精心創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)地理探究思維.doc

精心創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)地理探究思維 關(guān)鍵詞問題情境；地理；探究思維 G633.55A16746058（xx）25008902 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生思維的好方法，即教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，讓學(xué)生利用已有知識和能力處理問題。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視對地理問題的探究”的基本理念，問題情境能營造“疑而未解，又欲解之”的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛能，使學(xué)生在強(qiáng)烈的探究愿望驅(qū)動下，憑借觀察、實驗等多種手段對問題進(jìn)行分析、探究，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，涉及大量的自然、人文科學(xué)知識，綜合性和地域性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)問題情境的素材極為豐富。教師應(yīng)從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計合適、貼切的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究、想象和創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)地理，探索新知，獲取地理知識，變被動的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，再到“我愛學(xué)”。 一、問題情境聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)“應(yīng)用性” 高中地理新課程改革更加注重“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外，從課本知識向生活知識拓展。這就要求地理教師與時俱進(jìn)，努力使教學(xué)反映時代要求，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生運用所學(xué)的地理知識來理解和解釋生活實際中的問題，切身體會到地理知識的實用價值，學(xué)得有趣、愉快，并從中獲得有用的地理知識，為學(xué)習(xí)地理提供長久的內(nèi)在驅(qū)動力。在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”時，結(jié)合天氣變化的趨勢與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，可創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么空調(diào)生產(chǎn)企業(yè)要預(yù)先了解天氣預(yù)報？羽絨服銷售商為什么要關(guān)注今冬的天氣發(fā)展趨勢？“生活離不開地理”，通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的身邊內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)時代特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注時代發(fā)展，讓學(xué)生感受到地理知識的實用性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考，教師再抓住時機(jī)解答，使學(xué)生茅塞頓開，進(jìn)一步提高解決地理問題的興趣。 二、問題情境激起認(rèn)知沖突，富有“誘發(fā)性” “學(xué)起于思，思源于疑。”問題太難，學(xué)生失去思維的基礎(chǔ)，容易望而生畏；問題太易，只需要回答是與不是，學(xué)生則會產(chǎn)生輕視態(tài)度，時間長了還會感到厭倦。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生經(jīng)過努力思考都能解答問題。如在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”時，先出示資料：青藏高原被稱為“世界屋脊”，平均海拔在4000米以上，太陽能豐富，日照時數(shù)是全國的高值中心。但它同時也是我國最冷的地區(qū)之一，最熱月均溫最高在1015C，年均溫只有7.1C；拉薩與同緯度的重慶、上海相比，年均溫和最熱月均溫低1015C。教師結(jié)合資料設(shè)計情境：青藏高原的太陽輻射很強(qiáng)，太陽能豐富，但氣溫卻很低，兩者之間有矛盾嗎？為什么？在看似矛盾的地方設(shè)疑，最能激起認(rèn)知的沖突，活躍學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生探究的熱情。問題提出以后，一石激起千層浪，學(xué)生盡管一時還不能全部解答，但是都非常認(rèn)真思考。教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，最后得出結(jié)論：“沒有矛盾。因為太陽輻射雖強(qiáng),但是海拔高,空氣稀薄，地面提供的熱量少；云量少，大氣保溫作用弱?！边@樣，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 三、問題情境利于開發(fā)思維，增強(qiáng)“深刻性” 思維是理解的基礎(chǔ)，思維能力是發(fā)展智能的核心，而思維往往始于問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在背后的奧妙卻很感興趣?！苯處熆稍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，關(guān)于全球氣候變暖會對人類社會、社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不利影響的結(jié)論是：“全球氣候變暖，海平面上升，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒的危險?！苯處熆梢怨膭顚W(xué)生大膽闡述自己對此問題的看法：氣候變暖一定是壞事嗎？有學(xué)生回答：“氣候變暖并不一定就是壞事，也有其有利的一面。如南極洲冰雪融化，可以生長植物；海水蒸發(fā)加強(qiáng)，海陸間水循環(huán)會更加活躍；俄羅斯可以在氣候寒冷的西伯利亞修建鐵路，開發(fā)礦產(chǎn)資源的難度會相應(yīng)降低；等等。”此外，還有“如果青藏高原位于我國的東南沿海，那么我國的氣候?qū)兊迷鯓樱俊钡阮愃频膯栴}。問題本身雖然沒有固定的答案，但卻為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，把學(xué)生思維引向縱深，激發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生進(jìn)一步探究解決問題的方法。學(xué)生興趣盎然，紛紛開動腦筋思考、討論起來，在輕松愉快的氛圍中理解知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。 四、問題情境融入生活體驗，注重“真實性” 陶行知曾說過：“生活即教育?！备咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)開展地理觀測、地理實驗等實踐活動，讓學(xué)生通過身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解地理知識。地理知識時空性強(qiáng)，地理事實較枯燥，這就要求教師發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的形象思維，使學(xué)生如同身臨其境，加強(qiáng)對地理知識的理解和掌握。為了讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)地理問題，可以立足教材，面向生活，巧妙地結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在教學(xué)“空氣受熱時，作上升運動”時，讓學(xué)生回憶家里燒開水的情形：當(dāng)水燒開了，揭開鍋蓋會看到什么情況？學(xué)生不假思索地說：熱氣騰騰的水汽一直向上冒。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱如何運動？學(xué)生已經(jīng)明白，空氣受熱膨脹，密度小，產(chǎn)生上升運動。在教學(xué)“空氣遇冷，作下沉運動”時，讓學(xué)生回憶家庭窗式空調(diào)安裝的位置，思考：為什么窗式空調(diào)安裝在靠近天花板的高位置，這說明冷空氣如何運動？學(xué)生一下子就明白了：空氣遇冷收縮，密度大，產(chǎn)生下沉運動。由生活體驗可進(jìn)一步分析得知，地面冷熱不均可引起大氣熱力環(huán)流。通過直觀地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)知識，由淺入深地理解知識，化難為易，更容易理解熱力環(huán)流的形成原理，增強(qiáng)獲取地理知識的能力。 五、問題情境角度新穎有趣，具有“趣味性” 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”鑒于學(xué)生的年齡特點，新穎、奇特而有趣的問題最容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也興趣盎然。如在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時，教師創(chuàng)設(shè)與水循環(huán)相關(guān)的情境來激發(fā)學(xué)生的思維：唐代大詩人李白詩曰“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，這從水循環(huán)的科學(xué)觀點來看是錯誤的，為什么？問題一提出，學(xué)生感到很愕然，覺得新奇有趣，急欲弄清其中的道理，表現(xiàn)出濃厚的興趣，思維馬上活躍起來，積極開動腦筋思考。通過思考、分析，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行解答：自然界的水是在不斷循環(huán)轉(zhuǎn)化的，即通過海陸間水循環(huán)，海洋水、大氣水和陸地水在不斷轉(zhuǎn)化，所以應(yīng)該是“奔流到海又復(fù)回”。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)了地理知識的魅力，讓學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣，逐漸形成對地理課的穩(wěn)定興趣，地理課愈