物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究.doc

物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)研究 文王齡萱 部分學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視為一種管理手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課建設(shè)的有效手段，只有客觀正視物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，遵循職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原則，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。 物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 部分學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地視為一種管理手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一味追求在教學(xué)績(jī)效考核中取得較高積分，教學(xué)投入不足。這種利益定位使部分教師喪失了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，工作缺乏事業(yè)心，自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得不到提升；部分學(xué)校還存在“輕教學(xué)、重理論”的現(xiàn)象，教師教學(xué)理論在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)很大權(quán)重，導(dǎo)致部分教師盲目地追求論文發(fā)表數(shù)量，教師的理論水平與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生則根據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，一味地應(yīng)付考試，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生的思維與創(chuàng)造力得不到全面發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)不了崗位需求。這些問(wèn)題迫切需要我們明確物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，明確教學(xué)評(píng)價(jià)不是最終目的，而是一種手段，它最終的目的在于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，獲得自身發(fā)展，收獲事業(yè)成就感，并以此為動(dòng)力，不斷提升自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。 大多學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上還處于傳統(tǒng)水平，評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單，操作缺乏科學(xué)性。教師的評(píng)價(jià)大多停留在備課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)實(shí)績(jī)等方面，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求，操作方法簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主觀化痕跡嚴(yán)重，量化程度不夠；學(xué)生評(píng)價(jià)也主要圍繞學(xué)生作業(yè)完成情況、出勤、文化考試等層面。盡管部分學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生物流管理實(shí)踐能力考查，但是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)評(píng)價(jià)主體也較為單一，教師評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門(mén)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果基本于教師，因而不能得出客觀的評(píng)價(jià)，迫切需要采取多元化評(píng)價(jià)方法。 職業(yè)教育具有自身的辦學(xué)特色，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“職業(yè)教育”特色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才畢業(yè)后直接走向工作崗位，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生文化素質(zhì)，輕視學(xué)生的“職業(yè)技能”。教師層面重視文化課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)流于形式；學(xué)生大多是“高分低能”，以致走向崗位后出現(xiàn)頂不了崗位的情況。這一切都需要我們突出物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)的“職業(yè)教育”特色。 物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種手段，最終是用來(lái)執(zhí)行的。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論必須要具有可操作性。它既要符合職業(yè)教育的一般規(guī)律，又要有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的；既要具有理論的高度與深度，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，又要便于微觀的具體實(shí)施。 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，在一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方案具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但是教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一成不變的。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性并不意味著教學(xué)評(píng)價(jià)是絕對(duì)穩(wěn)定的，它還要有一定的發(fā)展性，我們要根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)自身特點(diǎn)與外部因素不斷調(diào)整與完善教學(xué)評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)最終的目的是為了促進(jìn)物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論如何實(shí)施，必須要緊緊扣住實(shí)效性原則，要有利于提升物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效率，否則教學(xué)評(píng)價(jià)則是無(wú)效的。因此無(wú)論是教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定，還是教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施都要遵循實(shí)效性原則。 教學(xué)評(píng)價(jià)最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)物流管理人才。教學(xué)評(píng)價(jià)著力點(diǎn)在于“人”，在于激發(fā)教師教的主動(dòng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要通過(guò)評(píng)價(jià)手段激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用；要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須要遵循激勵(lì)性原則。 物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)是物流管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的兩個(gè)層面，下面著重從教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)層面來(lái)論述。 教師層面。“高等教育質(zhì)量的保證和提高，雖然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但教師作為教書(shū)育人的主體，毫無(wú)疑義是提高教育教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。”只有建立較為完善的教師評(píng)價(jià)體系，才能充分激發(fā)教師教學(xué)潛能，提升教學(xué)效率。概括來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)著力于教師的管理能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教研能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、服務(wù)能力等五個(gè)方面。 教師要具有較強(qiáng)的管理能力，這樣才能有效掌控課堂教學(xué)與組織實(shí)施教學(xué)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)是發(fā)揮教師團(tuán)體力量的保障，教師的教育教學(xué)、教學(xué)研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作必須要依賴(lài)集體智慧，只有充分發(fā)揮集體智慧才能有效提升教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、教研能力等；教研能力是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的重要保證，教師只有具備了一定的教研能力，才能用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；項(xiàng)目研發(fā)改變了傳統(tǒng)教師撰寫(xiě)論文的考評(píng)方式，項(xiàng)目研發(fā)不僅體現(xiàn)出教師對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)課理論的理解深度，同時(shí)也能反映出一個(gè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一個(gè)教師如果不能將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是難以進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的；服務(wù)能力不僅僅體現(xiàn)了教師服務(wù)能力，更為重要的是它體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。素質(zhì)教育理念下，教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)效率。教師樹(shù)立服務(wù)意識(shí)既是構(gòu)建新型教學(xué)課堂的需要，在自由學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)造力最強(qiáng)，只有構(gòu)建平等和諧的課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的一切工作要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，服務(wù)于學(xué)生的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建只有牢牢抓住以上幾個(gè)方面才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。 學(xué)生層面?！皹?gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作、符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)高職教育發(fā)展到今天必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！甭殬I(yè)生涯背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、情感態(tài)度等四個(gè)方面。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論等評(píng)價(jià)，這是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的理論基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)生評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們要改變傳統(tǒng)“一專(zhuān)全能”的評(píng)價(jià)觀，將學(xué)生首先打造成專(zhuān)業(yè)精品。對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)，需要將之滲透在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，突出學(xué)生實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地一概而論，需要具體量化。 只有形成全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。因此，我們要不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取多元評(píng)價(jià)方式，確保全面客觀地評(píng)價(jià)每一位教師、學(xué)生。 量化與定性結(jié)合。師生的教學(xué)活動(dòng)既是相對(duì)穩(wěn)定又是處于動(dòng)態(tài)變化之中，如果單單采取量化或一概而論的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，因此，要將量化與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 理性與人性相結(jié)合。在對(duì)師生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要嚴(yán)格對(duì)照制度方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)制度理性的一面。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的主體是人，是鮮活的生命，評(píng)價(jià)要有利于激勵(lì)師生的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人性關(guān)懷，“人文關(guān)懷是關(guān)注人的生存與發(fā)展，就是關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，它是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是人類(lèi)自覺(jué)意識(shí)提高的反映?！彼芨玫丶?lì)教學(xué)主體。 多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。單一的評(píng)價(jià)主體難以全面、客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此我們倡導(dǎo)將多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合。教師的教