在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維.doc

在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維 文/林瑤 摘要 在幼兒園早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提，采取多樣化的師幼互動方式、引導幼兒提問、教師善于傾聽、開展新穎多樣的早期閱讀活動、家園合作等途徑是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的有效教育策略。提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要條件。尊重幼兒的想法與創(chuàng)造，支持幼兒富有個性的表達，是指導和評價幼兒創(chuàng)新思維的基本原則。 關(guān)鍵詞 學前教育早期閱讀創(chuàng)新思維 一、課題研究的背景 （一）問題的提出 1.時代發(fā)展的需要。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”“迎接未來的科學技術(shù)挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！庇變簣@教育指導綱要關(guān)于語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中也強調(diào)“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！碑斀裆鐣?，人類已走進了21世紀，這是一個創(chuàng)新的世紀，是一個瞬息萬變的知識信息時代。對每一個教育工作者都提出新的要求，新的挑戰(zhàn)，即要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人。幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，在早期閱讀活動中開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究，正是順應(yīng)了時代發(fā)展的要求,是一個重要的研究課題。 2.課程改革的呼喚。 當前，圍繞綱要精神，廣大幼教工作者正在大力著手教改工作。不斷更新教育思想觀念，改革教學方式方法，已經(jīng)成為大家的共識。幼教改革強調(diào)活動中通過師幼互動、幼幼互動，給予幼兒自由探索、盡興表達的機會；倡導以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進幼兒富有個性地發(fā)展；強調(diào)啟發(fā)式、開放式的教學行為，引導幼兒主動探究、主動學習；重視家園共育，形成教育合力，共促幼兒健康成長在如火如荼的教改大潮中，“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”這一課題的開展，應(yīng)該是一項很有意義的工作。 3.我園早期閱讀活動存在的問題。 目前，我園在早期閱讀活動中，教師注重閱讀的基本技能和方法的掌握，注重口語能力的培養(yǎng)，即以背誦詩歌、復(fù)述故事為主，忽視了幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好地創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。因此，開展“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”課題，對于探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的最佳途徑和方法，提高幼兒的創(chuàng)造力，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高，具有十分重要的意義。 （二）概念的界定 1.早期閱讀：一般是指06歲學前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認識于一體的綜合過程。本課題的“早期閱讀”是指在幼兒園中，按照綱要精神，引導幼兒與環(huán)境充分互動，呈現(xiàn)多元的文學作品，提供有趣、感性的學習素材，開展情境表演故事、自編自畫故事書、接龍游戲、聽錄音講述等多種形式的早期閱讀活動，培養(yǎng)早期閱讀能力。 2.創(chuàng)新思維：它是相對于傳統(tǒng)思維而言。 創(chuàng)新思維是指人們?yōu)榻鉀Q某個問題，自覺地、能動地綜合運用已有知識和經(jīng)驗提出新穎而有效的方案的思維過程。愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”本課題的“創(chuàng)新思維”是指幼兒在早期閱讀活動中，根據(jù)綱要的要求，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、主動思考能力、想象力等方面。 （三）理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論為建構(gòu)有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的新型教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)論認為，認知發(fā)展系源于幼兒對環(huán)境的探究，經(jīng)由個體與環(huán)境互動后擴展其認知能力。在教育教學過程中，幼兒的學習活動是一個能動的建構(gòu)過程。在這個建構(gòu)過程中，一方面幼兒受個人興趣愛好、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受自身原有經(jīng)驗、思維方式等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。以幼兒為主體，提供豐富的學習材料和富有探索互動的情境，適時給予支持、鼓勵，容易被幼兒所接受，激發(fā)創(chuàng)新靈感，發(fā)展創(chuàng)新思維，進而促進創(chuàng)新素質(zhì)的形成。 2.多元智能理論：20世紀后期，美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，人類具有的智能應(yīng)更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應(yīng)更為多元。他將人類的智能歸為八項，即邏輯數(shù)學智能、語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、空間智能、博物學家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學習機會與刺激，運用多樣化的教育教學手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、研究目標與內(nèi)容 （一）研究目標 1.通過“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”，探索出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的新型教學模式和符合幼兒學習規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內(nèi)容。 2.大大提高幼兒創(chuàng)新思維能力，增強自信，全面落實幼兒素質(zhì)教育。 3.提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，更新教育理念。 4.形成我園的辦園特色，提高我園的辦園水平。 （二）研究內(nèi)容 1.建構(gòu)具有本園特色的早期閱讀課程體系。著重進行早期閱讀內(nèi)容的選擇、早期閱讀教學模式等方面的研究。 2.早期閱讀活動中如何有效提高幼兒創(chuàng)新思維。積極創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境；倡導師幼互動；一日活動中滲透早期閱讀活動；推行家園共育，充分挖掘家長的。 3.早期閱讀活動中教師的教學策略。創(chuàng)建學習型基層組織；搭建教學觀摩平臺；開展教學比武；組織參觀、培訓學習；開展園本教研。 三、研究過程與方法 （一）研究過程 1.強化理論學習。 課題主持人組織課題組教師以集中學習、自學相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地學習幼兒教育學前教育早期教育學前教育研究幼兒教學研究等全國教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于早期閱讀活動方面的論文近100多篇，推薦教育理論專著有教學機智教育智慧的意蘊給教師的建議環(huán)境啟蒙教育學前兒童語言教育師幼互動行為研究創(chuàng)新教育創(chuàng)新學習與教學設(shè)計、教育新理念學前創(chuàng)造教育課程論學習策略研究幼兒園語言教育給幼兒園教師的101條建議語言教育等10余部。要求每位教師精讀2-5本教育專著，每學期寫1萬字讀書筆記和學習心得，在每周教研活動中開展十分鐘的讀書交流活動，并且每學期末，在全園開展“讀書筆記”評比活動。 2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。 綱要指出：環(huán)境是重要的，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，我們非常注重創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的閱讀環(huán)境。 （1）營造自由、寬松、平等的精神環(huán)境，盡量為幼兒提供實間、機會，讓他們自由地選擇交流對象、內(nèi)容、地點，在輕松愉快的心境中激發(fā)幼兒閱讀后的想象與創(chuàng)新意識。 （2）各班級布置圖文并茂的閱讀區(qū)，如“小小閱讀區(qū)”“快樂書吧”等，把圖書放置在安全、寧靜、明亮的地方，并張貼許多幼兒喜愛的照片、圖畫等，讓幼兒感受文字、畫面等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說，并且適時更換環(huán)境內(nèi)容，更多地吸引幼兒去觀察與思考。 （3）設(shè)置多元化的閱讀后表達區(qū)。在表達區(qū)里提供豐富的材料，如表演道具、圖片、繪畫紙、筆等，當幼兒讀到興奮處可以選擇道具與同伴再現(xiàn)故事情節(jié)或創(chuàng)造性表現(xiàn)故事情節(jié)，也可以拿起筆、紙繪畫閱讀后的聯(lián)想，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力。 3.專家引領(lǐng)，參觀培訓。 