職業(yè)教育論文-高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策.doc

職業(yè)教育論文-高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策摘要：高職院校應(yīng)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀加以分析，并從觀念、應(yīng)用、方式、管理等方面提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；信息技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)策隨著新課程改革的不斷深入與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸成為高職院校教育的主流技術(shù)。面臨新的形勢(shì)，部分高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源與教師隊(duì)伍建設(shè)上，尚不能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，不同程度地阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，盡快提高教師的素質(zhì)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作的水平，是高職院校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，以（院）校長(zhǎng)為龍頭，以系、部教師信息技術(shù)培訓(xùn)為支撐，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，逐步培養(yǎng)一支能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)化環(huán)境，創(chuàng)造各種新型學(xué)習(xí)模式的教師隊(duì)伍。高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，各級(jí)各類高職院校之間的教育信息化發(fā)展存在很大差距，教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況極不平衡。在重慶許多高等學(xué)校中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)建設(shè)、“校校通工程”已經(jīng)啟動(dòng)或基本完成。然而在一部分高職院校中，教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻令人堪憂，由于教育經(jīng)費(fèi)缺口大，教育設(shè)施落后，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的利用率很低，有些院校的系、部教研室甚至沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，許多教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī)。此類院校的教學(xué)設(shè)施與教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在觀念上，許多校長(zhǎng)和教師對(duì)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的地位與作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的意義理解不透。主要表現(xiàn)為：教師思想觀念的轉(zhuǎn)變跟不上基礎(chǔ)教育課程改革與信息技術(shù)發(fā)展的需要；思想觀念滯后，受傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的影響，以“教師為中心、以課堂為中心”的教育觀念仍占據(jù)著統(tǒng)治地位；“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然根深蒂固。從對(duì)重慶市部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行的“信息技術(shù)與新課改調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為計(jì)算機(jī)僅僅是輔助教師教學(xué)的演示工具，有些人甚至認(rèn)為“信息技術(shù)教育還離我們較遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)的作用不強(qiáng)”。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是提倡而已，在目前教學(xué)中還用不上，把信息技術(shù)培訓(xùn)看成是一種形式，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)只是應(yīng)付，隨意缺席遲到，有些教師參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)也只是為了評(píng)職稱的需要。在應(yīng)用上，由于資源匱乏，導(dǎo)致教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍較低。許多教研室沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有的雖然有計(jì)算機(jī)，但大多閑置；有的甚至買(mǎi)來(lái)后就束之高閣，從來(lái)不用，完全成了擺設(shè)。從多媒體教學(xué)設(shè)施的使用情況看，教師仍以使用幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像等第二代教學(xué)媒體為主，利用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的第三代教學(xué)媒體的很少。不會(huì)使用計(jì)算機(jī)或使用不熟練的教師比例較高，不會(huì)使用因特網(wǎng)的也不少。在培訓(xùn)上，培訓(xùn)與應(yīng)用之間有距離，實(shí)用性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)模式單一，主要依靠少數(shù)教師自己參加培訓(xùn)，院內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作基本沒(méi)有開(kāi)展；即使搞了培訓(xùn)，內(nèi)容也沒(méi)有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，參加培訓(xùn)的教師普遍感到學(xué)非所用；培訓(xùn)方法呆板，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師死記硬背，照葫蘆畫(huà)瓢，培訓(xùn)過(guò)后，忘得一干二凈。在管理上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有形成制度，基本上處于自發(fā)無(wú)序狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：學(xué)校缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)重視不足，管理力度不夠；教師參與培訓(xùn)的時(shí)間安排不合理；管理質(zhì)量差，培訓(xùn)質(zhì)量檢查不及時(shí)，評(píng)價(jià)手段落后，有時(shí)還使用筆試；后勤服務(wù)不到位；教法學(xué)法不實(shí)用。高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)策為了搶占教育技術(shù)這個(gè)能夠帶動(dòng)教育思想、教育觀念更新，對(duì)教育制度、教育形式、教育內(nèi)容、教育手段以及教育模式、教育理論都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的制高點(diǎn)，高職院校必須切實(shí)抓好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。