開展系列活動(dòng)聚合競(jìng)爭小組——小組合作兩大難題之應(yīng)對(duì).doc

開展系列活動(dòng)聚合競(jìng)爭小組小組合作兩大難題之應(yīng)對(duì) 小組合作作為中學(xué)生自我管理的有效形式，其好處毋庸置疑需贅述，然而，在實(shí)踐的過程中卻會(huì)遇到很多問題，解決不好，費(fèi)心費(fèi)時(shí)卻勞而無功。做班主任15年，我領(lǐng)著我的各屆弟子們?cè)谛〗M合作的路上走走停停，遇到很多問題，也找到了一些解決問題的辦法，于是，迂回中前進(jìn)，小組合作開展得也越來越有成效。在此分享一二，拋磚引玉。 虛而不實(shí)，不競(jìng)不爭 在我以往的小組合作管理班級(jí)的實(shí)踐中，常常出現(xiàn)無疾而終的情況。短則一月，長則一學(xué)期，盡管小組的“建制”還在，但大家又回到各自為政的老狀態(tài)上，合作小組組內(nèi)少合作，組間無競(jìng)爭，形同虛設(shè)。作為班主任，我對(duì)一種管理模式“轟轟烈烈地建立，悄無聲息地消失”既感到遺憾，又有些不好意思，還有束手無策的挫敗感，因?yàn)椴⒎前嘀魅螣崆檠笠绲膭?dòng)員講話或是聲色俱厲的硬性要求就能讓大家真正地合作起來。反思其原因，主要是我只理想化地建立了小組，卻只是在傳統(tǒng)活動(dòng)時(shí)督促和鼓勵(lì)學(xué)生們要大家進(jìn)行合作，并沒有建立長效機(jī)制保證小組合作開展下去，說白了，本來建起的就是個(gè)“空架子”，應(yīng)景之作如何指望其長久呢？ 為分而爭，競(jìng)而不和 高二的一次班會(huì)上，幾位學(xué)習(xí)委員針對(duì)上課大家回答問題不夠積極的情況，提出了將上課回答問題計(jì)入小組總分的方案，例如小組成員課上回答一次問題給小組的周評(píng)分加三分之類。此時(shí)小組活動(dòng)正開展得如火如茶，學(xué)生們制定了特別詳細(xì)的小組考核得分標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)察機(jī)制，且在班級(jí)后墻上設(shè)了評(píng)分板，代表各組的標(biāo)志物例如飛船、火箭之類，每周會(huì)根據(jù)小組得分調(diào)整位置，各組的得分情況一目了然。學(xué)委們?cè)O(shè)計(jì)該方案的目的是鼓勵(lì)大家上課認(rèn)真聽講，積極回答問題，班級(jí)里平時(shí)也都是這樣根據(jù)實(shí)際需要增補(bǔ)小組的評(píng)分措施： 學(xué)委剛把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)宣布完，一位男生就起身問道：“請(qǐng)問，上課回答問題用次數(shù)來獎(jiǎng)勵(lì)是否合理，如何杜絕為了小組分?jǐn)?shù)隨便舉手的情況？如果我積極舉手，但是老師沒有叫我，那算不算我上課積極回答問題，如果不算，那是不是打消了我回答問題的積極性？而如果只要舉手就給分，那不管會(huì)與不會(huì)大家都可能舉手，是不是還給老師授課造成麻煩了？”問題很尖銳，還有許多同學(xué)附和，這使負(fù)責(zé)宣布該方案的學(xué)習(xí)委員十分尷尬，看得出來其積極性也受了不小的打擊。 說實(shí)話，這樣的反應(yīng)，既在我意料之中，又在意料之外。說意料之中是因?yàn)槟懿煊X到學(xué)生們對(duì)小組得分的在意；意料之外是提問的男生是一位平日里沉默內(nèi)斂又十分溫和的學(xué)生，連他都有這樣的反應(yīng)，看來學(xué)生們對(duì)小組得分的敏感程度非同一般。