近日，幼教專家談亦文副教授來邵陽做專題講座；以及市教科所綜合科主任趙健軍先后2次來園，對課題研究進行現(xiàn)場指導點撥；我們特邀南京鳳凰康軒教學研究部的曹焱娟講師在我園做了專題講座“做探索觀念的幼兒教師育主動學習的幼兒”； 為使培訓學習活動收到實效，外出學習的教師都會將學習的心得體會寫出來和大家一起分享，并執(zhí)教優(yōu)秀案例讓大家觀摩學習，力求達到拓展教學理念、革新教學方法、提升教育效果。 4.搭建教學觀摩平臺。 我園還組織了全園青年教師語言教育教學比武，有15位教師參加，全體教師觀摩了比武活動；在資江學校觀摩了南京特級教師的示范課；全體教師觀摩了周麗亞老師執(zhí)教的閱讀活動家；陸續(xù)開展了閱讀活動的觀摩；并就科學領(lǐng)域的教育教學組織了園內(nèi)觀摩。同時，以播放DVD光盤錄像、多媒體課件等方式，讓大家觀摩學習，收到良好效果。 5.推行園本教研。 “教育改革，教師是關(guān)鍵?！倍鴪@本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。通過園本教研來為教師提供成長平臺，讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作中之中。 我園以輪流主持、互動研討、專題辨析等多種形式，通過互動游戲（集體體驗）明確研討主題，集體研討，圍繞課例展開對話，歸納總結(jié)，理論提升等幾個研討環(huán)節(jié)，讓教師與理論對話、教師與教師對話，提出問題，分析問題，解決問題。先后開展了如何營造支持幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的早期閱讀環(huán)境早期閱讀活動的設(shè)計與組織策略聽說游戲的組織方法與策略早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式早期閱讀活動中教師的提問策略培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成家園共育等內(nèi)容豐富的園本教研活動。 我園開展園本教研的宗旨是：充分發(fā)揮教師的主體作用，力求教師在教研活動中能人人參與、主動討論，發(fā)揚每一位教師的主人翁態(tài)度，讓大家有更多的機會投入到教研的討論和互動中來，提升教師專業(yè)能力。 6.一日活動之中滲透早期閱讀。 （1）有計劃地開展由淺入深、循序漸進、內(nèi)容較為集中的閱讀經(jīng)驗活動，（大小圖書閱讀活動、聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等），幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使思維能力得到發(fā)展。 （2）一日生活中，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞跟讀朗讀評價”的模式，在幼兒朗讀時，教師時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。 （3）在自由活動中，鼓勵幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式（獨立閱讀，結(jié)伴閱讀等）。 （4）在語言區(qū)角放置畫筆，引導幼兒在仿編詩歌、續(xù)編故事的基礎(chǔ)上，用圖畫的形式表現(xiàn)，逐步引導幼兒由欣賞跟讀仿編到創(chuàng)新的過程，孩子們自己制作的圖書放在圖書角，充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，滿足了他們的欲望，也逐步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力。 （5）在日常生活中，教師鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法（如成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述等），通過感受與體驗，積累閱讀經(jīng)驗。 7.倡導家園共育。 在家園聯(lián)系欄中設(shè)“早期閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關(guān)早期閱讀的文章，宣傳早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用，介紹家庭早期閱讀的指導方法，并交流部分家長的親子閱讀經(jīng)驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。如讓孩子愛上讀書的N個理由說來聽聽朗讀手冊等家庭早期閱讀指導書籍，向家長宣傳早期閱讀的觀念、方法，給家長切實有效的指導；教師把幼兒園開展的早期閱讀活動及親子活動建議寫在周計劃上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力；在家長會上通過親子趣味游戲、閱讀活動展示等形式向家長介紹班級開展閱讀活動的主要情況，引導家長有目的地觀看閱讀活動，捕捉發(fā)現(xiàn)自己孩子思維的閃光點，將在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的意識、方法轉(zhuǎn)化給家長，使之體會到幼兒的生活中處處有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機，共同分享孩子成長的喜悅。 （二）研究方法 1.文獻法。 認真學習國內(nèi)外早期閱讀方面的研究理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、方法等，積累相關(guān)資料，為課題研究提供理論支撐。 2.行動研究法。 充分了解幼兒的興趣、愛好、需要，觀察他們在閱讀活動中的表現(xiàn)，觀察教師在教育活動中的教育行為、教育機智等，積累研究的具體素材，并在實施中不斷調(diào)整和完善。 3.經(jīng)驗總結(jié)法：實驗教師分析積累的資料，歸納總結(jié)經(jīng)驗和教訓，進行理性思考，形成研究報告。 四、結(jié)果與分析 經(jīng)過一年半時間的實踐研究，采用文獻法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)，對在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法與途徑有了一定的理論認識。 （一）探索出符合本園實際和幼兒認知水平的早期閱讀創(chuàng)新思維新的教學模式和教學方法 課題組在確定目標前，首先，對我園教師在早期閱讀教學活動中的表現(xiàn)及幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展狀況進行了觀察與分析，在觀察與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我園的實際情況和幼兒園教育指導綱要對幼兒語言教育的要求，確定了我園培養(yǎng)在幼兒早期教育活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究目標，并圍繞目標展開研究、探索出符合幼兒學習特點新的教學模式和教學方法。 A.教學模式 1.采取多樣化的師幼互動方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。 （1）支持式互動激活感知，積累經(jīng)驗。 心理學研究表明任何一種創(chuàng)新思維離不開想象，喚起豐富的想象在幼兒創(chuàng)新思維活動中至關(guān)重要。幼兒的想象力越豐富，對閱讀的理解就越有創(chuàng)見，而想象是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒對閱讀內(nèi)容、知識背景越熟悉，與他的生活經(jīng)歷越密切，他的理解速度就越快，理解內(nèi)涵就越深，想象思維也就越活躍。因此，我們嘗試在早期閱讀活動幫助幼兒建構(gòu)閱讀經(jīng)驗。在建構(gòu)過程中，幼兒隨著認知和社會、生活經(jīng)驗的發(fā)展，對閱讀的內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考與連結(jié)。進而建立自己的知識層次。如：在開展閱讀活動“親親晚安”前，教師與幼兒通過生活經(jīng)驗和情感體驗的談話，激活了幼兒的感知。當孩子對內(nèi)容有了自己的理解與認識時，教師出示圖書，孩子的想象思維與創(chuàng)新思維馬上活躍起來。孩子們理解體驗作品并遷移作品經(jīng)驗，結(jié)合自己的切身感受與體驗創(chuàng)編出了優(yōu)美的兒歌詩句：“爺爺，親親晚安；奶奶，親親晚安；星光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爺爺?shù)念^發(fā)；星光從窗戶外溜進來，暖暖的，像奶奶的懷抱，星星也想跟寶寶親親晚安”。（附原詩歌：爸爸，親親晚安；媽媽，親親晚安；月光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爸爸的胡子；月光從窗戶外溜進來，暖暖的，像媽媽的嘴唇；月亮也想跟寶寶親親晚安。） 通過積累大量的感性經(jīng)驗，不僅促進了幼兒的想象力，也為幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有利的條件。 （2）誘導式互動分析點拔，循序漸進。 觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察本身也是一種創(chuàng)造性的活動。由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此，在閱讀活動中，教師經(jīng)常性提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進行仔細觀察、分析和判斷。再如受經(jīng)驗、思維的局限，幼兒準確識圖有一定的困難，因此，我們根據(jù)幼兒認知水平、心理特征，對于一頁單幅圖重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，進行細心觀察；而一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系。通過觀察，激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對內(nèi)容的理解，并用語言創(chuàng)造性地表達出來。 （3）合作式互動拓展空間，自由創(chuàng)造。 在閱讀活動中，教師利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，設(shè)計有關(guān)的題材，運用有效的引導方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想象，幫助幼兒創(chuàng)造性地開展制作閱讀小書或繪制自編兒歌圖畫書活動。通過“編編、畫畫、記記”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也體驗到創(chuàng)造性活動的快樂。 表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動。