合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用.doc

合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用天津市河西區(qū)環(huán)湖中學(xué)劉琦合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用目錄內(nèi)容提要第一章 問題的提出1.1新課改提倡合作學(xué)習(xí) 1.2學(xué)生的現(xiàn)狀第二章 文獻(xiàn)綜述 2.1相關(guān)概念的界定 2.2合作學(xué)習(xí)形式多樣2.3我國合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀第三章 合作學(xué)習(xí)小組劃分的理論依據(jù)3.1 理論本質(zhì)3.2 選擇多元智能理論的原因3.3 具體操作第四章 實(shí)驗(yàn)過程4.1 研究對象4.2 研究方法4.2.1 前期調(diào)查及準(zhǔn)備階段4.2.2 課堂實(shí)施過程4.2.3 數(shù)據(jù)收集與分析4.3 結(jié)論4.4 局限性參考文獻(xiàn)附錄內(nèi)容提要我校作為一所國辦普通初中校，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況是：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，喪失信心，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。特別是在英語寫作學(xué)習(xí)上，情況尤為嚴(yán)重。為了改變學(xué)生在英語寫作上的現(xiàn)狀，特別是以寫作作為突破口，最終改善學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，以及綜合運(yùn)用語言的能力，形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐， 促其最終的發(fā)展，于是，本人將合作學(xué)習(xí)的理念大量融入到英語寫作教學(xué)之中，主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使其主動(dòng)吸取知識，得到鍛煉。在劃分小組、調(diào)配任務(wù)時(shí)以多元智能理論為指導(dǎo)，不但充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢潛能，同時(shí)，發(fā)展了人際交往智能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。 第一章 問題的提出1.1 新課改提倡合作學(xué)習(xí)在英語課程改革不斷深化的背景下，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，樹立學(xué)生的自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，已成為社會(huì)發(fā)展的需要。英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。1.2 學(xué)生的現(xiàn)狀作為工作10 年的中青年教師，本人一直致力于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究和運(yùn)用。在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，盡量促其綜合運(yùn)用語言的能力。我校作為一所國辦普通初中校，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況是：學(xué)生處于青春叛逆期，考慮問題比較偏激，情緒起伏大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，喪失信心，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。特別是在英語寫作學(xué)習(xí)上，情況尤為嚴(yán)重。根據(jù)本人在初二開學(xué)初發(fā)放的問卷調(diào)查（見附錄1），可以看出，85%的學(xué)生不愿寫作，60% 的同學(xué)表示無從下手，73% 的同學(xué)愿意得到同學(xué)的幫助。為了改變學(xué)生在英語寫作上的現(xiàn)狀，特別是以寫作作為突破口， 最終改善學(xué)生聽、 說、讀、寫各方面的能力，以及綜合運(yùn)用語言的能力，形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，促其最終的發(fā)展。于是，本人將合作學(xué)習(xí)的理念大量融入到英語寫作教學(xué)之中，主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使其主動(dòng)吸取知識，得到鍛煉。第二章 文獻(xiàn)綜述2.1 相關(guān)概念的界定合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面實(shí)效顯著， 因而很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”(周宏，2002)。合作學(xué)習(xí)小組指的是在教師組織下的學(xué)生間的小組形式的合作。它是在教師與學(xué)生間交流的基礎(chǔ)上，合理搭配形成小型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)等學(xué)習(xí)團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，合作學(xué)習(xí)小組包括組內(nèi)的個(gè)體學(xué)習(xí)、兩人學(xué)習(xí)、三人學(xué)習(xí)以及全組分工討論學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)一改以往的單向或雙向交流為多向交流，構(gòu)成了群體控制的學(xué)習(xí)交流模式，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。2.2 合作教學(xué)形式多樣世界各國的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐雖然在其具體形式和稱謂上不太一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”、“合作授課”，而在前蘇聯(lián)等國家叫“合作的教育學(xué)”，在我國則是“合作教學(xué)”， 但他們所包含的教學(xué)理念以及其與傳統(tǒng)教學(xué)觀本質(zhì)上的鮮明對照卻是一致的。同時(shí)這些教育家總結(jié)了許多合作學(xué)習(xí)的方法，如小組活動(dòng)比賽法(TGT Slavin1984)、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（Aronson1984）、 共同學(xué)習(xí)法（Johnson1986）、小組調(diào)查法（Sharan1984）、 計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法（CACL Aronson 1986）、大家動(dòng)腦筋法（NHTKagan1990）、小組分層記分法(STAD)、小組促進(jìn)教學(xué)法(TAI)和合作型讀寫一體化法(CIRC)。2.3 我國合作教學(xué)的現(xiàn)狀自20世紀(jì)80 年代末、90 年代初開始， 我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)，并取得了較好的效果。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蹦壳皣鴥?nèi)主要研究的是合作學(xué)習(xí)小組的劃分、課堂環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)下的評價(jià)方式以及現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論與合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。我國上海等地的教育學(xué)者于20世紀(jì)80年代末在借鑒當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了“師生合作教學(xué)”的思想，并進(jìn)行了合作教育的實(shí)驗(yàn)，取得了一定的實(shí)效。第三章 合作學(xué)習(xí)小組劃分的理論依據(jù)在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，如何能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)其興趣，使其主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐，成為本人要解決的首要問題，最終決定以多元智能理論作為指導(dǎo)，將其分組。3.1 理論本質(zhì)1983年，美國哈佛大學(xué)的教授霍華德加德納出版了一本名為智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論的著作。在書中，作者首次提出人類有著完整的智能“光譜”。這一論斷突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元的，可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能。經(jīng)過多年的研究，加德納逐漸完善了自己的理論，明確提出人類存在多種不同的思維方式，他將人類的智能類型分成8種，分別是：言語智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。加德納相信，相對于過去在智力發(fā)展中狹隘地強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，他的8種智能更準(zhǔn)確地描繪了人類智力的面貌。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合，人與人之間的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。我們大多數(shù)人都只是某些智力很發(fā)達(dá)，某些智力普通發(fā)達(dá)，其余的較不發(fā)達(dá)。因此，多元智能理論倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)因人而異、“因材施教”，課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，而不是要求學(xué)生來適應(yīng)教師整齊劃一的教學(xué)模式。3.2 選擇多元智能理論的原因本人選擇多元智能理論作為理論指導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行任務(wù)調(diào)配原因有二。加德納認(rèn)為，人人具有8種以上智能，且有智能優(yōu)勢，智能劣勢。因此，通過合作學(xué)習(xí)小組中的角色分工，為學(xué)生發(fā)展起優(yōu)勢潛能提供機(jī)會(huì)，在其發(fā)揮優(yōu)勢潛能的同時(shí)增強(qiáng)信心，提高興趣，主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐。此外，多元智能理論不僅提出每一位學(xué)生同時(shí)擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱視領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱視領(lǐng)域中去，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，這正體現(xiàn)出以人為本的宗旨，也符合新課程改革中突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異的基本理念。新教材中每一模塊突出一個(gè)話題，是否每一個(gè)話題學(xué)生都感興趣呢？是不是每個(gè)內(nèi)容學(xué)生都有話可說呢？這就需要小組學(xué)生之間發(fā)揮其潛能優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱勢，共享資源，完成寫作。