初中英語課堂教學有效性的達成.doc

初中英語課堂教學有效性的達成 馬曉光 有效教學作為一種新的教學理念和教學活動方式已逐漸被我國英語教育工作者認識和接受，它已成為我國英語課堂教學改革的一個新走向。初中英語課堂教學的有效性研究是針對初中英語教學中教師課堂教學勞累、學生上課倦怠、求知欲望不強、學習的效果也得不到有效保證這一背景提出來的，它的核心問題就是教學的效益。教師課前的精心準備，和諧民主的課堂學習氛圍，教師課后的積極反思，在英語有效教學研究中有重要的意義。 隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進和英語課程標準的修訂，初中英語教學改革已經(jīng)進入到嶄新的時代，其課堂教學有效性體現(xiàn)在英語“教”和“學”的過程中。學生的課堂活動對英語課堂的有效性達成往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定英語課堂教學質量的關鍵。因此，如何提高初中英語課堂的有效性成為教育教學專家、學者和教師認真探索的重要課題之一。 一、課前準備是英語課堂教學有效性達成的前提 要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，課前準備工作是基礎。教師應認真學習英語課程標準，深入研究英語教材，系統(tǒng)合理地設計課時教學案例。備課時還要了解學生的知識結構及學生的個性特質，教學設計應充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好。 現(xiàn)實生活是語言學習的最佳場所，語言交流必須通過情景實現(xiàn)。然而在實際生活中，學生接觸英語交際情景的機會非常有限，也不善于尋找機會練習和使用英語，學無以致用。針對這種情況，教師在備課時，就應結合教材，在課堂中創(chuàng)設情境，讓課堂活躍起來，幫助學生在輕松愉快的氣氛中理解和使用語言，把死板的課本材料轉化為真實的交際內容，在交際中學會語言。 二、和諧民主是英語課堂教學有效性達成的關鍵 在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，要求每位英語教師應擁有先進的教育理念，較高的專業(yè)水平，熟練的現(xiàn)代教學技術，不斷地提高自身素質，在英語課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，讓師生平等交流合作。 著名的教育實驗“羅森塔爾”效應表明：在日常英語教學中教師的期望對學生的發(fā)展有著非常重要的影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，并抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的教學氛圍。建立和諧融洽的師生關系、營造良好的英語教學氛圍，是提高英語課堂教學有效性的前提。教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好、情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。教師在教學過程中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，激發(fā)學生繼續(xù)向上的動力，使學生感覺到課堂輕松的氣氛，主動配合教師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。 三、合理設計教學任務是英語教學有效性達成的基礎 教育心理學認為，學生英語學習的規(guī)律是“接受一建構”式的，是一個在教師的啟發(fā)引導下接受已有英語知識的過程；同時，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。而在此活動中，教師的啟發(fā)引導尤為重要。英語新課程標準倡導任務型教學模式。“任務型教學”要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生“從做中學”，以活動為載體學會“用言語做事”，其初衷是激發(fā)學生學習興趣，讓全體學生都能動起來，在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。常見到許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課，但新的語言知識和技能卻難以得到應有的錘煉，任務活動趨于形式化，并且在任務型教學中學生習慣于小組討論，學生獨立思考的能力被削弱，依賴他人的意識增強。真正讓學生在做中學，減少一些無效的活動，這是教師在課前準備中應三思的問題。 英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面提升。 四、課后反思是英語課堂教學有效性達成的保障 反思給英語教師的教學經(jīng)驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以把英語教學過程中學生的奇思妙想、自己的教學研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。 總之，英語課堂教學有效性能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力