因此，幼兒在閱讀之后，我們注重引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“看看、說說、演演”的方式，展開想象翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，如：在閱讀活動給大象穿褲子中，為了更好得激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，教師先讓幼兒看圖書，在理解圖書的基礎(chǔ)上嘗試表演故事的內(nèi)容，表演完以后再進行討論：“小動物們給大象穿了什么樣的褲子？如果你給大象穿褲子，你想給它穿什么褲子？為什么呢？”孩子們都踴躍發(fā)表自己的想法，紛紛闡述自己的原因，在孩子們看看、講講、演演的過程中，既提高了幼兒的閱讀能力，又激起幼兒創(chuàng)新的積極性，讓幼兒時時都有成功的喜悅。 2.注重教師的傾聽、幼兒的提問，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。 教師的傾聽具有親和力，可以增強幼兒在閱讀活動中的自信心和滿足感。因此，在閱讀中，教師還要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，適時進行肯定（“你講得真好聽”）、贊賞（“你真會動腦筋，講的和別人不一樣”）、激勵（“你進步真快，編的兒歌越來越好聽，繼續(xù)努力吧”）、鼓勵（“想一想，還有更好的辦法嗎”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等小貼畫），這樣幼兒在閱讀活動中的主動性、創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。 好奇、好問是兒童的天性，是探索和創(chuàng)造的源泉。幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睘榇耍陂喿x活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內(nèi)容多想、多思、多質(zhì)疑，說出自己的想法和問題。例如在糖果雨閱讀活動中，教師問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“天上為什么會下糖果雨呢？糖果雨以后還會再下嗎”在給大怪龍洗澡閱讀活動中，幼兒提出“大怪龍那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕嗎？大怪龍為什么要和它們交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事內(nèi)容的問題。幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的做法?？梢?，早期閱讀活動給幼兒提供了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新思維能力的機會。 B.有效的教學方法 1.繪畫創(chuàng)編法。 通過繪畫、紙工、泥工等美術(shù)手段，讓幼兒將自己的所思所想表達出來，然后讓幼兒自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，你一言，我一語，積極性高，想象豐富，能創(chuàng)編出許多成人意想不到的有趣情節(jié)。如詩歌教學味道，讓幼兒根據(jù)“酸酸的，也酸酸的”的句式創(chuàng)編出不同的詩句，幼兒運用繪畫的方式創(chuàng)編出了“草莓酸酸的，挨罵后淚水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的擁抱也甜甜的?！?2.續(xù)編故事法。 根據(jù)原有的故事情節(jié)發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)編下去，為主人公創(chuàng)造出新的生活情景、不同的結(jié)局。如講述活動戰(zhàn)勝大老虎中，教師提問：如果大老虎下次再來，你們認為小動物會怎樣對付大老虎，結(jié)果又會怎樣呢？如此引導幼兒續(xù)編故事，增強了幼兒解決問題的能力，促進了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。 3.表演法。 讓幼兒用肢體動作和分角色表演把閱讀的內(nèi)容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，能提高幼兒閱讀的積極性和想象力，創(chuàng)造力以及表演能力。如講述活動戰(zhàn)勝大老虎中幼兒用石頭砸老虎、用樹枝抽老虎的動作，表現(xiàn)了小動物勇敢的品質(zhì)。 4.游戲多變法。 游戲是孩子們喜聞樂見的一種教學方式，主要是通過一些好玩的游戲激發(fā)幼兒學習的興趣，并在輕松愉快的游戲中自主地獲得知識，加深理解。將一個游戲靈活多變地開展，幼兒在變化式的游戲中會產(chǎn)生出不同的想法。當然，游戲的設(shè)計應(yīng)合理有效，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展。如閱讀活動許愿小仙女，教師開始設(shè)計了“我是小仙女”的游戲，每個幼兒手持魔法棒自由選擇教室里的某一物品或某一個人，幫助其實現(xiàn)愿望，這個愿望由幼兒自己設(shè)想。接著，教師讓游戲變成“我的愿望”，幼兒變換角色進行游戲，各自對小仙女說出自己的愿望。孩子們在變化著的游戲中有著不同的身份，不同的感受，他們說出來的想法也是不同的。 （二）給孩子們提供了符合幼兒年齡特點及學習規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內(nèi)容 對幼兒來說，提供他們喜聞樂見的閱讀內(nèi)容是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要條件。因此，在早期閱讀活動中，我們根據(jù)了幼兒年齡特點、認識水平，有的放矢地為幼兒提供了大量的有具體意義的，形象生動的閱讀內(nèi)容更注重內(nèi)容的多元化，除了書本閱讀，還有豐富多彩的音像材料、多媒體讀物。同時提供題材文體多樣化：如有關(guān)兒童生活、科學知識、環(huán)境問題以及親情、友誼、歷險等多方面的內(nèi)容；兒歌、童謠、故事、傳記、散文、知識性圖書都成為孩子們的閱讀內(nèi)容。通過多元化的、符合幼兒特點的閱讀內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣及創(chuàng)新思維。 （三）通過研究活動，全面有效地促進了幼兒素質(zhì)教育 1.幼兒素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。 在教師組織早期閱讀活動中，教師所創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的教育環(huán)境、體現(xiàn)的尊重幼兒、信任幼兒的教育理念，采用符合幼兒年齡特點和學習規(guī)律的、靈活多樣的教育方法，讓孩子們充滿自信、充滿快樂，不僅促進了幼兒的想象力、觀察力、記憶力、語言表達力、創(chuàng)造力，更加培養(yǎng)了幼兒健康開朗的個性。 研究組成員通過孩子活動前后的對比觀察、分析，教師與家長一致反映，自從開展活動之后，幼兒的個性變得開朗活潑了，愿意與成人、同伴交流，在交流的過程中表現(xiàn)主動、自信、沒有膽怯、與教師的關(guān)系特別親密，學習的積極性顯著提高，喜歡并善于觀察、探究，愿意去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達，形成了良好的學習習慣，讓幼兒體驗了成功的快樂，幼兒全面素質(zhì)有了顯著的提高。 2.我園制作出了一本幼兒創(chuàng)編的兒歌集。 經(jīng)過研究活動，我們收集了大批幼兒自創(chuàng)詩歌、散文，幼兒的作品凝聚了孩子的智慧與創(chuàng)新，也凝聚了教師的心血與汗水，這本手冊內(nèi)容生動形象，充滿著童趣、充滿著愛，是孩子創(chuàng)新的結(jié)晶，它讓教師與孩子共同體驗了創(chuàng)編的快樂。 （四）促進了我園教師的專業(yè)化成長 通過該課題的研究、探討，我園教師特別是研究組成員自覺學習幼兒教育科學理論，經(jīng)常反思自己的教育行為，集中研討一些教育現(xiàn)象和問題，教師的理論水平、教學水平顯著提高，表現(xiàn)為： 1.教師的教育水平顯著提高。 在行動研究過程中，教師的教育理念不斷更新，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，注重以幼兒為本，研究幼兒、尊重幼兒，教育內(nèi)容的選擇、目標的制定、活動的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學過程的實施都能考慮幼兒的需要和認知水平，特別注意激發(fā)幼兒參加活動的興趣，較好地體現(xiàn)了教師是幼兒學習的支持者、引導者、合作者這一角色。教育過程中，注重引導師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境的互動，注重幼兒想象力，創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。 2.教師的教育理論水平顯著提高。 研究活動有效地促進了教師自覺撰寫教育反思、活動實錄，積極參加學習研究教育理論，教師的寫作水平有明顯的提升。近年，我園都寫出了一批有一定水平的研究論文，一改研究前教師一提起論文就頭痛的局面，提煉出了“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、貼近生活、積極互動、創(chuàng)新整合”的早期閱讀教學原則。 五、主要研究成果 （一）出臺了一批優(yōu)秀早期閱讀及其他學科的優(yōu)秀案例、撰寫出了一批優(yōu)秀論文 1.優(yōu)秀案例。 卿茜老師組織的早期閱讀活動難馴服的馬在xx年省嬰、幼、特教優(yōu)秀語言教育活動比賽中榮獲省一等獎；彭小婧、李莉老師組織的科學活動統(tǒng)計各種水果、認識風在xx年省嬰、幼特教優(yōu)秀科學教育比賽中分別獲省二、三等獎。 下列語言活動獲市級獎勵，并在全市觀摩交流：大班語言活動詩歌春天在哪里、大班早期閱讀活動月亮像什么、大班語言活動故事快樂的口袋、大班故事活動蝸牛城的故事、中班語言活動快睡吧，小田鼠、小班語言活動小手小手拍一拍、中班閱讀活動數(shù)一數(shù)、大班閱讀活動詩歌快樂、大班閱讀活動數(shù)花燈、大班閱讀活動鱷魚怕怕牙齒怕怕、早期閱讀活動小螃蟹找工作、中班語言活動散文家。 2.優(yōu)秀論文。 教師論文讓幼兒音樂教育“情趣”化規(guī)范語言重在創(chuàng)設(shè)環(huán)境樂在交流之中獲省一等獎，談音樂教育在素質(zhì)教育中的作用談網(wǎng)絡(luò)與幼兒教育獲省二等獎，淺談蒙氏閱讀的好處獲省三等獎，讓愛在音樂活動中悄然升華讓美術(shù)成為孩子的樂趣藝術(shù)教育活動與其他領(lǐng)域整合的點滴思考早期閱讀活動中教師的提問策略淺談幼兒園如何創(chuàng)設(shè)有效的早