生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的場(chǎng)景類型及其特征.docVIP

生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的場(chǎng)景類型及其特征 生物課堂提問(wèn)要注重有效性、趣味性和真實(shí)性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景。因?yàn)椤耙磺兄R(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這是捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中的至理名言。陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。課堂提問(wèn)要為學(xué)生提供以下五種問(wèn)題場(chǎng)景，使學(xué)生有一個(gè)親身的體驗(yàn)，才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和思考問(wèn)題的積極性。/1創(chuàng)設(shè)校園及周邊環(huán)境的問(wèn)題場(chǎng)景在各種生物課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的，也是最貼切學(xué)生實(shí)際的。學(xué)校提供的生物課程資源不僅僅是生物教材，還包括教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)資料以及校園和周邊環(huán)境等方面生物教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)校和周邊環(huán)境里的動(dòng)、植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能及生活習(xí)性作為一項(xiàng)最經(jīng)濟(jì)的生物教學(xué)資源。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校園及周邊環(huán)境中的動(dòng)、植物最熟悉，也最親近。例如，在講生態(tài)系統(tǒng)成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，城市中的學(xué)?？梢髮W(xué)生課前分組調(diào)查校園中的一個(gè)小池塘、一座小山丘或一片灌木叢。農(nóng)村中的學(xué)校可調(diào)查一個(gè)小河流和一片農(nóng)田等。學(xué)生實(shí)地考察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論以下幾個(gè)問(wèn)題：校園的植物、昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)類三者的數(shù)量、生物量哪一個(gè)多呢？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用呢？這些生物的數(shù)量變化又受哪些生態(tài)因子的影響呢？創(chuàng)設(shè)與校園及周邊環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)觀察身邊的生命現(xiàn)象，并提出問(wèn)題的能力。因?yàn)椤吧碓趶]山不知真面目”，這些天天經(jīng)過(guò)的地方，一旦以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)生積極地去思考、去探究。但缺點(diǎn)是：由于熟視無(wú)睹的校園及周邊環(huán)境問(wèn)題，問(wèn)題場(chǎng)景不具有新穎性。教師所提問(wèn)題的局限性也較大。這類問(wèn)題場(chǎng)景主要用于觀察池塘水中的“生命世界”，生態(tài)保護(hù)、光合作用、蒸騰作用、生殖和動(dòng)植物生活習(xí)性等方面的教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)家庭及社區(qū)的問(wèn)題場(chǎng)景學(xué)生家庭是挖掘生物課程資源的重要場(chǎng)所。因?yàn)橛械膶W(xué)生家庭栽種花卉、飼養(yǎng)動(dòng)物；農(nóng)村學(xué)生在寒暑假有時(shí)會(huì)參與作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等活動(dòng)，或者平時(shí)會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)談及農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，積累不少生活情景體驗(yàn)。社區(qū)的菜場(chǎng)、醫(yī)院、展覽館、植物園、動(dòng)物園、科技館；農(nóng)村學(xué)校的田野、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等都是學(xué)生生活情景體驗(yàn)的自然資源。例如：菜場(chǎng)小商販常常將蔬菜灑水，不僅保重，而且還保鮮，這是為什么？農(nóng)民剛收割完糧食后，為什么要曬干后才入庫(kù)儲(chǔ)藏？腐肉為何會(huì)生蛆？咸味重的菜肴吃多了為什么會(huì)感到口喝？為什么臥室內(nèi)不宜放置過(guò)多的花卉？冰箱里的食品為何不宜腐??？為何蘿卜放久了會(huì)空心呢？創(chuàng)設(shè)與家庭及社區(qū)有關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題的能力，并提高珍視家庭、熱愛(ài)生活、崇尚科學(xué)的情感。因?yàn)檫@樣場(chǎng)景的提問(wèn)能使學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)出生命科學(xué)。但缺點(diǎn)是：由于全班幾十位學(xué)生各自的家庭背景不同，生活方式也不一樣，設(shè)置的問(wèn)題可能不會(huì)引起全班所有學(xué)生的共鳴。這類問(wèn)題場(chǎng)景新穎性小，主要用于化肥與池塘富營(yíng)養(yǎng)化、微生物種類和生理特征、植物生理過(guò)程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面的教學(xué)。3創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)及其他媒體的問(wèn)題場(chǎng)景蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！碧岢鰡?wèn)題是探究教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。但問(wèn)題的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是在生活實(shí)際情景之中自然發(fā)生的。