高職院校的院（校）長(zhǎng)必須率先垂范、身體力行，帶領(lǐng)全體教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)。要結(jié)合本院實(shí)際，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方法模式上進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。在觀念上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要與新課改相結(jié)合。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，利用書(shū)本學(xué)習(xí)、出外考察、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑，廣泛接觸先進(jìn)院校豐富、鮮活的教育信息化理念與新課改思想，提高自己的理論水平。在本院教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，要讓教師明白，信息技術(shù)手段的應(yīng)用是教育創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課改的一個(gè)重要因素。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育改革提供了嶄新的環(huán)境，新課程改革為信息技術(shù)規(guī)定了“信息技術(shù)與課程整合”的發(fā)展方向。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，要讓教師搞清楚信息技術(shù)與課程的關(guān)系，信息技術(shù)與課程的整合，其主體是課程而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)，應(yīng)避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候生硬地使用信息技術(shù)。還要讓教師理解，新課改、新技術(shù)的應(yīng)用使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但在新技術(shù)面前，教師的作用并未削弱，在運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的過(guò)程中，教師仍起主要作用。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)加以選擇，決定采用哪種媒體，運(yùn)用何種策略、方法與模式。在內(nèi)容上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要具有實(shí)用性，要讓教師習(xí)慣性地將信息技術(shù)作為備課、授課、組織教學(xué)活動(dòng)的工具。各高職院校要根據(jù)本校教師信息技術(shù)水平的實(shí)際情況，有的放矢地精選培訓(xùn)內(nèi)容，精心組織培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)立足于在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用，立足于教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用上，要使教師初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，并能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理活動(dòng)之中。信息素質(zhì)是人們對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí)能力以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種應(yīng)用能力的綜合，包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等方面的內(nèi)容。在培訓(xùn)中要根據(jù)教師的現(xiàn)狀與現(xiàn)代信息素質(zhì)要求之間的差距，從教師現(xiàn)代教育信息能力方面的需要出發(fā)，確定教師現(xiàn)代教育信息素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容。在方式上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要從實(shí)際出發(fā)，方法要靈活，形式要多樣，要注重針對(duì)性，講求實(shí)效性。根據(jù)部分高職院校信息資源匱乏，培訓(xùn)面廣量大的實(shí)際情況，可采取“集中組織培訓(xùn)為主，多途并進(jìn)”的培訓(xùn)方式。各高職院校應(yīng)充分依托本地高校培訓(xùn)基地搞好集中培訓(xùn)，并組織實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)考核，充分發(fā)揮高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主陣地的作用。同時(shí)，還要在切實(shí)利用本校與社會(huì)資源、做好本校培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做到自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，重點(diǎn)培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)過(guò)程中，要因材施教，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，針對(duì)教師的不同專業(yè)與水平，分層次、分類別地進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)必使教師聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，切不可照本宣科而不問(wèn)實(shí)效。要從學(xué)科知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具與信息手段分析、處理信息。還可以專題形式開(kāi)展諸如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作、主頁(yè)設(shè)計(jì)等多種形式與多種內(nèi)容的培訓(xùn)。在管理上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)力求制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。基礎(chǔ)教育主管部門(mén)要從基礎(chǔ)教育的總體需要出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)論證，建立一整套行之有效的培訓(xùn)制度。各高職院校要成立信息培訓(xùn)指導(dǎo)小組，根據(jù)上級(jí)有關(guān)規(guī)定制定出教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師信息素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，確定提高教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)方法與策略，先解決急需，后系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮教師信息技術(shù)培訓(xùn)的整體效益。培訓(xùn)部門(mén)要集中有限資源，大力創(chuàng)建信息化平臺(tái)，提供優(yōu)越的培訓(xùn)環(huán)境，有計(jì)劃、分層次、分類別地對(duì)教師進(jìn)行各種形式和各種類型的培訓(xùn)和指導(dǎo)。各職能部門(mén)要構(gòu)建適合教師自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，從教學(xué)資源建設(shè)入手，