淺談歷史課堂教學中學生能力的培養(yǎng).doc

淺談歷史課堂教學中學生能力的培養(yǎng) 柳艷華汪杰黃治華 （崇陽縣城關中學湖北崇陽437599） 【摘要】本文從課堂教學的視角，闡述了中學生歷史學習能力的培養(yǎng)途徑和方法。要求教師引導學生用所學歷史知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習慣，鼓勵學生自主探求新知，培養(yǎng)學生主體意識的創(chuàng)新能力；引導學生聯(lián)系各學科相關知識，擴大學生的知識領域，建立教學相長、交往互動的師生關系，培養(yǎng)學生融會貫通的能力。 關鍵詞課堂教學；歷史學習；能力培養(yǎng) 培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。新課程實施以來，歷史教師圍繞新理念、新標準組織教學，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，仍有的教師對知識的獲取過程不夠重視，仍有的學生死記硬背和被動接收知識的學習方式未徹底擯棄。那么，究竟怎樣才能成為一名歷史新課程改革的積極推進者呢？現(xiàn)就如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學習能力，筆者結合教學實踐，談談幾點粗淺的體會，以期拋磚引玉。 一、引導學生用所學歷史知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學以致用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力 新課程標準指出：培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素質，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。 唐太宗曾告誡大臣：以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可明得失；以史為鏡，可知興衰?？梢姟睔v史是一面鏡子?！笨偨Y提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現(xiàn)實中發(fā)揮指導、借鑒的作用，做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一，這是歷史課堂教學的主要任務之一。因此，教師要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根據知識的需要去處理各種信息的方法，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重點放在如何促進學生的“學”上。在教學中，教師要有意引導學生觀察這樣一個歷史現(xiàn)象：不管哪一個朝代，舉凡經濟和社會的發(fā)展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到“穩(wěn)定壓倒一切”、“發(fā)展才是硬道理”，不僅過去如此，現(xiàn)在也不例外。另外，歷史上各朝各代的治國方略和舉措各不相同，其結果卻大相徑庭，如夏桀、商紂、隋煬帝等暴君狂妄自大、橫征暴斂，采取強權政治，弄得民不聊生，結果國破人亡；而漢文帝、漢景帝、唐太宗等明君推行休養(yǎng)生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為佳話。在課堂上，教師通過引導學生分析這些反面的歷史題材，使學生認識到其中所蘊含的辯證原理，即”得民者得天下，失民心者失天下”。進一步聯(lián)系到今天我們祖國繁榮富強的局面，就是因為執(zhí)政的中國共產黨和黨所制定的方針政策得到了全國人民的衷心擁護，這一事實更加堅定了學生對中國共產黨的熱愛。同時讓學生用歷史知識來觀察、分析當前社會的熱點、焦點，如我國現(xiàn)行的“三農”政策、“一國兩制”的構想和臺灣問題等等，弄清這些問題的來龍去脈，從中得出正確的答案，讓學生切身感受到歷史的實用功能，這對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，有著潛移默化的作用。 以史為鑒，古為今用，讓學生了解歷史、應用歷史，在學以致用的過程中，逐步提升理論聯(lián)系實際的能力。 二、引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的習慣，鼓勵學生自主探求新知，培養(yǎng)學生主體意識的創(chuàng)新能力 新課程標準指出：注重學生學習歷史的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。 蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睕]有問題，談不上學習和探究；歷史教學的真諦是使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題。歷史是過去社會的記錄，又聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題的習慣和能力，能使學生通過問題探究形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質，在一定程度上有利于學生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設情景，質疑釋疑，引導學生探究學習。如：”我們有燦爛的歷史和文化，現(xiàn)在為何還較落后？”“為什么有些國家歷史比我國短得多，而現(xiàn)在又比較發(fā)達？”“為什么要實行改革開放？”等等學生提出的疑惑，教師首先不要急于給學生現(xiàn)成的答案，而要引導學生去查閱資料、分析對比、充分思考、展開討論、各抒己見，便可水到渠成地得出結論：只有改革開放，取人之長補己之短，才能使祖國永遠立于不敗之地，從而堅定不移地擁護國家實行的改革開放方針。此外，人們對歷史的正確認識，需要有客觀的、全面的、辨證的、發(fā)展的視野，引導學生看到國家先進的科技和生產力，看到其他國家歷史文化中科學合理的東西，尊重多元化的價值，尊重各國發(fā)展的歷史。在認識其它國家的同時，也更好地認識自我，更好地發(fā)展自我。反之，如果囿于某一觀點和思維定勢，對不同歷史、不同文化實行排斥，容易使學生限于狹隘的偏見和產生錯誤的理解。封閉式的視野既不適應現(xiàn)代社會國際化的趨勢，也會阻礙自身的發(fā)展和提高。這樣做既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又使學生在主動學習的過程中確立科學的歷史觀和世界觀。 發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，用歷史的觀點和開拓的視野去學習、去研究，使學生真正成為學習的主體，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 三、引導學生聯(lián)系各學科相關知識，擴大學生的知識領域，建立教學相長、交往互動的師生關系，培養(yǎng)學生融會貫通的能力 新課程標準指出：形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。 被稱為“通向二十一世紀的個人護照”的學習的革命一書中指出：“學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和學習怎樣思考?！睔v史學科與其他學科相比，有其獨特的“兼容性”特點。新的課程標準實驗教科書中國歷史不僅圖文并茂，而且設計了動腦筋、活動與探究和練一練等很多新的東西，為教師采取多種多樣的教學手段提供了很好的平臺。如地理課上的地圖知識，就可以在歷史課堂教學中恰當、靈活地運用，對歷史教學起到事半功倍的效果。如戰(zhàn)國七雄一課中，要求學生掌握七國的地理位置，利用課文中的“戰(zhàn)國形勢圖”（義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊P30），把七國的位置編成順口溜“齊楚秦趙魏韓，東西南北到中央”，這樣結合插圖一說明，學生輕而易舉地就把戰(zhàn)國七雄的地理位置記住了。又如在學習大運河的開通一節(jié)時，先指導學生看課本插圖”隋朝大運河”（義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊P4），然后設置問題情境：“請對照中國政區(qū)圖和中國地形圖，仔細看大運河圖，從這幅圖中找出一個中心、兩個端點、三個點線、四段運河、五條河流、六個省份。”這樣，學生在看圖時就不至于無所適從，而是隨著老師的點撥看圖分析，或分組討論，或仔細推敲，很輕松地從地圖中找出：洛陽（一個中心）；北抵琢郡、南至余杭（二個端點）；洛陽、琢郡、余杭（三個點線）；永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河（四段運河）；海河、黃河、淮河、長江、錢塘江（五條河流）；江蘇、山東、河南、河北、浙江、安徽（六個省份），然后再對照現(xiàn)在的大運河地圖，找出流經的省市。這樣做了古今對照后，學生對大運河基本上有了全面的了解。不僅使學生掌握了歷史知識和比較識圖能力，從而找出了學習的規(guī)律和提高記憶力的方法，更重要的是培養(yǎng)了學生觸類旁通的學習意識。在歷史教學過程中，教師應引導學生深刻地認識到：其他學科的知識和歷史學科內容是相輔相成的有機知識的整體。教師應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其他學科的知識有機的融合在歷史課堂教學中，相互滲透，相互補充，擴大學生的知識領域，從而取得良好的教學效果。 把歷史學活，把知識學活，讓學生在歷史教學的殿堂中自由徜徉，從而掌握科學的學習方法。使學生在學科間的聯(lián)系中和在知識海洋的穿梭中，逐步培養(yǎng)起