精心創(chuàng)設問題情境激發(fā)地理探究思維.doc

精心創(chuàng)設問題情境激發(fā)地理探究思維 關鍵詞問題情境；地理；探究思維 G633.55A16746058（xx）25008902 創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的好方法，即教師依據教學內容精心設計問題，把學生引入與問題有關的情境，讓學生利用已有知識和能力處理問題。高中地理新課程標準提出“重視對地理問題的探究”的基本理念，問題情境能營造“疑而未解，又欲解之”的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的學習動機，挖掘學生創(chuàng)造的潛能，使學生在強烈的探究愿望驅動下，憑借觀察、實驗等多種手段對問題進行分析、探究，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題，進而提高課堂教學的效果。地理學科文理兼?zhèn)?，涉及大量的自然、人文科學知識，綜合性和地域性強，創(chuàng)設問題情境的素材極為豐富。教師應從實際教學內容出發(fā)，結合學生的學習能力，精心設計合適、貼切的問題情境，激發(fā)學生探究、想象和創(chuàng)造的欲望，讓學生在情境中學習地理，探索新知，獲取地理知識，變被動的“要我學”為“我要學”，再到“我愛學”。 一、問題情境聯系生活實際，體現“應用性” 高中地理新課程改革更加注重“學習對生活有用的地理知識”，強調地理教學必須從課內走向課外，從課本知識向生活知識拓展。這就要求地理教師與時俱進，努力使教學反映時代要求，積極引導學生關注生活，善于創(chuàng)設密切聯系生活的問題情境，培養(yǎng)學生的地理思維能力，讓學生運用所學的地理知識來理解和解釋生活實際中的問題，切身體會到地理知識的實用價值，學得有趣、愉快，并從中獲得有用的地理知識，為學習地理提供長久的內在驅動力。在教學“常見天氣系統”時，結合天氣變化的趨勢與生活生產的聯系，可創(chuàng)設問題情境：為什么空調生產企業(yè)要預先了解天氣預報？羽絨服銷售商為什么要關注今冬的天氣發(fā)展趨勢？“生活離不開地理”，通過聯系學生熟悉的身邊內容創(chuàng)設問題情境，體現時代特色，引導學生關注生活，關注時代發(fā)展，讓學生感受到地理知識的實用性，激發(fā)學生求知的欲望，引發(fā)學生的思考，教師再抓住時機解答，使學生茅塞頓開，進一步提高解決地理問題的興趣。 二、問題情境激起認知沖突，富有“誘發(fā)性” “學起于思，思源于疑?！眴栴}太難，學生失去思維的基礎，容易望而生畏；問題太易，只需要回答是與不是，學生則會產生輕視態(tài)度，時間長了還會感到厭倦。教師要從學生的實際出發(fā)，結合學生的能力，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設問題情境，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生經過努力思考都能解答問題。如在學習“大氣的受熱過程”時，先出示資料：青藏高原被稱為“世界屋脊”，平均海拔在4000米以上，太陽能豐富，日照時數是全國的高值中心。但它同時也是我國最冷的地區(qū)之一，最熱月均溫最高在1015C，年均溫只有7.1C；拉薩與同緯度的重慶、上海相比，年均溫和最熱月均溫低1015C。教師結合資料設計情境：青藏高原的太陽輻射很強，太陽能豐富，但氣溫卻很低，兩者之間有矛盾嗎？為什么？在看似矛盾的地方設疑，最能激起認知的沖突，活躍學生的思維，誘發(fā)學生探究的熱情。問題提出以后，一石激起千層浪，學生盡管一時還不能全部解答，但是都非常認真思考。教師再引導學生從不同角度思考，最后得出結論：“沒有矛盾。因為太陽輻射雖強,但是海拔高,空氣稀薄，地面提供的熱量少；云量少，大氣保溫作用弱?！边@樣，可以使學生產生學習的成就感，增強學習的信心，促進學生學習能力的提高。 三、問題情境利于開發(fā)思維，增強“深刻性” 思維是理解的基礎，思維能力是發(fā)展智能的核心，而思維往往始于問題。