讓我十分頭疼的問題，小組競爭是一把“雙刃劍”，各小組之間的競爭可以激發(fā)動力和創(chuàng)造力，可是如果處理得不當，又會引起小組間冷漠、疏離甚至出現(xiàn)惡性競爭，使小組間的競爭關系變得不健康，進而破壞班級整體的和諧氣氛。 還有一個問題也必須加以重視，那就是同一小組的同學因為經(jīng)常在一起，探究合作，榮辱與共，感情變得更加深厚，慢慢地容易形成小團體，會排斥其他小組，加上與其他組的競爭，大家就更“排外”了。最后的結(jié)果是班級分而治之，成立了若干小山頭，有時甚至出現(xiàn)互相拆臺的情況，特別不利于班級全體成員的共同進步。 如何扭轉(zhuǎn)這種情況呢？如何讓我的小組合作模式擺脫“虛而不實”的尷尬局面？必須讓小組合作有實實在在又能持續(xù)執(zhí)行的內(nèi)容。 取消評分，競中有合 引導學生正確看待小組間的競爭。 其實，高中的學生已經(jīng)有了較高水平的認知能力，能夠分清事情的利弊以及自己行為的性質(zhì)，只是在實踐中會忘記全面把握問題。 針對競爭，我提了這樣幾個問題讓學生思考： 1什么是競爭？ 2競爭的好處是什么？ 3現(xiàn)代社會，我們可不可以不競爭？ 4競爭壓力大會有哪些后果？ 5我們該如何競爭？ 6其他小組的同學只是你的競爭對手么？ 學生們的討論非常熱烈，還結(jié)合班級近期的幾則事例，認識到“競爭使我們更加具有創(chuàng)造力，集體變得更加富有生氣和活力，我們每個人做事情也更加有熱情、有動力，競爭既是不可避免也是不需回避的，我們該學會正確競爭，既不能盲目也不能焦慮”針對班級在合作中出現(xiàn)的問題，大家也坦言自己“氣量小了點兒”“不夠理解其他小組”，認識到“因為得分而失去朋友與合作是很傻的行為”，其實，有些問題就是缺乏交流而引起的誤解，同學們在一起交流，解開心結(jié)，一些問題自然而然就解決了。這樣的“邊鼓”我時常敲著，聰明的學生們也心領神會，隨時調(diào)整著自己的心態(tài)和行為。 值得一提的是，在實踐中，我和學生們也漸漸悟出一個道理，即不必執(zhí)著于組間競爭。因為小組合作模式最重要的在于合作中產(chǎn)生的集體智慧。先哲荀子說過：“（人）力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？日：人能群（人能形成社會組織），彼不能群也?！比送ㄟ^參與、學習、分享獲得高于個人智慧之和的集體智慧，這是“群”的最大效能，而組間競爭只是讓小組獲得合作動力的一種手段，因此不必執(zhí)著于讓各小組之間一定有一個量化的評比形成高下。今年，學生們上高三了，大家研究決定取消了讓同學們壓力巨大、也比較占用時間的小組得分制度。高三的小組合作更傾向于小組成員精神上的互助支持以及小組間問題的探討解決，盡管沒有了評分制度，小組間的競爭減少了，但并沒有因此影響學生們合作的熱情。 建立“我的成長故事”學生成長檔案。 小組建立的目的之一就是讓小組成員在集體力量的支持下，更好地完成自己的理想目標，因此，小組建立后，我就趁熱打鐵，讓每位成員都明確自己的目標。其實許多高中生只有樸素的考某個大學或是關于未來的一個“高大上”的目標，沒有對自身情況的全面綜合總結(jié)，也沒有在理性反思的基礎上做出腳踏實地的自我提升計劃，因而不能更高效地提升自己的能力和成績。因此，我推出小組成長檔案“我的成長故事”，在小組范圍內(nèi)為學生們提供自我反思的平臺。 我給學生們一周的時間去完成“我的成長故事”，并在以后的學習生活中每兩周對自己計劃的完成進行一次書面總結(jié)；小組內(nèi)討論、互評，提出建議。通過這些舉措，讓學生對自己的情況有客觀的了解，腳踏實地地完成自己的近期目標，提高了自我管理能力。小組互評和建議就是讓小組成員間保持著互相探究和相互促進的習慣。同時，把組間競爭引向真實地成長。 持續(xù)開展小組活動。 為了能讓小組合作持續(xù)開展，我和學生們商量決定：所有的班級活動都以小組為單位組織和開展，并且小組的每一位成員都必須有明確的分工和協(xié)作。例如，每天的讀報、值日、跑步，每周的班團會、升旗、周末工作總結(jié)，這些活動都由8個小組輪流組織全班同學開展。