因此，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)，更多得是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題引情境。例如，在講性染色體時(shí)，教師可用多媒體播放一段場(chǎng)面：近處的青蛙在荷花葉上跳來(lái)跳去，遠(yuǎn)處的青蛙在哇哇地叫，池邊的青蛙抱對(duì)在一起；水底下還有一對(duì)一對(duì)的紅鯉魚(yú)在相互追尾。當(dāng)學(xué)生看到這種非常逼真的自然情景時(shí)，教師不妨與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：是什么決定青蛙的叫聲、抱對(duì)，產(chǎn)卵等行為？大多數(shù)動(dòng)物雌性個(gè)體與雄性個(gè)體在數(shù)量上為何接近11呢？創(chuàng)設(shè)與網(wǎng)絡(luò)及其他媒體的視頻場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生瞬間捕獲生物學(xué)信息的能力，并能引發(fā)學(xué)生從宏觀走向微觀，從可見(jiàn)的現(xiàn)象走到本質(zhì)上的思考。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容大都可制成多媒體課件，用文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體展示給學(xué)生，信息量大，傳輸性也強(qiáng)。缺點(diǎn)：由于觀察時(shí)間短，往往需要回放畫(huà)面，才能引起學(xué)生注意。學(xué)生對(duì)保留下的問(wèn)題記憶也不深刻。這類問(wèn)題場(chǎng)景應(yīng)用非常廣泛，新穎性強(qiáng)，主要用于細(xì)胞分裂和有性生殖、dna復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程及生態(tài)工程等方面的教學(xué)。4創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)際環(huán)境的問(wèn)題場(chǎng)景生活中到處有生物，到處存在著生命科學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中生物學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如模擬動(dòng)物種群密度調(diào)查的標(biāo)志重捕法：開(kāi)始先播放一段“校園內(nèi)池塘中小金魚(yú)在不同水域攝食游動(dòng)”的錄像，學(xué)生看后興奮不已。接著教師問(wèn)：“如何測(cè)出池塘中小金魚(yú)的種群數(shù)量？”指導(dǎo)學(xué)生按課本表格的方法和步驟進(jìn)行操作，并將表格投影在屏幕上。全班學(xué)生分成3個(gè)小組，每個(gè)小組派代表分別上講臺(tái)進(jìn)行演示。將三組學(xué)生的模擬結(jié)果與實(shí)際的乒乓球數(shù)作對(duì)照，分析產(chǎn)生誤差的原因。接著教師又問(wèn)：“若在標(biāo)記過(guò)程中，由于使用了有害性的標(biāo)志，至使被標(biāo)志的小金魚(yú)在放回之后出現(xiàn)部分死亡，這將會(huì)對(duì)重捕調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生什么樣的影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考：采用標(biāo)志性重捕法調(diào)查種群密度時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？創(chuàng)設(shè)與模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在資金、材料、時(shí)間、場(chǎng)地等不足的情況下模擬實(shí)驗(yàn)的能力。因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用高。缺點(diǎn)：模擬場(chǎng)景畢竟不是真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不深刻，對(duì)事物的可信度也不高。這類問(wèn)題場(chǎng)景需要充分準(zhǔn)備，學(xué)生操作性強(qiáng)，興奮性大，但全班參與率不高，所以用得很少，主要用于模擬動(dòng)物種群密度調(diào)查的標(biāo)志重捕法，制作“人工種子”模型、dna結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等方面的教學(xué)。5創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題場(chǎng)景通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作及野外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。學(xué)生易于接受，人人參與，興奮性最強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的思考也最積極。因?yàn)閷W(xué)生直接地通過(guò)眼耳鼻舌身五種感官了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。例如，在“dna粗提取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生思考：選做材料是用雞血，是不是雞血便宜？能否用豬血或人血代替呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中2次用蒸餾水稀釋，其目的是一樣嗎？為什么第二次加蒸餾水時(shí)一定要緩緩地加入，而不能快呢？若稍快一點(diǎn)燒杯中會(huì)出現(xiàn)絲狀物嗎？若選用的雞血一定要新鮮，若放置久了實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒幔坑秩?，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生實(shí)際觀察洋蔥鱗片葉細(xì)胞時(shí)，似乎只看到紫色的大液泡、細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。因而不少學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，我們?yōu)槭裁丛陲@微鏡下看不到細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和其他細(xì)胞器呢？”創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題場(chǎng)景吸引力強(qiáng)，最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，并且能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛(ài)好，使他們對(duì)問(wèn)題的理解力和記憶力也最強(qiáng)。