關(guān)于研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃.doc

關(guān)于研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃 課題定下來了同時(shí)這個(gè)課題被河北省教育科學(xué)研究所確立為河北省十五規(guī)劃研究課題我拿著自己的一大堆資料開始為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前期培訓(xùn)寒假以前和寒假開學(xué)后的一段時(shí)間我為一所城鎮(zhèn)小學(xué)、兩所農(nóng)村小學(xué)的十幾名教師講新課程的目標(biāo)、講研究性學(xué)習(xí)、講作文教學(xué)的問題、講研究性學(xué)習(xí)與作文之間可以有機(jī)聯(lián)系在一起開展的可能 其中講的最多的還是研究性學(xué)習(xí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、研究性學(xué)習(xí)的操作是實(shí)施研究性作文的前提 我為老師們講了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值輔導(dǎo)結(jié)合著我的學(xué)習(xí)體會(huì)來進(jìn)行的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于課程設(shè)置部分提出了一種新的課程形態(tài)研究性學(xué)習(xí)課程解讀中講到：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇和確定課題、主動(dòng)獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力（p78） 關(guān)于設(shè)置該課程價(jià)值解讀研究性學(xué)習(xí)：價(jià)值與反思做了具體的分析包括如下幾個(gè)方面： 第一保持學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣 研究性學(xué)習(xí)基于學(xué)生自身的興趣學(xué)生主動(dòng)從自己身邊的學(xué)習(xí)生活中選擇自己關(guān)注的問題或項(xiàng)目所以研究性學(xué)習(xí)首先是一種自主的情境學(xué)習(xí)情境是指對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)情境（韋志成語文教學(xué)情境論p24）自己提出的問題或選擇的研究項(xiàng)目基于學(xué)生的興趣使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身因?yàn)閷?duì)結(jié)果的渴求而染上了情感的色彩；知識(shí)也好行為也好只有在具體的情境中才被人們認(rèn)識(shí)到他們的意義問題或項(xiàng)目來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際對(duì)學(xué)生個(gè)體來說學(xué)習(xí)成了有意義的事情；他們以一種類似于科學(xué)家研究的方式進(jìn)行研究探索能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的欲望；在學(xué)生自主的研究探索當(dāng)中成功給他們帶來快樂隨探究的深入新的問題不斷出現(xiàn)在一次研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)研究的興趣也能夠不斷得到保持同時(shí)一次又一次的研究性學(xué)習(xí)的成功會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)某一領(lǐng)域或更多領(lǐng)域的探究興趣 第二豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 對(duì)中小學(xué)生來講研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究過程不同科學(xué)家的研究注重的是研究的成果的創(chuàng)新性和獨(dú)特價(jià)值；我們對(duì)中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實(shí)的、探究性的經(jīng)歷和體驗(yàn)體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程（解讀p122）從實(shí)踐來看中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的最后結(jié)果有如下幾種情況：1、確實(shí)得出了前人所沒有的發(fā)現(xiàn)結(jié)果有一定的創(chuàng)新性和社會(huì)價(jià)值；2、是一種對(duì)前人已有發(fā)現(xiàn)的再發(fā)現(xiàn)；3、進(jìn)行了認(rèn)真的研究探索但是沒有結(jié)果由于知識(shí)能力的缺欠和研究手段、方法、資金等方面的制約問題沒有得到解決在上面的三種情況中第一種情況只出現(xiàn)在極少數(shù)人的身上；第二種情況和第三種情況是更多的學(xué)生所面臨的結(jié)果甚至可以說第二種和第三種情況在所有的學(xué)生身上都會(huì)出現(xiàn)那么我們中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生研究、探索的過程了因?yàn)槲覀儾⒉幌胪ㄟ^研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)家而是要通過研究性學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問題能力、增進(jìn)學(xué)生切身體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中他們需要從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)際觀察、運(yùn)用多種方法查閱資料親自動(dòng)手實(shí)踐直至問題的解決在這個(gè)問題中他們無論是成功還是失敗由于行為參與、認(rèn)知參與和情感參與在研究性學(xué)習(xí)過程中得到了統(tǒng)整學(xué)習(xí)的過程、方法都成了學(xué)生的親身經(jīng)歷他們無論是在方法上、過程上還是在情感上體驗(yàn)都是相當(dāng)豐富的成功了他們通過親身經(jīng)歷得到了自我實(shí)現(xiàn)的滿足的體驗(yàn)也學(xué)會(huì)了方法；失敗了在老師的幫助下他們會(huì)進(jìn)行反思在痛楚中進(jìn)行自我激勵(lì)抗拒挫折總結(jié)教訓(xùn)昂揚(yáng)上進(jìn) 第三養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì) 解讀指出：在研究性學(xué)習(xí)過程中通過小組學(xué)習(xí)學(xué)生與他人的共同學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗(yàn)的過程中養(yǎng)成合作與共享的品質(zhì)實(shí)際上作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)由于學(xué)生興趣、愛好和所研究問題的類相似（一部分人相同或相似）很多情況下他們的研究性學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行的他們（部分學(xué)生）基于共同的興趣、共同的問題組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)研究（這種小組不是教師的安排是自發(fā)的組合）在合作學(xué)習(xí)中他們分工合作形成團(tuán)隊(duì)精神；取得成績(jī)后共同分享 第四增進(jìn)獨(dú)立思考的能力 解讀中指出：研究性學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的批判性考察是在問題解決的過程中知識(shí)的理解和應(yīng)用同時(shí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位各類探究活動(dòng)展開都以學(xué)生為主體教師居于輔導(dǎo)地位研究性學(xué)習(xí)因而可以促級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力 