其實(shí)，這個(gè)問題也是小組合作開展中讓我十分頭疼的問題，小組競(jìng)爭是一把“雙刃劍”，各小組之間的競(jìng)爭可以激發(fā)動(dòng)力和創(chuàng)造力，可是如果處理得不當(dāng)，又會(huì)引起小組間冷漠、疏離甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭，使小組間的競(jìng)爭關(guān)系變得不健康，進(jìn)而破壞班級(jí)整體的和諧氣氛。 還有一個(gè)問題也必須加以重視，那就是同一小組的同學(xué)因?yàn)榻?jīng)常在一起，探究合作，榮辱與共，感情變得更加深厚，慢慢地容易形成小團(tuán)體，會(huì)排斥其他小組，加上與其他組的競(jìng)爭，大家就更“排外”了。最后的結(jié)果是班級(jí)分而治之，成立了若干小山頭，有時(shí)甚至出現(xiàn)互相拆臺(tái)的情況，特別不利于班級(jí)全體成員的共同進(jìn)步。 如何扭轉(zhuǎn)這種情況呢？如何讓我的小組合作模式擺脫“虛而不實(shí)”的尷尬局面？必須讓小組合作有實(shí)實(shí)在在又能持續(xù)執(zhí)行的內(nèi)容。 取消評(píng)分，競(jìng)中有合 引導(dǎo)學(xué)生正確看待小組間的競(jìng)爭。 其實(shí)，高中的學(xué)生已經(jīng)有了較高水平的認(rèn)知能力，能夠分清事情的利弊以及自己行為的性質(zhì)，只是在實(shí)踐中會(huì)忘記全面把握問題。 針對(duì)競(jìng)爭，我提了這樣幾個(gè)問題讓學(xué)生思考： 1什么是競(jìng)爭？ 2競(jìng)爭的好處是什么？ 3現(xiàn)代社會(huì)，我們可不可以不競(jìng)爭？ 4競(jìng)爭壓力大會(huì)有哪些后果？ 5我們?cè)撊绾胃?jìng)爭？ 6其他小組的同學(xué)只是你的競(jìng)爭對(duì)手么？ 學(xué)生們的討論非常熱烈，還結(jié)合班級(jí)近期的幾則事例，認(rèn)識(shí)到“競(jìng)爭使我們更加具有創(chuàng)造力，集體變得更加富有生氣和活力，我們每個(gè)人做事情也更加有熱情、有動(dòng)力，競(jìng)爭既是不可避免也是不需回避的，我們?cè)搶W(xué)會(huì)正確競(jìng)爭，既不能盲目也不能焦慮”針對(duì)班級(jí)在合作中出現(xiàn)的問題，大家也坦言自己“氣量小了點(diǎn)兒”“不夠理解其他小組”，認(rèn)識(shí)到“因?yàn)榈梅侄ヅ笥雅c合作是很傻的行為”，其實(shí)，有些問題就是缺乏交流而引起的誤解，同學(xué)們?cè)谝黄鸾涣?，解開心結(jié)，一些問題自然而然就解決了。這樣的“邊鼓”我時(shí)常敲著，聰明的學(xué)生們也心領(lǐng)神會(huì)，隨時(shí)調(diào)整著自己的心態(tài)和行為。 值得一提的是，在實(shí)踐中，我和學(xué)生們也漸漸悟出一個(gè)道理，即不必執(zhí)著于組間競(jìng)爭。因?yàn)樾〗M合作模式最重要的在于合作中產(chǎn)生的集體智慧。先哲荀子說過：“（人）力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？日：人能群（人能形成社會(huì)組織），彼不能群也?！比送ㄟ^參與、學(xué)習(xí)、分享獲得高于個(gè)人智慧之和的集體智慧，這是“群”的最大效能，而組間競(jìng)爭只是讓小組獲得合作動(dòng)力的一種手段，因此不必執(zhí)著于讓各小組之間一定有一個(gè)量化的評(píng)比形成高下。今年，學(xué)生們上高三了，大家研究決定取消了讓同學(xué)們壓力巨大、也比較占用時(shí)間的小組得分制度。高三的小組合作更傾向于小組成員精神上的互助支持以及小組間問題的探討解決，盡管沒有了評(píng)分制度，小組間的競(jìng)爭減少了，但并沒有因此影響學(xué)生們合作的熱情。 