缺點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，也不夠經(jīng)濟(jì)。這類問(wèn)題場(chǎng)景真實(shí)性最強(qiáng)，主要用于探究酵母菌種群大小的動(dòng)態(tài)變化、統(tǒng)計(jì)土壤動(dòng)物的物種豐富度、糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定dna的鑒定等方面的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1莫雷.教育心理學(xué)m.廣州：廣東高等教育出版社，xx.3扈中平.現(xiàn)代教育理論m.北京：高等教育出版社，xx.3孫紹榮.教育信息理論m.上海：上海教育出版社，2000.4江蘇省教育科學(xué)研究院課程教材研究中心，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，南京：江蘇教育出版社，xx：77.5汪忠.生物八年級(jí)（上）m.南京：江蘇教育出版社.xx：55.6王慶東，楊文清，活化教材升華情感j.生物學(xué)教學(xué)，xx，14（6）. 生物課堂提問(wèn)要注重有效性、趣味性和真實(shí)性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景。因?yàn)椤耙磺兄R(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這是捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中的至理名言。陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。課堂提問(wèn)要為學(xué)生提供以下五種問(wèn)題場(chǎng)景，使學(xué)生有一個(gè)親身的體驗(yàn)，才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和思考問(wèn)題的積極性。/1創(chuàng)設(shè)校園及周邊環(huán)境的問(wèn)題場(chǎng)景在各種生物課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的，也是最貼切學(xué)生實(shí)際的。學(xué)校提供的生物課程資源不僅僅是生物教材，還包括教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)資料以及校園和周邊環(huán)境等方面生物教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)校和周邊環(huán)境里的動(dòng)、植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能及生活習(xí)性作為一項(xiàng)最經(jīng)濟(jì)的生物教學(xué)資源。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校園及周邊環(huán)境中的動(dòng)、植物最熟悉，也最親近。例如，在講生態(tài)系統(tǒng)成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，城市中的學(xué)?？梢髮W(xué)生課前分組調(diào)查校園中的一個(gè)小池塘、一座小山丘或一片灌木叢。農(nóng)村中的學(xué)?？烧{(diào)查一個(gè)小河流和一片農(nóng)田等。學(xué)生實(shí)地考察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論以下幾個(gè)問(wèn)題：校園的植物、昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)類三者的數(shù)量、生物量哪一個(gè)多呢？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用呢？這些生物的數(shù)量變化又受哪些生態(tài)因子的影響呢？創(chuàng)設(shè)與校園及周邊環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)觀察身邊的生命現(xiàn)象，并提出問(wèn)題的能力。因?yàn)椤吧碓趶]山不知真面目”，這些天天經(jīng)過(guò)的地方，一旦以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，就會(huì)引起學(xué)生積極地去思考、去探究。但缺點(diǎn)是：由于熟視無(wú)睹的校園及周邊環(huán)境問(wèn)題，問(wèn)題場(chǎng)景不具有新穎性。教師所提問(wèn)題的局限性也較大。這類問(wèn)題場(chǎng)景主要用于觀察池塘水中的“生命世界”，生態(tài)保護(hù)、光合作用、蒸騰作用、生殖和動(dòng)植物生活習(xí)性等方面的教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)家庭及社區(qū)的問(wèn)題場(chǎng)景學(xué)生家庭是挖掘生物課程資源的重要場(chǎng)所。因?yàn)橛械膶W(xué)生家庭栽種花卉、飼養(yǎng)動(dòng)物；農(nóng)村學(xué)生在寒暑假有時(shí)會(huì)參與作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等活動(dòng)，或者平時(shí)會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)談及農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，積累不少生活情景體驗(yàn)。社區(qū)的菜場(chǎng)、醫(yī)院、展覽館、植物園、動(dòng)物園、科技館；農(nóng)村學(xué)校的田野、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等都是學(xué)生生活情景體驗(yàn)的自然資源。例如：菜場(chǎng)小商販常常將蔬菜灑水，不僅保重，而且還保鮮，這是為什么？農(nóng)民剛收割完糧食后，為什么要曬干后才入庫(kù)儲(chǔ)藏？腐肉為何會(huì)生蛆？咸味重的菜肴吃多了為什么會(huì)感到口喝？為什么臥室內(nèi)不宜放置過(guò)多的花卉？冰箱里的食品為何不宜腐??？為何蘿卜放久了會(huì)空心呢？創(chuàng)設(shè)與家庭及社區(qū)有關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題的能力，并提高珍視家庭、熱愛(ài)生活、崇尚科學(xué)的情感。因?yàn)檫@樣場(chǎng)景的提問(wèn)能使學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)出生命科學(xué)。