給“自信心”就是最大的“給力”.doc

給“自信心”就是最大的“給力” 田奇述 在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任?！敖o力”是曾經(jīng)很流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，表示給勁、帶勁、有幫助、有作用的意思。可以說(shuō)，給自信心就是最大的“給力”！ 一、“獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，培植自信心 清代教育家顏元說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。它強(qiáng)調(diào)了鼓勵(lì)在教育中的重要作用。在現(xiàn)實(shí)教育意義上就是用肯定優(yōu)點(diǎn)的方法來(lái)糾正缺點(diǎn)，逐步將他們引到正確的、積極的道路上來(lái)。以“鼓舞”保持“喜悅”；以“喜悅”促進(jìn)“投入”。讓學(xué)生在不斷被鼓勵(lì)、肯定中感受成功，形成積極的情感，充滿(mǎn)自信。 無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生，都希望能得到老師的肯定和贊賞。作為教師，要關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，盡可能地表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生，以簡(jiǎn)潔、中肯的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，喚起學(xué)生的自信心。如，在朗讀課文中，開(kāi)展朗讀比賽，以個(gè)人賽、小組賽、師生賽等形式，要求學(xué)生都來(lái)做“評(píng)委”，為別人的朗讀情況打分、評(píng)議，除了指出他朗讀中的錯(cuò)誤外，更要找找他朗讀中值得別人借鑒的優(yōu)點(diǎn)。課堂上同學(xué)的肯定態(tài)度，更能激勵(lì)學(xué)生的自信心。 “獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，重在“知長(zhǎng)”“善獎(jiǎng)”?！爸L(zhǎng)”，要求教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在成長(zhǎng)中特別需要“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)學(xué)生被一次次的發(fā)現(xiàn)和欣賞以后，也就“發(fā)現(xiàn)了自己”；而發(fā)現(xiàn)自己，在人的發(fā)展意義上是十分珍貴的?！吧篇?jiǎng)”，則要求教師善于“賞識(shí)”的給予。讓學(xué)生在“獲得認(rèn)可與欣賞”中，逐漸走向自信，幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能感受到成功的喜悅。實(shí)踐證明：鼓勵(lì)的環(huán)境生成自信；認(rèn)同的環(huán)境生成自愛(ài)；肯定的環(huán)境生成志向；寬容的環(huán)境生成耐心。 二、“投其口味”，保護(hù)自信心 “不論到什么魚(yú)塘垂釣，最好的釣餌就是該塘喂魚(yú)用的餌料，這比其他什么高級(jí)釣餌都有效”。這是釣魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)，也是“投其口味”的實(shí)效。讓學(xué)生歡快地接受所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。我們?cè)跒閷W(xué)生“不想吃，吃不了”而煩惱時(shí)，是否自問(wèn)：我是高明的“烹調(diào)師”嗎？是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能動(dòng)性和自主性？是否做出適合學(xué)生口味的“食物”，甚至通過(guò)學(xué)生喜歡的方式增強(qiáng)“食”欲了呢？ 我縣在開(kāi)展的“異步指導(dǎo)自主樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式研究”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先采取“目標(biāo)分層”中體現(xiàn)差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)驗(yàn)中變學(xué)習(xí)目標(biāo)差異為關(guān)照手段的差異，對(duì)不同學(xué)生采用不同的關(guān)照手段：對(duì)優(yōu)等生多點(diǎn)撥；對(duì)中等生多梳理；對(duì)差生多講解、多示范。其次是組建“分層小組”。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)采用“異質(zhì)分組”，變小組中顯性幫扶為同伴隱性互助，通過(guò)同伴之間的幫助，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高成績(jī)。最后是設(shè)計(jì)“內(nèi)容分層”。主要是分層練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中采取課前有針對(duì)性地幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)新知所需要的知識(shí)，縮小差生和其他學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，讓差生在學(xué)習(xí)新知時(shí)能和其他學(xué)生處在相同的起始水平。課后，鼓勵(lì)多看課本之外的書(shū)，達(dá)到“上不封頂”的目的。這樣因材施教投其所好，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，保護(hù)了學(xué)生自信心。 需要強(qiáng)調(diào)的是，我們所要關(guān)注的口味，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這一關(guān)注，實(shí)質(zhì)上是讓我們既要看到學(xué)生的內(nèi)心世界、心理體驗(yàn)，還要看到學(xué)生觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。小學(xué)生的自信心往往是在通過(guò)與他人比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，以人之長(zhǎng)比己之短，會(huì)越比越泄氣，反之，則會(huì)造成驕傲、自負(fù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生會(huì)辯證地分析比較，認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這才是認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的正確態(tài)度，才有利于自信心的健康發(fā)展。 三、“喜食為補(bǔ)”，樹(shù)立自信心 浙江中醫(yī)藥大學(xué)董漢良教授在略說(shuō)食補(bǔ)與藥補(bǔ)一文中說(shuō)到：人體內(nèi)部缺乏某一部分營(yíng)養(yǎng)，往往反映到飲食好惡，因此，人們有一種“喜食為補(bǔ)”的說(shuō)法，在內(nèi)經(jīng)所謂“導(dǎo)之以其所便，開(kāi)之以其所苦”之說(shuō)，以順應(yīng)人的好惡以選擇食補(bǔ)之品。知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成，又何嘗不是如此？這就需要我們站在學(xué)生的角度，知道學(xué)生的喜好，以學(xué)生的喜歡方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加油、鼓勁。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)汲取更多知識(shí)和技能的營(yíng)養(yǎng)。 在教學(xué)中，教師要設(shè)法讓不同層次水平的學(xué)生在課堂上展示才能，創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)、享受成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。如，讓寫(xiě)字有進(jìn)步的學(xué)生上黑板示范寫(xiě)生字，把他的作業(yè)本拿出來(lái)展覽；每一次習(xí)作后，挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作在班上范讀，甚至貼上“學(xué)習(xí)園地”；讓朗讀得好的學(xué)生起來(lái)做“小老師”，給大家范讀、領(lǐng)讀等。讓學(xué)生用行動(dòng)把自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步展現(xiàn)在別人面前，從而增強(qiáng)他們的自信心。實(shí)踐證明，“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”。 總之，自信心是自我意識(shí)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果，它與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，在小學(xué)階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)主要是由教師和同學(xué)的態(tài)度來(lái)確定的。作為教師，應(yīng)該結(jié)合文本，更多地創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞和信任學(xué)生的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不說(shuō)泄氣話，更不說(shuō)諷刺挖苦的話。自信心作為一種非智力因素，間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一名教師，要樹(shù)立全面育人的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自信心滲透到教