3.3 具體操作根據(jù)多元智能理論，將學(xué)生分組，遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。人際交往智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長；言語智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生主要完成寫作、歸納、表達(dá)等任務(wù)；圖畫則是空間思維智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生的擅長；肢體動(dòng)作智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)表演；邏輯數(shù)理智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算小組成績和個(gè)人成績。一段時(shí)間后，小組組員間的工作可以輪換。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不但充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢潛能，同時(shí)，發(fā)展了人際交往智能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。第四章 實(shí)驗(yàn)過程4.1 研究對象參加該項(xiàng)研究的學(xué)生為環(huán)湖中學(xué)初二（1）班35 名學(xué)生。本人所教初二（3）班作為對照班。實(shí)驗(yàn)依據(jù)：初一期末測試寫作部分，兩班標(biāo)準(zhǔn)差差異微弱，證明兩班學(xué)生寫作水平基本相當(dāng)。兩個(gè)班規(guī)模相當(dāng)，學(xué)生人數(shù)都為35人。寫作內(nèi)容及課時(shí)數(shù)一致，均為一周兩節(jié)課。對照班在寫作教學(xué)中沒有實(shí)施合作教學(xué)。4.2 研究方法4.2.1 前期調(diào)查及準(zhǔn)備階段為了了解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)上的情況，在剛剛升入初二之際， 本人發(fā)放了一份調(diào)查問卷（見附錄2）， 其中涉及到學(xué)生的興趣愛好以及合作學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。問卷由12 道選擇題組成。學(xué)生需從五個(gè)選項(xiàng)中挑選一個(gè)答案，通過對回收的35 份問卷進(jìn)行分析，找出學(xué)生的優(yōu)勢智能。4.2.2 課堂實(shí)施過程本人于2006年10月中旬正式將合作教學(xué)引入寫作教學(xué)之中。首先，以多元智能理論為支撐，并考慮了學(xué)生在性別、能力及成績等方面的差異，盡量保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，幫助學(xué)生建立了7個(gè)5人合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自行取了組名，比如winners 或,friendship等。7個(gè)小組確定后，本人還對學(xué)生的座位排列方式進(jìn)行了調(diào)整,采用5人圍圈而坐，這樣可以有效地加強(qiáng)小組合作與交流。在寫作教學(xué)中，本人主要設(shè)計(jì)了以下幾種活動(dòng)形式：頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）：在確定每一模塊寫作話題后，學(xué)生們在小組之間對該模塊所學(xué)詞匯、語法、句型等進(jìn)行簡單匯總，然后再進(jìn)行寫作。例如:初中二年級上冊Module 7 Feelings and impressions,本模塊寫作任務(wù)是Describe yourself or your best friend,學(xué)生小組間通過頭腦風(fēng)暴的形式，對本模塊的形容詞，例如，beautiful, nice, lazy, smart, strong, quiet等進(jìn)行歸納，同時(shí)對于系表結(jié)構(gòu)的用法加以復(fù)習(xí)之后，學(xué)生感到寫作時(shí)有話可說、有依可循，愿意主動(dòng)參與到寫作中去，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，也起到了鞏固本模塊所學(xué)任務(wù)的作用，同時(shí)，在歸納總結(jié)過程中，學(xué)生也發(fā)展了其言語智能。角色表演（Role-play）：這是一種模仿在真實(shí)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。它可以使學(xué)生在模擬情境中扮演不同的角色，并在真實(shí)的交際中提高語言運(yùn)用能力和交際能力。初中二年級上冊，Module 11 The weather,本模塊寫作任務(wù)是Talk about the weather。小組成員在搜集相關(guān)信息、相互交流、整合后，言語智能較發(fā)達(dá)的同學(xué)負(fù)責(zé)寫作，邏輯-數(shù)理智能發(fā)展良好的學(xué)生負(fù)責(zé)修改，空間思維智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生將作文內(nèi)容加上繪畫，最后由肢體動(dòng)作智能發(fā)展良好的學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，將天氣預(yù)報(bào)表演出來，組長負(fù)責(zé)錄音。由于話題貼近學(xué)生實(shí)際生活，責(zé)任到人，因此，每個(gè)小組都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備和熱火朝天的討論，所學(xué)的交際用語也很順利的得到了充分的利用。信息交流（Information communication）：新教材的突出特點(diǎn)為每一模塊一個(gè)話題。雖然通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本模塊知識有所掌握，有了一定的語言輸入，但面對學(xué)生較陌生的話題或內(nèi)容，學(xué)生在寫作時(shí)仍會(huì)感到頗具難度。