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在背后的奧妙卻很感興趣?！苯處熆稍诮虒W中創(chuàng)設一些開放性的問題情境，引導學生提出疑問，激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，關于全球氣候變暖會對人類社會、社會經濟產生不利影響的結論是：“全球氣候變暖，海平面上升，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒的危險?！苯處熆梢怨膭顚W生大膽闡述自己對此問題的看法：氣候變暖一定是壞事嗎？有學生回答：“氣候變暖并不一定就是壞事，也有其有利的一面。如南極洲冰雪融化，可以生長植物；海水蒸發(fā)加強，海陸間水循環(huán)會更加活躍；俄羅斯可以在氣候寒冷的西伯利亞修建鐵路，開發(fā)礦產資源的難度會相應降低；等等?！贝送?，還有“如果青藏高原位于我國的東南沿海，那么我國的氣候將會變得怎樣？”等類似的問題。問題本身雖然沒有固定的答案，但卻為學生提供了廣闊的思維空間，把學生思維引向縱深，激發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學生進一步探究解決問題的方法。學生興趣盎然，紛紛開動腦筋思考、討論起來，在輕松愉快的氛圍中理解知識，有效地促進了學生智能的發(fā)展。 四、問題情境融入生活體驗，注重“真實性” 陶行知曾說過：“生活即教育?！备咧械乩硇抡n程標準明確指出，應開展地理觀測、地理實驗等實踐活動，讓學生通過身邊的生活事例來具體認識和理解地理知識。地理知識時空性強，地理事實較枯燥，這就要求教師發(fā)揮創(chuàng)造性，根據不同的教學內容，精心創(chuàng)設問題情境，喚起學生的形象思維，使學生如同身臨其境，加強對地理知識的理解和掌握。為了讓學生直觀地發(fā)現地理問題，可以立足教材，面向生活，巧妙地結合生活經驗創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在學習動機。例如，在教學“空氣受熱時，作上升運動”時，讓學生回憶家里燒開水的情形：當水燒開了，揭開鍋蓋會看到什么情況？學生不假思索地說：熱氣騰騰的水汽一直向上冒。教師進一步引導學生思考：空氣受熱如何運動？學生已經明白，空氣受熱膨脹，密度小，產生上升運動。在教學“空氣遇冷，作下沉運動”時，讓學生回憶家庭窗式空調安裝的位置，思考：為什么窗式空調安裝在靠近天花板的高位置，這說明冷空氣如何運動？學生一下子就明白了：空氣遇冷收縮，密度大，產生下沉運動。由生活體驗可進一步分析得知，地面冷熱不均可引起大氣熱力環(huán)流。通過直觀地呈現地理現象，讓學生真正經歷知識的發(fā)現過程，在現實背景下感受和體驗有關知識，由淺入深地理解知識，化難為易，更容易理解熱力環(huán)流的形成原理，增強獲取地理知識的能力。 五、問題情境角度新穎有趣，具有“趣味性” 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力?！辫b于學生的年齡特點，新穎、奇特而有趣的問題最容易吸引學生的注意力，調動學生的情緒，學生學習起來也興趣盎然。如在教學“自然界的水循環(huán)”時，教師創(chuàng)設與水循環(huán)相關的情境來激發(fā)學生的思維：唐代大詩人李白詩曰“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這從水循環(huán)的科學觀點來看是錯誤的，為什么？問題一提出，學生感到很愕然，覺得新奇有趣，急欲弄清其中的道理，表現出濃厚的興趣，思維馬上活躍起來，積極開動腦筋思考。通過思考、分析，結合課本內容進行解答：自然界的水是在不斷循環(huán)轉化的，即通過海陸間水循環(huán)，海洋水、大氣水和陸地水在不斷轉化，所以應該是“奔流到海又復回”。這樣創(chuàng)設問題情境，展現了地理知識的魅力，讓學生享受地理學習帶來的無窮樂趣，逐漸形成對地理課的穩(wěn)定興趣，地理課愈