建立“我的成長故事”學(xué)生成長檔案。 小組建立的目的之一就是讓小組成員在集體力量的支持下，更好地完成自己的理想目標(biāo)，因此，小組建立后，我就趁熱打鐵，讓每位成員都明確自己的目標(biāo)。其實(shí)許多高中生只有樸素的考某個(gè)大學(xué)或是關(guān)于未來的一個(gè)“高大上”的目標(biāo)，沒有對(duì)自身情況的全面綜合總結(jié)，也沒有在理性反思的基礎(chǔ)上做出腳踏實(shí)地的自我提升計(jì)劃，因而不能更高效地提升自己的能力和成績。因此，我推出小組成長檔案“我的成長故事”，在小組范圍內(nèi)為學(xué)生們提供自我反思的平臺(tái)。 我給學(xué)生們一周的時(shí)間去完成“我的成長故事”，并在以后的學(xué)習(xí)生活中每兩周對(duì)自己計(jì)劃的完成進(jìn)行一次書面總結(jié)；小組內(nèi)討論、互評(píng)，提出建議。通過這些舉措，讓學(xué)生對(duì)自己的情況有客觀的了解，腳踏實(shí)地地完成自己的近期目標(biāo)，提高了自我管理能力。小組互評(píng)和建議就是讓小組成員間保持著互相探究和相互促進(jìn)的習(xí)慣。同時(shí)，把組間競(jìng)爭引向真實(shí)地成長。 持續(xù)開展小組活動(dòng)。 為了能讓小組合作持續(xù)開展，我和學(xué)生們商量決定：所有的班級(jí)活動(dòng)都以小組為單位組織和開展，并且小組的每一位成員都必須有明確的分工和協(xié)作。例如，每天的讀報(bào)、值日、跑步，每周的班團(tuán)會(huì)、升旗、周末工作總結(jié)，這些活動(dòng)都由8個(gè)小組輪流組織全班同學(xué)開展。在各項(xiàng)活動(dòng)上精益求精，盡可能展示小組的特色和能力，各小組之間形成了互相學(xué)習(xí)和較量的氛圍。例如，輪流值日時(shí)，各小組不僅在控制掃除時(shí)間、提高整潔程度等方面下足功夫、每個(gè)小組還都力爭給全班同學(xué)帶點(diǎn)“小驚喜”：有的小組自制粉筆盒，有的小組每天在門外黑板上播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，有的小組在流感期間買來消毒粉為班級(jí)消毒，一改以往只把分內(nèi)活兒干好的局面，盡可能多為班級(jí)做貢獻(xiàn)。再如班會(huì)，各組各顯神通，有的組深挖如“馬航失聯(lián)”等社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行“親情、生死、責(zé)任、管理”等各個(gè)方面的思考和討論；有的組推出大家最關(guān)心的大學(xué)和專業(yè)的話題，為同學(xué)們提供了非常詳盡的資料參考；有的組模仿大家喜歡的“一站到底”“最強(qiáng)大腦”“漢字聽寫大會(huì)”等電視節(jié)目，趣味性十足地幫助大家復(fù)習(xí)了高中各科知識(shí)。這些活動(dòng)之所以能開展得有聲有色，是因?yàn)檫@種將班級(jí)任務(wù)分組而治，用“政績”說話，各有各的領(lǐng)地，共享成果的方式，使惡意拆臺(tái)無市場(chǎng)，又將大家的積極性和潛力被激發(fā)了出來，不是應(yīng)付敷衍，或走旁門左道，而是竭盡全力盡可能做好。每個(gè)小組嘗到了組間合作的甜頭，將合作拓展到更多的班級(jí)活動(dòng)中，如本班自發(fā)的跑步活動(dòng)，各小組有的做宣傳，有的負(fù)責(zé)領(lǐng)跑，有的負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)。