但缺點(diǎn)是：由于全班幾十位學(xué)生各自的家庭背景不同，生活方式也不一樣，設(shè)置的問(wèn)題可能不會(huì)引起全班所有學(xué)生的共鳴。這類問(wèn)題場(chǎng)景新穎性小，主要用于化肥與池塘富營(yíng)養(yǎng)化、微生物種類和生理特征、植物生理過(guò)程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面的教學(xué)。3創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)及其他媒體的問(wèn)題場(chǎng)景蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！碧岢鰡?wèn)題是探究教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。但問(wèn)題的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是在生活實(shí)際情景之中自然發(fā)生的。因此，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物學(xué)，更多得是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題引情境。例如，在講性染色體時(shí)，教師可用多媒體播放一段場(chǎng)面：近處的青蛙在荷花葉上跳來(lái)跳去，遠(yuǎn)處的青蛙在哇哇地叫，池邊的青蛙抱對(duì)在一起；水底下還有一對(duì)一對(duì)的紅鯉魚(yú)在相互追尾。當(dāng)學(xué)生看到這種非常逼真的自然情景時(shí)，教師不妨與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：是什么決定青蛙的叫聲、抱對(duì)，產(chǎn)卵等行為？大多數(shù)動(dòng)物雌性個(gè)體與雄性個(gè)體在數(shù)量上為何接近11呢？創(chuàng)設(shè)與網(wǎng)絡(luò)及其他媒體的視頻場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生瞬間捕獲生物學(xué)信息的能力，并能引發(fā)學(xué)生從宏觀走向微觀，從可見(jiàn)的現(xiàn)象走到本質(zhì)上的思考。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容大都可制成多媒體課件，用文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體展示給學(xué)生，信息量大，傳輸性也強(qiáng)。缺點(diǎn)：由于觀察時(shí)間短，往往需要回放畫(huà)面，才能引起學(xué)生注意。學(xué)生對(duì)保留下的問(wèn)題記憶也不深刻。這類問(wèn)題場(chǎng)景應(yīng)用非常廣泛，新穎性強(qiáng)，主要用于細(xì)胞分裂和有性生殖、dna復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程及生態(tài)工程等方面的教學(xué)。4創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)際環(huán)境的問(wèn)題場(chǎng)景生活中到處有生物，到處存在著生命科學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中生物學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如模擬動(dòng)物種群密度調(diào)查的標(biāo)志重捕法：開(kāi)始先播放一段“校園內(nèi)池塘中小金魚(yú)在不同水域攝食游動(dòng)”的錄像，學(xué)生看后興奮不已。接著教師問(wèn)：“如何測(cè)出池塘中小金魚(yú)的種群數(shù)量？”指導(dǎo)學(xué)生按課本表格的方法和步驟進(jìn)行操作，并將表格投影在屏幕上。全班學(xué)生分成3個(gè)小組，每個(gè)小組派代表分別上講臺(tái)進(jìn)行演示。將三組學(xué)生的模擬結(jié)果與實(shí)際的乒乓球數(shù)作對(duì)照，分析產(chǎn)生誤差的原因。接著教師又問(wèn)：“若在標(biāo)記過(guò)程中，由于使用了有害性的標(biāo)志，至使被標(biāo)志的小金魚(yú)在放回之后出現(xiàn)部分死亡，這將會(huì)對(duì)重捕調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生什么樣的影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考：采用標(biāo)志性重捕法調(diào)查種群密度時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？創(chuàng)設(shè)與模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在資金、材料、時(shí)間、場(chǎng)地等不足的情況下模擬實(shí)驗(yàn)的能力。因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)往往需要時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用高。缺點(diǎn)：模擬場(chǎng)景畢竟不是真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不深刻，對(duì)事物的可信度也不高。這類問(wèn)題場(chǎng)景需要充分準(zhǔn)備，學(xué)生操作性強(qiáng)，興奮性大，但全班參與率不高，所以用得很少，主要用于模擬動(dòng)物種群密度調(diào)查的標(biāo)志重捕法，制作“人工種子”模型、dna結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等方面的教學(xué)。5創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題場(chǎng)景通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作及野外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。學(xué)生易于接受，人人參與，興奮性最強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的思考也最積極。因?yàn)閷W(xué)生直接地通過(guò)眼耳鼻舌身五種感官了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。例如，在“dna粗提取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生思考：選做材料是用雞血，是不是雞血便宜？能否用豬血或人血代替呢？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中2次用蒸餾水稀釋，其目的是一