研究性學(xué)習(xí)的問題、項(xiàng)目源于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)、生活實(shí)際由學(xué)生自主地確定學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和個(gè)性化因此研究性學(xué)習(xí)首先是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)這樣教師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者和指揮者過去是學(xué)生解決老師提出的問題解決問題也多數(shù)由老師來確定學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)；現(xiàn)在是學(xué)生解決自己想解決的問題老師要圍繞學(xué)生的問題來進(jìn)行指導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中的地位產(chǎn)生了變化兒童真正成了學(xué)習(xí)的主人研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)提供給不同兒童學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)在這個(gè)空間內(nèi)學(xué)生可以不受任何人的強(qiáng)行指令他們可以自己提出任務(wù)選擇學(xué)習(xí)伙伴考慮學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（中國教育報(bào)、11、24第三版研究性學(xué)習(xí)：撐開一片新天地）師生的位置角色變化學(xué)生主體地位的突現(xiàn)給學(xué)生獨(dú)立思考提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)之一就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐教他們?cè)鯓訉?duì)知識(shí)進(jìn)行批判性考察怎樣理解和運(yùn)用知識(shí)解決他們想要解決的問題從而增進(jìn)獨(dú)立思考的能力過去的教學(xué)中我們也強(qiáng)調(diào)主體性也強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考但是因?yàn)榻虒W(xué)是傳授統(tǒng)一的檢約化的知識(shí)學(xué)生沒有完成自己想完成的任務(wù)的情境需求學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化因此獨(dú)立思考仍然不能落實(shí)在這個(gè)意義上來講研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的基本手段 此外我還認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑傳統(tǒng)教學(xué)從內(nèi)容到方法都由教師規(guī)定學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中發(fā)表了自己的不同見解不能說這就是個(gè)性化發(fā)展研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了興趣的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化在個(gè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)中他們必須自己想辦法想適合他們自己的辦法（設(shè)計(jì)過程選擇途徑與策略）每一個(gè)人之間（包括學(xué)習(xí)小組的每個(gè)人之間）所采用的方法、途徑、策略都會(huì)因人而異教師的指導(dǎo)也必須符合學(xué)生各自的差異性特點(diǎn)這樣學(xué)習(xí)過程、方法、策略、結(jié)果的不同也使學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)產(chǎn)生差異性從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 第五建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 解讀指出研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)把學(xué)生置于開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中提供給學(xué)生跟過的獲取知識(shí)的方式與渠道使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識(shí)獲得更多的新的信息同時(shí)通過對(duì)知識(shí)的探究和應(yīng)用可以有效解決學(xué)科知識(shí)割裂整體知識(shí)的問題建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 我以為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生在解決問題的過程中所因該具備的立體層面狀態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)從知識(shí)的類型來講包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生的知識(shí)（背景性知識(shí)）、關(guān)于知識(shí)有什么用的知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)、關(guān)于誰的知識(shí)等；從學(xué)生解決問題來講包括各個(gè)學(xué)科的知識(shí)、書本的知識(shí)生活中的知識(shí)、自身體驗(yàn)的知識(shí)等傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以分科知識(shí)為主以教師傳授的程序性的知識(shí)為主、以書本知識(shí)為主這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生解決問題更不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展研究性學(xué)習(xí)首先是一種綜合性的課程形態(tài)以學(xué)生解決問題、完成研究項(xiàng)目的實(shí)踐為基本學(xué)習(xí)方式本身構(gòu)成了對(duì)學(xué)生各類型知識(shí)需求的綜合性在學(xué)習(xí)過程中不待教師教他們會(huì)因?yàn)閷?shí)際的需要而主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種類型的知識(shí)并將其根據(jù)自己內(nèi)在的特點(diǎn)合理組合建構(gòu)染上情感和經(jīng)驗(yàn)的色彩從而形成因人而異的、立體層面而非線性、也非平面性的知識(shí)結(jié)構(gòu)一種有利于人的綜合、整體發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu) 第六、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度 解讀指出研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對(duì)于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有促進(jìn)作用研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生而言重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果更重要的在于形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)與態(tài)度傾向 對(duì)于這一點(diǎn)我這樣理解：實(shí)事求是就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中注重事實(shí)注重驗(yàn)證不人云亦云敢于批判這一點(diǎn)必須從此小學(xué)就開始抓起在我們的國度里曾幾何時(shí)浮夸風(fēng)盛行連我們的教師、學(xué)校也都不同程度地存在這樣的問題這是禍國害民的除了體制的原因與我們的民眾素質(zhì)中不能實(shí)事求是不能大膽地批判有直接關(guān)系 此外培養(yǎng)創(chuàng)新性人才必須培養(yǎng)他們敢于懷疑實(shí)事求是地研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題用事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證敢于對(duì)經(jīng)典提出質(zhì)疑和批判的意識(shí)與態(tài)度傾向而做到這一點(diǎn)的前提是實(shí)事求是 解讀關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值總共談了六點(diǎn)我還感覺到研究性學(xué)習(xí)在于育目標(biāo)上還有一個(gè)極其重要的價(jià)值解讀沒有提到研究性學(xué)習(xí)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和使命感 研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生自主地從自然、社會(huì)和學(xué)生自身的生活中選擇研究專題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)社通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)那么在這個(gè)過程中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)信息量的增加他們會(huì)接觸到越來越多的社會(huì)實(shí)際;隨著發(fā)現(xiàn)問題