這樣，各項(xiàng)活動(dòng)都是小組集體完成，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊，提高了他們集體責(zé)任感和管理能力，更使各項(xiàng)活動(dòng)得以出色完成。 開展小組間的互助合作活動(dòng)。 組間交流自然不能止于班會(huì)，日?；顒?dòng)中的合作是最好的交流與溝通，既然在小組內(nèi)部合作能夠產(chǎn)生集體合力，提高效率，加深感情，小組間的合作也完全可以做到。 對(duì)小組影響最大的組長們首先組織到了一起，交流各組的學(xué)習(xí)、合作和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，分享合作中的感受與煩惱，并且討論設(shè)計(jì)適合組間合作的活動(dòng)。這種負(fù)責(zé)人交流模式作為慣例堅(jiān)持了下來，組間的活動(dòng)也不斷出臺(tái)，讓各小組間的聯(lián)系更加緊密，隔閡也慢慢消除。 例如，受威爾鮑溫的不抱怨的世界一書中觀念的啟發(fā)，針對(duì)同學(xué)們各種情緒問題，“非常6+1小組”在班級(jí)開展了“壞情緒，走開”的活動(dòng)。首先，讓各小組都參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，廣泛征集意見，以小組為單位搜集最困擾大家、影響進(jìn)步和做事效率的壞情緒。同學(xué)們參與熱情很高，很快就征集到“困倦、抱怨、懈怠、自卑、焦慮”等情緒。然后就活動(dòng)的開展即如何提醒同學(xué)們克服這些情緒展開討論，最終大家采納了“水墨清華小組”的方案：小組間互相督促，同桌間有義務(wù)提醒對(duì)方表露出來的壞情緒，例如對(duì)方說了抱怨的話，給予提醒；次數(shù)多了要進(jìn)行處罰，處罰方式自己確定；每天確定一個(gè)主題，寫在黑板上以提醒大家形成整體氛圍。最后，根據(jù)實(shí)際情況大家確定了“不困倦的星期一”“不抱怨的星期二”“不自卑的星期三”“不焦躁的星期四”“不懈怠的星期五”。在該活動(dòng)開展的第二周，接力棒傳到下一個(gè)輪值組，他們組織各組在班會(huì)期間分享活動(dòng)感受“你的壞情緒走開了么？”將該活動(dòng)推向深入。就這樣，大家圍繞一個(gè)活動(dòng)，各組參與，凝聚了集體智慧。在小組間進(jìn)行，便于操作；接力棒傳導(dǎo)，使活動(dòng)深入開展，也增進(jìn)了小組間的感情。 深入精神世界的小組交流。 敞開心門，讓小組變得開放，讓大家在精神上互相理解，互相激勵(lì)，那就是小組間的“黏合劑”記錄、分享小組日志。 每一個(gè)小組都有自己的一個(gè)文件夾，封面是各小組設(shè)計(jì)的小組名稱、口號(hào)、成員，第一頁是該小組的目標(biāo)、理想，接著就是每一位小組成員的成長檔案。附上成長檔案的目的是每一位同學(xué)都可以在輪流記錄日志時(shí)重溫小組的誓言、自己的目標(biāo)以及了解其他成員的檔案，達(dá)到鞭策自己的效果。在成長檔案之后，就是小組日志了，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一天，把這一天的要事、趣事、心情、體驗(yàn)寫下來，給自己，更給小組的其他成員打氣。 小組間的日志不定期與其他組分享，其他組的組員在日志中“亂入”也受到相當(dāng)程度的歡迎； 學(xué)生們很愛撰寫、傳閱小組日志，小組日志成了他們很好的一方心靈家園，大家的鼓勵(lì)與安慰，讓彼此隨時(shí)感受到“我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。 而我，欣賞小組日志其實(shí)也是對(duì)小組合作的一種彈性引導(dǎo)，因此，小組日志也常留下我的“足跡”。 兩年來，在小組合作管理中盡管遇到了不少問題，例如小組懈怠，小團(tuán)體現(xiàn)象等，但是，在