《比的應(yīng)用》教學(xué)心得.doc

比的應(yīng)用教學(xué)心得 本節(jié)課公開課教案主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的首先進(jìn)行復(fù)習(xí)一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系二是根據(jù)條件提出問題在新課的教學(xué)中設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定（商一定）等然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高 本教學(xué)設(shè)計設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上怎樣問練什么練我都做了認(rèn)真的考慮深入研究特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把同學(xué)放在首位考慮同學(xué)已經(jīng)會什么他們現(xiàn)在最需要什么同學(xué)通過什么途徑來解決是獨(dú)立考慮還是合作交流呢同學(xué)在這次教學(xué)活動中能得到什么不同同學(xué)有什么不同的收獲等等問題做到心中有數(shù)有的放矢因此一節(jié)課自始至終讓同學(xué)參與體驗(yàn)解決問題的全過程同學(xué)根據(jù)教師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)通過自主學(xué)習(xí)和合作交流很快同學(xué)就掌握了新課的內(nèi)容這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)又鼓勵解決問題戰(zhàn)略的多樣化從中發(fā)展同學(xué)的個性課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密同學(xué)練得多掌握得好當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)同學(xué)全部正確學(xué)困生都掌握得不錯 最后有一個疑問用比例解答應(yīng)用題難度降低正確率比較高但是為什么同學(xué)不喜歡用這種方法還是喜歡用算術(shù)方法解答是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩還是其它原因呢 課后反思： 比的應(yīng)用一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用長期以來,應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必需改變我在設(shè)計此課時,力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性由于按比例分配計算應(yīng)用較廣,同學(xué)有很多應(yīng)用機(jī)會,因此,課前讓每一個同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是獲得這些比的以此引人新課,使同學(xué)感受到按比例分配的計算就來源于自身的生活實(shí)際通過從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應(yīng)用所學(xué)知識解決了一些簡單的實(shí)際問題,使同學(xué)真切地感受到數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,并能解決實(shí)際問題,充沛體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上教師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性向同學(xué)提供充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會協(xié)助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 在一個班上完以后我隨即就在另一個班上課這次和上一節(jié)課基本相同但有同學(xué)們沒有說出象上一個班說出了多種方法而是直接就說出來按兩個班人數(shù)分配我當(dāng)時為了讓同學(xué)想出更多的方法沒有和時處置這個同學(xué)的想法而是繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)還可以分同學(xué)們終于還是說出了更多的分配方法然后我又把那個同學(xué)所說的按人數(shù)比例分配的方法拿出來討論最終完成了教學(xué)任務(wù)整個過程并沒有出現(xiàn)較大的問題但在我心里我總覺得我沒有很靈活地處置課堂上所出現(xiàn)的問題而是一味的追求與提前預(yù)設(shè)的統(tǒng)一在我看來上一節(jié)課同學(xué)們都能按我的既定方案完成教學(xué)為什么這次就不行了呢所以硬生生的把同學(xué)的想法拉過來最后又不得不送回去課后我就想其實(shí)上課過程中完全可以先處置同學(xué)的這種按比例分配的方法先把這節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)完成然后再來討論除了這種方法以外還有別的不同的方法再對同學(xué)進(jìn)行思維多樣化的培養(yǎng)也是可以的 教師在課堂上有些時候還是要特別注意靈活地處置課堂生成而不能一味地追求自身預(yù)設(shè)的完成和順暢學(xué)無止境呀！ 今天上午教學(xué)了比的應(yīng)用一課這一節(jié)課實(shí)際上就是“按比例分配”教學(xué)前我詳細(xì)的閱讀了教師用書其中特別指出教材中沒有給出這個名稱（即沒有把課題定為按比例分配）的原因有兩個：第一由于按比例分配問題有一定的解題方法引入這個名稱后教學(xué)時會把這一問題歸成一種類型并很快引入解這類問題的方法把解決問題變成套用方法不給出這一名稱同學(xué)通過比的意義完全可以自身探索出解決問題的方法第二假如引入“按比例分配”的名稱同學(xué)可能會詢問什么是比例于是又要引入比例的概念這樣一來在同學(xué)剛剛接解比的學(xué)習(xí)就引入了比、比例、比值等概念會使同學(xué)將大量的精力放在區(qū)分這幾個概念上而忽略對比的意義的理解基于以上原因教材沒有把這節(jié)課定為按比例分配而是定位于比的應(yīng)用 在教學(xué)前我還參考了其它很多公開課教案其中有一個設(shè)計是這樣的： 甲乙兩個工人做了一些零件共得報酬120元你認(rèn)為應(yīng)該分（同學(xué)說自身的看法）然后教師出示：甲完成了5個零件乙完成了3個零件然后教學(xué)以后的內(nèi)容把120元按5：3分配在最開始的時候我也是想利用這個例子來引課的可是后來我覺得這樣有一定的弊端這樣很自然地就把同學(xué)的注意力引到按比例分配這件事情上來而且同學(xué)現(xiàn)在在外面學(xué)習(xí)奧數(shù)的相當(dāng)多而按比例分配大都已經(jīng)在奧數(shù)班學(xué)過了這樣一來這節(jié)課就變成了并沒有多大意義的復(fù)習(xí)課了所以后來我沒有采用這樣的設(shè)計我用了課本上的例子： 師：把一筐桔子給大班和小班兩個班你覺得應(yīng)該怎樣分 生1：平均分這樣兩個班分得一樣多 生2：我覺得應(yīng)該給大班分得多一些大班同學(xué)大吃得多 生3：我覺得應(yīng)該把他們?nèi)藬?shù)比找出來然后按比例分配 師：你這樣做的目的 生3：這樣無論大班小班每個人都分得的同樣多 師：好大家說得都有一定的道理假如我們要求每個人都分得同樣多應(yīng)該辦 （出示大班30人小班20人同學(xué)交流） 生1：把大班和小班同學(xué)人數(shù)加起來是50人所以把這筐桔子平均分成50份每人一份這樣就能保證每個人都分得同樣多 師：你們聽明白了還有什么問題要問 生2：那如何給兩個班分呢 （考慮后答） 生3：大班30分占總?cè)藬?shù)的3/5所以應(yīng)該給大班分得這筐桔子的3/5 師：同意 生：同意 師：還有不同的方法 生：也可以看大小班的人數(shù)比的30：203：2大班是3份小班是2份這樣總共就是5分