鋁及其化合物教學(xué)反思.doc

鋁及其化合物教學(xué)反思 趙改玲 摘要：本文提出，教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，它是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。 關(guān)鍵詞：反思目標教材過程效果 為了提高自己教育教學(xué)水平，作為教師，要不斷實踐、不斷反思。現(xiàn)就鋁及其化合物的教學(xué)進行如下反思。 一、教學(xué)目標 教師先從“拿破侖鋁王冠的故事”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究鋁單質(zhì)及其化合物用途及性質(zhì)的學(xué)習興趣與熱情，利用生活用品“鋁鍋、鋁盆、鋁箔包裝材料、電纜等”圖片展示鋁的物理性質(zhì)及用途，利用“紅寶石、藍寶石，耐火坩堝、耐火管”等圖片展示氧化鋁的性質(zhì)及用途。利用生活中實例“1988年江西省特大洪水，全省90個縣遭受洪澇災(zāi)害，水體大部分被污染，但災(zāi)情過后，群眾很快就有干凈衛(wèi)生的水喝。這其中幕后功臣是誰呢？”引出明礬凈水原理。通過讓學(xué)生分析鋁元素在周期表中的位置（位于金屬元素與非金屬元素階梯線附近），推測鋁元素具有兩性（金屬性、非金屬性），同時鋁單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁也具有兩性，激發(fā)學(xué)生通過實驗探究其性質(zhì)的興趣與熱情，并驅(qū)使他們完成鋁及其化合物性質(zhì)（兩性）學(xué)習。 教師在活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力層次，科學(xué)、系統(tǒng)、合理地組織化學(xué)教學(xué)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標有機融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿到教學(xué)過程中。 二、教材使用 鋁及其化合物是職高醫(yī)藥衛(wèi)生類化學(xué)中元素及其化合物重要組成部分之一，通過學(xué)習，讓學(xué)生從物質(zhì)類別角度復(fù)習和鞏固物質(zhì)的通性，如金屬元素的金屬性、對應(yīng)氧化物為堿性氧化物（金屬氧化物）的性質(zhì)、氧化物對應(yīng)水化物為堿的堿性；非金屬元素的非金屬性、對應(yīng)氧化物為酸性氧化物（非金屬氧化物）的性質(zhì)及氧化物對應(yīng)水化物為酸的酸性。再從鋁元素在周期表中位置，推測其具有兩性：金屬性、非金屬性，鋁、氧化鋁、氫氧化鋁也都具有兩性，通過他們都能與強酸、強堿反應(yīng)的探究實驗，完成對其兩性的認識、驗證，得出他們具有兩性的根源是鋁元素具有兩性，進一步加深學(xué)生對元素及其化合物性質(zhì)理解。從鋁及其化合物的日常用途，如鋁制餐具不能長期存放酸性或堿性物質(zhì)，復(fù)合木地板的表層中大多加有氧化鋁來提高地板的耐磨性，氫氧化鋁可以治療胃酸過多，明礬凈水等，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識怎樣為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)，真正體會到化學(xué)的實際價值及學(xué)習化學(xué)的重要性。 三、教學(xué)過程 本節(jié)課以“知識技能、活動、科學(xué)素養(yǎng)”三條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過探究活動自主構(gòu)建知識技能、自主形成科學(xué)素養(yǎng)。首先利用生活用品“鋁鍋、鋁盆、鋁箔包裝材料、電纜等”圖片展示鋁的物理性質(zhì)及用途，讓學(xué)生閱讀學(xué)案上鋁在日常生活中的用途并思考：鋁制餐具不能長期存放酸性或堿性物質(zhì)？為什么鋁制容器常溫下可盛裝濃硫酸或硝酸？ 教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上鋁元素在周期表中的位置（金屬與非金屬界線附近）推測其的兩性：金屬性、非金屬性。再通過實驗完成鋁兩性（鋁既能與強酸反應(yīng)生成鹽和水，又能與強堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽和水反應(yīng)）的學(xué)習。利用“紅寶石、藍寶石，耐火坩堝、耐火管”等圖片展示氧化鋁的性質(zhì)及用途，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案鋁具兩性推測其氧化物也具有兩性：既是非金屬氧化物（酸性氧化物）又是金屬氧化物（堿性氧化物）。并通過試驗探究完成氧化鋁兩性學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生由氧化鋁的兩性推測其對應(yīng)的水化物氫氧化鋁也具有兩性：酸性（偏鋁酸）、堿性（氫氧化鋁與強酸反應(yīng)生成鹽和水，與強堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽和水），并通過實驗探究完成氫氧化鋁的兩性及如何制氫氧化鋁、氫氧化鋁可治療胃酸過多的學(xué)習。再利用閱讀學(xué)案中生活實例“1988年江西省特大洪水”引出明礬凈水原理，最后引導(dǎo)學(xué)生把每個過程聯(lián)系起來構(gòu)成鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)從而達到本節(jié)教學(xué)目標。 學(xué)生在鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，還學(xué)習了科學(xué)家的思維方式和科學(xué)精神。在整個教學(xué)過程中提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成教學(xué)目標。 四、教學(xué)效果 本節(jié)課在整個教學(xué)活動中穿插鋁及其化合物日常生活用途，與生活緊密相連，讓學(xué)生感受到化學(xué)魅力和實際應(yīng)用價值；學(xué)生學(xué)會了分析、歸納總結(jié)鋁、氧化鋁、氫氧化鋁兩性，并學(xué)會了寫相應(yīng)化學(xué)方程式技巧；學(xué)生以一個“小科學(xué)家”的角色親身體驗了一次較為完整的科學(xué)思維訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習方法，