高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑選擇.doc

高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑選擇 陸勝藍(lán) 摘要：當(dāng)前，高職院校國(guó)際合作辦學(xué)在國(guó)家宏觀規(guī)劃和具體政策的指引下，已經(jīng)從嘗試探索走向多元開(kāi)放。但高職院校的辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)政策在一定程度上限制了國(guó)際化辦學(xué)方向，國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)與生均投入成本限制之間的差距，規(guī)范化的質(zhì)量管理需求與無(wú)序化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的沖突、制度化的政策監(jiān)管與自發(fā)性發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，成為高職院校提升國(guó)際辦學(xué)水平和擴(kuò)大國(guó)際辦學(xué)規(guī)模亟待解決的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國(guó)際合作辦學(xué)；路徑選擇 基金項(xiàng)目:浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx年科研與應(yīng)用技術(shù)專項(xiàng)課題 作者簡(jiǎn)介：陸勝藍(lán)，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。 ：G717：A：1674-7747（xx）20-0004-02 高等教育中的普通本科教育和研究生教育已經(jīng)自覺(jué)地將國(guó)際合作辦學(xué)作為一項(xiàng)新的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)責(zé)任，參與了教育內(nèi)容和教育形式的根本轉(zhuǎn)型的這一重大歷史課題。而參與高等職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型的教育管理者、專業(yè)教師及相關(guān)職能部門(mén)，在與國(guó)際接軌、實(shí)現(xiàn)國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)模式的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，利用相關(guān)職能部門(mén)的資源及政策優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大國(guó)際合作辦學(xué)的規(guī)模，提升學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的層次，以適應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。 一、高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的現(xiàn)狀 我國(guó)高等職業(yè)院校當(dāng)前開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的主要目的是，為了通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)，借助國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和來(lái)加強(qiáng)自身建設(shè)，改變高職辦學(xué)模式單一、教育內(nèi)容老化、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀。中國(guó)加入WTO后，中國(guó)的高職教育開(kāi)始面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)高職人才的需求，因此，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有能力進(jìn)入國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的高職畢業(yè)生成為高等職業(yè)院校發(fā)展的首要目標(biāo)。1 高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了改革開(kāi)放初期的探索到九十年代末期的逐步發(fā)展，到二十一世紀(jì)的穩(wěn)定發(fā)展這三個(gè)階段。然而，相比本科以上高等教育的國(guó)際合作辦學(xué)，高職教育領(lǐng)域的國(guó)際合作辦學(xué)無(wú)論是從形式上、結(jié)構(gòu)上、規(guī)模上以及成效上，都存在一定的差距。尤其在中國(guó)高等教育的國(guó)際合作辦學(xué)從單純的引進(jìn)式到現(xiàn)今的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的發(fā)展模式，給予高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)的發(fā)展前景具有巨大的示范作用。在高職師資國(guó)際化、國(guó)際化和教育視野國(guó)際化上，要向本科院?？待R，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作辦學(xué)的多元化發(fā)展。 二、高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)存在的問(wèn)題 高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)發(fā)展歷史較短，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)比較滯后，造成高職教育國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)模糊、形式單一、機(jī)制欠缺、水平低下等一系列的問(wèn)題。 （一）職國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)不明確 高等職業(yè)教育作為公共產(chǎn)品，其健康蓬勃的發(fā)展可以有效地提高國(guó)家生產(chǎn)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的附加值，從而提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益增加個(gè)人的收入水平。堅(jiān)持高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)的惠生性目標(biāo)，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)保障職業(yè)教育公益性的最佳選擇。但是，當(dāng)前，很多高職院校將國(guó)際合作辦學(xué)作為獲取國(guó)內(nèi)生源可觀學(xué)費(fèi)收入，彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的手段之一，喪失了其公益性的原則，導(dǎo)致國(guó)外合作院校水平參差不齊，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)具有高質(zhì)量的、符合國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)要求的高職畢業(yè)生的辦學(xué)目標(biāo)。 （二）國(guó)際合作辦學(xué)形式選擇單一 目前，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)形式，基本停留在學(xué)歷教育國(guó)際合作的初級(jí)階段，多數(shù)只局限于熱門(mén)專業(yè)的頒發(fā)中外雙文憑合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)專業(yè)教師外派短期培訓(xùn)、合作院校外教短期引進(jìn)課堂、引進(jìn)全英文教材等形式打造中外合作辦學(xué)專業(yè)。 （三）國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)制欠缺 部分高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)不健全，沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)或獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)行國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致國(guó)際合作辦學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一而持久的規(guī)劃目標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)管，在教師教學(xué)考核、生源準(zhǔn)入資格界定、教材應(yīng)用審核、畢業(yè)生就業(yè)能力評(píng)估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少?gòu)?qiáng)有力的監(jiān)督保障機(jī)制。 （四）國(guó)際合作辦學(xué)水平低下 高等職業(yè)院校國(guó)際合作辦學(xué)選擇的國(guó)外院校很多都于國(guó)外二流或盈利性學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，名牌大學(xué)較少、招生規(guī)模較小、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金較少。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力和首次就業(yè)薪資相比于付出昂貴的學(xué)費(fèi)而言，沒(méi)有凸顯國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而無(wú)法凝聚對(duì)高考生的足夠求學(xué)吸引力。國(guó)際合作辦學(xué)的專業(yè)大都局限在投入少、收益高的文科類專業(yè)，國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)提升并無(wú)太大的促進(jìn)力。另外，高職院校忽視了優(yōu)質(zhì)輸出的自身優(yōu)勢(shì)，迄今為止，我國(guó)的高職院校還未在發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)設(shè)海外職業(yè)教育基地，在國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域尚未打響自己的品牌。 三、建立有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑 建立與選擇有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑是高職院校真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，將國(guó)際化滲透到校園的角角落落的唯一方法。作為高等職業(yè)教育國(guó)際化重大戰(zhàn)略，要在全球化語(yǔ)境下，通過(guò)設(shè)立職責(zé)分明的國(guó)際交流合作部門(mén)和獨(dú)立的國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在標(biāo)準(zhǔn)化合作評(píng)估體系框架下2，建立有效的高等職業(yè)教育國(guó)際合作辦學(xué)路徑，是明確國(guó)際合作辦學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作辦學(xué)形式多元、健全國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)制、提升國(guó)際合作辦學(xué)水平的唯一手段。 （一）國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目 國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目作為高等職業(yè)院校首先選擇的辦學(xué)路徑，主要通過(guò)吸收國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，聘請(qǐng)外教授課，全外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)等方法來(lái)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高職人才。3中外合作辦學(xué)項(xiàng)目包含了中外雙方教師互派培訓(xùn)授課、學(xué)生短期學(xué)習(xí)交流互派、特聘教授講學(xué)等多形式的項(xiàng)目架構(gòu)。目前，我國(guó)高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大部分還局限于“引進(jìn)來(lái)”，即照單全收國(guó)外的課程包體系和教育質(zhì)量評(píng)估體系，還沒(méi)有形成具有中國(guó)特色的、具有中國(guó)法律法規(guī)依據(jù)的“輸出型”合作辦學(xué)項(xiàng)目。高等職業(yè)院?？梢詤⒄照憬瓗煼洞髮W(xué)新加坡學(xué)前教育碩士項(xiàng)目等境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的辦學(xué)形式，嘗試中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“走出去”。 （二）國(guó)際技術(shù)研發(fā)平臺(tái) 作為職業(yè)教育領(lǐng)域的高等院校，應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，嘗試與海外職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)等合作建立專業(yè)性的國(guó)際技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。以外資企業(yè)、合資企業(yè)的技術(shù)資源為支撐、利用優(yōu)秀畢業(yè)生技術(shù)就業(yè)的人力資源優(yōu)勢(shì)，打造國(guó)際技術(shù)研發(fā)共享平臺(tái)，為拓展國(guó)際職業(yè)教育合作辦學(xué)路徑，打通國(guó)際職業(yè)能力繼續(xù)教育渠道，增強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的國(guó)際輻射力，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)互惠共贏。 （三）國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐基地 高等職業(yè)教育國(guó)際化應(yīng)該以學(xué)生為中心，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為結(jié)果導(dǎo)向，因此，國(guó)際職業(yè)教育實(shí)踐基地將成為跟蹤學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力的測(cè)試平臺(tái)。中外雙方可以在校區(qū)所在地的合作企業(yè)建立實(shí)踐平臺(tái)，互派高年級(jí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到合作院校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，并由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成測(cè)評(píng)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程式的職業(yè)能力評(píng)估跟蹤。 （四）開(kāi)放遠(yuǎn)程教育平臺(tái) 在全球語(yǔ)境下，國(guó)際知名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)突破了課堂定時(shí)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)。某些知名大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間內(nèi)的在線學(xué)習(xí)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，逐步形成以學(xué)生為中心的流動(dòng)課堂。4我國(guó)高職院校應(yīng)該緊跟國(guó)際教育潮流，加強(qiáng)在線教育的投入，制作具有院校特色專業(yè)的雙語(yǔ)在線教育課程，從作為課堂延伸教育為起點(diǎn)，輻射在社會(huì)化繼續(xù)教育的在線課堂，全方位提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。 參考文獻(xiàn)： 1顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-2020年）解讀M.北京：北京師