在各項活動上精益求精，盡可能展示小組的特色和能力，各小組之間形成了互相學習和較量的氛圍。例如，輪流值日時，各小組不僅在控制掃除時間、提高整潔程度等方面下足功夫、每個小組還都力爭給全班同學帶點“小驚喜”：有的小組自制粉筆盒，有的小組每天在門外黑板上播報天氣預報，有的小組在流感期間買來消毒粉為班級消毒，一改以往只把分內(nèi)活兒干好的局面，盡可能多為班級做貢獻。再如班會，各組各顯神通，有的組深挖如“馬航失聯(lián)”等社會熱點話題，引導同學們進行“親情、生死、責任、管理”等各個方面的思考和討論；有的組推出大家最關心的大學和專業(yè)的話題，為同學們提供了非常詳盡的資料參考；有的組模仿大家喜歡的“一站到底”“最強大腦”“漢字聽寫大會”等電視節(jié)目，趣味性十足地幫助大家復習了高中各科知識。這些活動之所以能開展得有聲有色，是因為這種將班級任務分組而治，用“政績”說話，各有各的領地，共享成果的方式，使惡意拆臺無市場，又將大家的積極性和潛力被激發(fā)了出來，不是應付敷衍，或走旁門左道，而是竭盡全力盡可能做好。每個小組嘗到了組間合作的甜頭，將合作拓展到更多的班級活動中，如本班自發(fā)的跑步活動，各小組有的做宣傳，有的負責領跑，有的負責清點人數(shù)，有的負責總結(jié)。這樣，各項活動都是小組集體完成，班級各項活動有條不紊，提高了他們集體責任感和管理能力，更使各項活動得以出色完成。 開展小組間的互助合作活動。 組間交流自然不能止于班會，日?；顒又械暮献魇亲詈玫慕涣髋c溝通，既然在小組內(nèi)部合作能夠產(chǎn)生集體合力，提高效率，加深感情，小組間的合作也完全可以做到。 對小組影響最大的組長們首先組織到了一起，交流各組的學習、合作和組織活動的經(jīng)驗，分享合作中的感受與煩惱，并且討論設計適合組間合作的活動。這種負責人交流模式作為慣例堅持了下來，組間的活動也不斷出臺，讓各小組間的聯(lián)系更加緊密，隔閡也慢慢消除。 例如，受威爾鮑溫的不抱怨的世界一書中觀念的啟發(fā)，針對同學們各種情緒問題，“非常6+1小組”在班級開展了“壞情緒，走開”的活動。首先，讓各小組都參與到活動的設計中，廣泛征集意見，以小組為單位搜集最困擾大家、影響進步和做事效率的壞情緒。同學們參與熱情很高，很快就征集到“困倦、抱怨、懈怠、自卑、焦慮”等情緒。然后就活動的開展即如何提醒同學們克服這些情緒展開討論，最終大家采納了“水墨清華小組”的方案：小組間互相督促，同桌間有義務提醒對方表露出來的壞情緒，例如對方說了抱怨的話，給予提醒；次數(shù)多了要進行處罰，處罰方式自己確定；每天確定一個主題，寫在黑板上以提醒大家形成整體氛圍。最后，根據(jù)實際情況大家確定了“不困倦的星期一”“不抱怨的星期二”“不自卑的星期三”“不焦躁的星期四”“不懈怠的星期五”。在該活動開展的第二周，接力棒傳到下一個輪值組，他們組織各組在班會期間分享活動感受“你的壞情緒走開了么？”將該活動推向深入。就這樣，大家圍繞一個活動，各組參與，凝聚了集體智慧。在小組間進行，便于操作；接力棒傳導，使活動深入開展，也增進了小組間的感情。 深入精神世界的小組交流。 敞開心門，讓小組變得開放，讓大家在精神上互相理解，互相激勵，那就是小組間的“黏合劑”記錄、分享小組日志。 每一個小組都有自己的一個文件夾，封面是各小組設計的小組名稱、口號、成員，第一頁是該小組的目標、理想，接著就是每一位小組成員的成長檔案。附上成長檔案的目的是每一位同學都可以在輪流記錄日志時重溫小組的誓言、自己的目標以及了解其他成員的檔案，達到鞭策自己的效果。在成長檔案之后，就是小組日志了，每個小組成員負責一天，把這一天的要事、趣事、心情、體驗寫下來，給自己，更給小組的其他成員打氣。 小組間的日志不定期與其他組分享，其他組的組員在日志中“亂入”也受到相當程度的歡迎； 學生們很愛撰寫、傳閱小組日志，小組日志成了他們很好的一方心靈家園，大家的鼓勵與安慰，讓彼此隨時感受到“我不是一個人在戰(zhàn)斗”。 而我，欣賞小組日志其實也是對小組合作的一種彈性引導，因此，小組日志也常留下我的“足跡”。 兩年來，在小組合作管理中盡管遇到了不少問題，例如小組懈怠，小團體現(xiàn)象等，但是，在