建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 山東省泰安市寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園梁朝英 摘要 建構(gòu)主義的思想認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。 當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà)，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念學(xué)習(xí)，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。即學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。 因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，在此理論指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有不一樣的收獲。 關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義科學(xué)觀學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu) 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童不是通過(guò)灌輸與傳授而獲得知識(shí)的，知識(shí)是兒童通過(guò)自己的動(dòng)作，在與環(huán)境的互動(dòng)中逐漸建構(gòu)起來(lái)的。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)也是如此。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師最頭疼、最不敢拿來(lái)上公開(kāi)課的教學(xué)就是科學(xué)活動(dòng)了，因?yàn)橛變旱乃季S是以具體形象思維為主，抽象思維剛萌芽，要上好科學(xué)課,確實(shí)有一定的難度。但本節(jié)活動(dòng)以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中主動(dòng)建構(gòu)起數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。 在中班科學(xué)活動(dòng)買四贈(zèng)一樂(lè)陶陶中，教師主要想完成三個(gè)教學(xué)目的：1.通過(guò)游戲讓幼兒親身體驗(yàn)數(shù)的實(shí)際意義及感受科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。2.讓幼兒在真實(shí)的情景和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)則意識(shí)。3.幫助幼兒理解“5”的實(shí)際意義,引導(dǎo)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)物體,正確認(rèn)讀數(shù)字5,學(xué)習(xí)5的組成,知道4添上1是5。 以下按整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施順序逐步分析。 中班科學(xué)活動(dòng)買四贈(zèng)一樂(lè)陶陶 一、開(kāi)始部分交流上節(jié)課布置的任務(wù) “超市的傳單”引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。 師：哎！孩子們，老師剛才收到一張傳單，說(shuō)幼兒園里開(kāi)了一家“一元超市”，而且說(shuō)中秋節(jié)快要到了，他們店里正在搞“買4贈(zèng)1”的優(yōu)惠活動(dòng)，你們想不想去看看？ 師：那你們以前逛過(guò)超市嗎？逛超市需要注意些什么？ （教師引導(dǎo)幼兒注意超市購(gòu)物規(guī)則：不在超市里大聲喧嘩；購(gòu)買物品要輕拿輕放；收銀臺(tái)前要排隊(duì)交費(fèi)） (這是超市里的阿姨送給我們的購(gòu)物代金卷，每張代表一元錢，可以買一件商品，每人只能發(fā)4張，現(xiàn)在發(fā)給大家拿好。) 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師事先已經(jīng)布置了環(huán)境，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這正是以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的耳朵里。教師是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為幼兒建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。 二、基本部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分 1.“逛街購(gòu)物真快樂(lè)”引導(dǎo)幼兒在游戲中感受數(shù)的實(shí)際意義，能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。 師：帶領(lǐng)幼兒模擬乘車去超市。（放音樂(lè)買菜。） 超市里的阿姨迎客：“小朋友們好！歡迎你們光臨我們的一元超市，今天我們超市正在搞“買4贈(zèng)1活動(dòng)”，如果你在同一個(gè)貨架上買到4件相同的商品，我們還會(huì)再贈(zèng)送給你1件，優(yōu)惠多多，你可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)呀！ 師：太好了，孩子們，我們花4元錢就可以買到5件商品，要記住只能拿4件商品哦，那我們快進(jìn)去看看吧！ 超市里的阿姨：“請(qǐng)各位小顧客拿好購(gòu)物筐”，到里面選擇你們喜歡的東西吧！ 師：孩子們，你們自己選吧，選完的到收銀臺(tái)排隊(duì)交錢。（教師巡回引導(dǎo)幼兒購(gòu)物，利用好自己手中的錢。） （教師引導(dǎo)幼兒到收銀臺(tái)交費(fèi)領(lǐng)贈(zèng)品。） （買完?yáng)|西的幼兒坐到小椅子上休息。） 師小結(jié)：讓個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)在超市里都選了什么？自己選了幾個(gè)？又贈(zèng)了幾個(gè)？一共有幾個(gè)？然后，教師總結(jié)，4件商品添上一件是5件商品，即4添上1是5。 （孩子們，你們認(rèn)識(shí)5嗎？看它像什么？你能數(shù)一數(shù)我們一只手有幾根手指嗎？那一只腳有幾根腳趾呢?我們說(shuō)一首數(shù)手指的兒歌好嗎？） （你們真棒，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我們做個(gè)游戲。） 2.游戲：超市小贏家（在游戲中引導(dǎo)幼兒理解5的多種組成） 教師出示水果圖片，每種水果5張，讓幼兒把每種水果分到兩個(gè)盤(pán)子里。理解5的多種組成。 （你們真聰明，我們換一個(gè)游戲看誰(shuí)表現(xiàn)好） 3.游戲：找朋友（復(fù)習(xí)、鞏固5的多種組成） （超市里的阿姨出示抽獎(jiǎng)箱）幼兒分三組，從箱中每人抽取一張數(shù)字卡，(1表示一等獎(jiǎng)，2表示二等獎(jiǎng)，以此類推。)兩個(gè)幼兒的數(shù)字卡合起來(lái)是5便可以得到貼畫(huà)一張。 這一環(huán)節(jié)正是皮亞杰理論對(duì)教育的啟示強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)，即在環(huán)境、課程、材料和教學(xué)等方面都與幼兒的生理和認(rèn)知能力以及社會(huì)和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。教師不強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育心理學(xué)有一個(gè)最重要的原理是：教師不能只是給學(xué)生以知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教師沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，而是提供游戲活動(dòng)，使兒童在游戲中與現(xiàn)實(shí)世界直接互動(dòng)。教師認(rèn)識(shí)到了兒童的自主性和積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，因此，她通過(guò)多種游戲來(lái)促進(jìn)中班幼兒的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。但，教師只是提供了“梯子”，幼兒必須自己來(lái)“爬梯子”。 同時(shí)，根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，兒童的學(xué)習(xí)是通過(guò)與成人以及有能力的同伴的交互作用來(lái)進(jìn)行的，只有著眼于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教育及其活動(dòng)才是恰當(dāng)?shù)?，兒童?duì)處于最近發(fā)展區(qū)中的概念學(xué)習(xí)得最好。從這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中可看出，教師不只是關(guān)注幼兒思維的結(jié)果，更關(guān)注幼兒思維的過(guò)程，她通過(guò)一系列的提問(wèn)、合作活動(dòng)來(lái)啟發(fā)幼兒思考、看懂、練習(xí)新知識(shí)5的組成。 另外，將游戲的愉悅功能貫穿始終，在保證兒童游戲的自主性地位同時(shí)，教師及時(shí)捕捉游戲中的教育時(shí)機(jī)。教師多次引導(dǎo)幼兒回到生活經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)與生活相聯(lián)系，以便更好地理解5的組成與分解和5的實(shí)際意義。 三、結(jié)束部分 乘購(gòu)物車回教室兌獎(jiǎng)。 師: