閱讀教學“三轉變”切實提升學生素養(yǎng).doc

閱讀教學“三轉變”切實提升學生素養(yǎng) 廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學校（530000）梁祖文 崔巒老師說,要實現(xiàn)閱讀教學的美麗轉身，改變語文教學出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。那么，如何在閱讀教學中實現(xiàn)美麗的轉身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象呢？本人從“三個轉變”進行了思考。 一、教學目標實現(xiàn)重內(nèi)容到重語言的轉變 閱讀教學要以語言學習為中心，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的人文素養(yǎng)。只有制定科學合理的目標，解決“閱讀教學教什么”的問題，從源頭找準切入點，才能真正實現(xiàn)從重內(nèi)容到重語言的轉變，如二年級下冊數(shù)星星的孩子一課的教學目標可定為以下幾個。 1.會認“撒”“距”“衡”等9個生字，會寫“睡”“數(shù)”“珍”“珠”等6個生字。 2.補充句子：課文主要寫張衡小時候_，長后，_。初知課文大意。 3.聯(lián)系上下文，理解“一直”“總是”“果然”這幾個詞語，體會張衡仔細觀察、認真思考、刻苦鉆研的好品質，并進行有感情地朗讀。 4.積累好詞“無數(shù)的珍珠”“一閃一閃地亂動”“一組一組的”“刻苦鉆研”以及打比方的句子：“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”“那七顆星，連起來像個勺子，叫北斗七星。” 以上第三、第四個目標的制定，不僅讓學生運用結合上下文和生活實際的方法理解重點詞句，體會文中的情感，還在閱讀中幫助學生積累了具有典型形式的語言，并嘗試著進行運用，做到了得意、得言、得法。 二、教學流程實現(xiàn)內(nèi)容解讀向語言學習的轉變 當前的閱讀教學最主要的問題是就內(nèi)容分析內(nèi)容，對文章的語言表現(xiàn)形式卻沒有涉及，語文學科的特點不突出。現(xiàn)在流行的教學流程是：初讀課文，整體感知內(nèi)容品讀感悟，體會作者情感總結拓展，升華情感。這基本上是圍繞課文內(nèi)容來進行的。為此，我們還需在教學流程上，由文本內(nèi)容解讀轉向重語言學習運用，這是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵點。如魚游到紙上一課的教學片段。 出示：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 師：讀讀這段話，青年是怎樣“工筆細描”？怎樣“揮筆速寫”的呢？用波浪線畫出有關的句子。 師：畫橫線的句子和波浪線的句子，有什么聯(lián)系？ 生1：前面是概括寫，后面是具體寫。 師：是呀，這樣先概括寫，后具體寫，就能具體地寫出那位青年畫畫的專注和畫畫技巧的嫻熟，使人對青年更為佩服。說話寫作時很多情況下我們就是用這樣的表達方式。讀讀這段話，第一句話和后面幾句又有什么聯(lián)系呢？ 生2：這一句話是總寫，后面一句是具體寫。 師：真會讀書，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個秘密，這一段也是先概括寫青年畫魚，再具體寫怎么畫，第一句也是這一段的總起句,還是采取先概括后具體描述的方法表達的。 師：那位青年有時工筆細描，有時揮筆速寫，畫得如此認真，一個小女孩看到了忍不住夸獎到“魚游到紙上了”。如果你們是圍觀的人，會怎樣夸獎那位青年呢？請你們試著用剛才先概括后具體的表達方法，把夸獎的話寫下來。 上述的教學流程，教師抓住文中一處關鍵而精彩的語句，從語言入手，引導學生領悟語言的表達方式，走的是理解內(nèi)容學習寫法訓練運用的流程，真正在做語文教學當做之事，這樣的課堂就會充滿魅力。學生對總分的構段方式的認識由淺入深，由感性認識上升到了理性認識，最終達到了學會應用的目的。 三、教學策略實現(xiàn)讀寫有效銜接和遷移的轉變 閱讀課讓學生品味語言、多讀書之后，還應該用心表達，把“寫”擠進課堂，從而達到以讀促寫，以寫促讀的效果，這需要我們關注教學策略的改變。如狼牙山五壯士第二自然段的教學。 師：這一段寫了什么？ 生1：寫六班五個戰(zhàn)士誘敵上山，痛殲敵人。 師：五位戰(zhàn)士各自的表現(xiàn)是什么？ 生2：班長指揮戰(zhàn)斗，副班長打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學義使出渾身的力氣扔手榴彈，胡德林和胡福才全神貫注地瞄準敵人射擊。 師：是的，作者寫這段時先總寫了五個戰(zhàn)士怎樣痛擊敵人，再重點寫了五壯士各自的表現(xiàn)。 師：我們知道，要寫好一個場景，最有效的寫法就是有點有面，點面結合。既照顧全景，又突出重點。這種寫作方法是值得我們好好學習借鑒的。 師：下面我們來練習這種寫法，寫教室、學校、運動場、超市、廣場等。 以上的教學片段，教師先問“這一段主要寫了什么”，以幫助學生理清文段的內(nèi)容，知道“寫什么”；然后以“你知道這是為什么嗎”“你們知道這是一種怎樣的寫法嗎”為立足點提問，將“點”和“面”的關系清晰展現(xiàn)，引導學生認識、理解、學習、運用點面結合的寫法。這樣的教學策略，完全服務于既定的目標指向并有助于目標的最終達成。 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，我們要少分析，多揣摩，少講解，多練筆，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，讓學生理解和運用，舉一反三，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，切實提高學生的語文素養(yǎng)。