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生間互相交流信息，發(fā)揮優(yōu)勢提供了平臺(tái)。例如，初中二年級下冊Module 4 New technology, 本模塊的任務(wù)為學(xué)寫一份說明書。對于那些平時(shí)很少使用手機(jī)的同學(xué)來說，寫出手機(jī)的使用說明，甚至是用手機(jī)拍照的說明書的確有難度，此時(shí)，合作小組的成員就可以相互交流信息，彌補(bǔ)知識缺陷，有所收獲。4.2.3數(shù)據(jù)收集與分析將實(shí)驗(yàn)班和對照班初一期末全區(qū)統(tǒng)考試卷中的寫作部分作為前測，初二上半學(xué)期期末全區(qū)統(tǒng)考試卷中寫作部分作為中測，初二下半學(xué)期期中全區(qū)統(tǒng)考試卷中的寫作部分作為后測，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析。以下是具體數(shù)據(jù)后的分析：時(shí)間班級學(xué)生人數(shù)試卷來源平均分標(biāo)準(zhǔn)差差異顯示性檢驗(yàn)初一第二學(xué)期期末實(shí)驗(yàn)班初一（1班）35區(qū)教研室4.953.125Z=0.22對照班初一（3班）35區(qū)教研室4.652.97初二第一學(xué)期期末實(shí)驗(yàn)班初二（1班）35區(qū)教研室5.552.33Z=0.61對照班初二（3班）35區(qū)教研室4.852.78初二第二學(xué)期期中實(shí)驗(yàn)班初二（1班）35區(qū)教研室6.052.05Z=1.153對照班初二（3班）35區(qū)教研室4.82.75從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，經(jīng)過將近一年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班與對照班平均分的差距已逐漸拉開，同時(shí)，經(jīng)Z檢驗(yàn)，差異從微弱到十分顯著。這說明實(shí)驗(yàn)的效果還是十分明顯的。4.3 結(jié)論通過為期將近一學(xué)年的實(shí)踐，本人得出以下3點(diǎn)結(jié)論。 后期問卷調(diào)查表明，目前94%的同學(xué)愿意與同學(xué)共同合作參與英語寫作，88%的同學(xué)能從活動(dòng)中得到樂趣并有所收獲，83%的同學(xué)認(rèn)為自己在小組活動(dòng)中出色的完成了任務(wù)，小組活動(dòng)的成果與自己密不可分。 雖然本研究著重于學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)策略方面的研究，但事實(shí)上，為了組織語言，溝通思路等，學(xué)生的口語也得以鍛煉。同時(shí)，為了寫出圍繞每個(gè)模塊話題的文章，學(xué)生需要大量的語言輸入。大家共同研究許多的閱讀材料，泛讀文章等，對學(xué)生的閱讀能力也有所幫助?？梢?，通過該活動(dòng)學(xué)生發(fā)展了聽、說、讀、寫等多種技能，為其綜合語言運(yùn)用能力的提高提供可能。 通過初二一學(xué)年三次全區(qū)統(tǒng)一考試試卷（初二下半學(xué)期期末試卷除外）中寫作部分?jǐn)?shù)據(jù)分析,得出的結(jié)論為，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)，對于提高學(xué)生成績效果顯著。4.4 局限性雖說這次試驗(yàn)可以算是比較圓滿的，但在實(shí)施過程中也遇到了許多溝溝坎坎，發(fā)現(xiàn)很多方面問題，所以進(jìn)行認(rèn)真的反思是非常有必要的。 教師除了要在理論上進(jìn)行深入的研究，更應(yīng)重視的是實(shí)際操作，因此努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能就顯得尤為重要。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、探究性和開發(fā)性的問題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)提問要面向全體學(xué)生，問題要有梯度，難易結(jié)合，盡量使每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)。要仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生的問題，以便給予及時(shí)的反饋和糾正。 合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的終極目標(biāo)，因此建立科學(xué)的評價(jià)體系是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障：評價(jià)機(jī)制已成了英語課程的重要組成部分。通過評價(jià)，應(yīng)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。 總之，就中學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”的轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于能力發(fā)展的教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵的問題。合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。通過合作使得交流，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，達(dá)到開拓學(xué)生思維的良好效果。開發(fā)了學(xué)生交往的潛能，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，形成師生互相影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。 參考文獻(xiàn)：1 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2 Jaques, D. 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