職業(yè)教育論文-高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構(gòu)建摘要：解決高職特困生“心理貧困”問題，應(yīng)在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，建立高職特困生資助和成才保障體系，展開有針對性的心理咨詢教育并完善心理咨詢體系。關(guān)鍵詞：高職；特困生；心理貧困；成才保障體系高職特困生現(xiàn)狀高職貧困生是我國高等教育體制改革以來大學(xué)校園里出現(xiàn)的一個特殊群體。所謂貧困生，是指以學(xué)生家鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基準(zhǔn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無法支持其上學(xué)的全部費用的學(xué)生，其中最為困難的學(xué)生被稱為特困生。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同以及各地高校每年的收費標(biāo)準(zhǔn)也不同，因而特困生的概念是動態(tài)性的。高職特困生是具有相對貧乏的教育經(jīng)濟(jì)資源（學(xué)習(xí)性資源、生活性資源），在社會競爭中獲得的個人發(fā)展機會相對較少且心理承受能力相對脆弱的特殊群體。隨著我國高等職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校貧困學(xué)生群體也迅速擴(kuò)大。據(jù)調(diào)查，我國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人，特困生比例為5%10%，約160萬人。從中國扶貧基金會新長城項目部提供的中國優(yōu)秀特困高考生調(diào)查報告中獲知，大學(xué)學(xué)費相當(dāng)于貧困農(nóng)民35年的收入。中國扶貧基金會公布的貧困女大學(xué)生調(diào)查報告顯示，38.1%的特困女大學(xué)生每個月從家庭得到的生活費在100元以下，每個月生活支出在100元以下的貧困學(xué)生占28.7%。中國扶貧基金會調(diào)查同時表明，過半數(shù)特困學(xué)生存在自卑傾向，由于貧困生特殊的家庭環(huán)境和生活條件，他們不僅面臨經(jīng)濟(jì)困難，還承受著巨大的心理壓力，有的甚至生活及學(xué)業(yè)難以維系，出現(xiàn)了社會十分關(guān)注的“高校貧困生現(xiàn)象”，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)定與健康發(fā)展。對高職特困生這一群體，黨和政府、社會、學(xué)校高度重視，先后采取了不少政策措施，使特困生的學(xué)習(xí)和生活問題基本得到緩解。但高職特困生在心理上也是一個特殊群體，如果僅僅從經(jīng)濟(jì)上幫助他們，而對他們由于經(jīng)濟(jì)上的沉重壓力所產(chǎn)生的心理沖突和困惑即“心理貧困”關(guān)心不夠，同樣會影響到他們的健康成長。所謂“心理貧困”是指由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個性特征和心理健康上的負(fù)性變化，如果不能得到及時、恰當(dāng)?shù)膸椭@種負(fù)性變化不僅不利于他們的身體發(fā)育和心理健康，甚至可能會對其生活態(tài)度產(chǎn)生嚴(yán)重影響。對高職特困生“心理貧困”的分析高職特困生的心理問題已經(jīng)成為我們不得不重視的問題。從對高職特困生進(jìn)行的心理調(diào)查資料看，其“心理貧困”現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：自卑自卑是性格內(nèi)向的人因?qū)ψ约旱哪芰蚱犯袢狈ψ孕哦a(chǎn)生的悲觀的情緒體驗。高職特困生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)，上大學(xué)前見的世面不多，知識面相對較窄，小心謹(jǐn)慎，形成了內(nèi)向的性格。上大學(xué)后，看到身邊的同學(xué)花錢大方，購物瀟灑，能歌善舞，有較強的社會活動能力，這種經(jīng)濟(jì)上、能力上的巨大反差，使高職特困生常常產(chǎn)生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，有時同學(xué)間不經(jīng)意的玩笑或行為都會深深地傷害他們的心靈，無形中加重了高職特困生的自卑心理。由此，一些高職特困生看不到自己的特長與潛能，對學(xué)習(xí)和生活失去了信心。迷茫迷茫是指對環(huán)境的不適應(yīng)，因內(nèi)心的各種矛盾和沖突而導(dǎo)致心理上的迷惑、失落。高職特困生在中學(xué)階段一般都是學(xué)校里的佼佼者，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績是唯一值得他們驕傲的資本。到了大學(xué)，一些不公平的競爭和不如意的現(xiàn)實使其感到迷惑、失落，為了維護(hù)自尊，他們希望自己的成績優(yōu)異出眾，但現(xiàn)實中卻常常會因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或其他原因，不能達(dá)到預(yù)期的高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，畢業(yè)生就業(yè)渠道不太暢通，部分成績較差的學(xué)生憑借優(yōu)越的家庭關(guān)系找到好單位，而特困生因為家庭背景而不能如愿工作或考研，這就導(dǎo)致理想與現(xiàn)實的強烈反差，特困生很難看到自己的前途和出路，于是對自己失去信心，對前途感到迷茫。孤獨孤獨是因人的精神需要得不到滿足而形成的一種空虛的內(nèi)心體驗。高職特困生長期被自卑心理籠罩著，怯于人際交往，極少與同學(xué)、教師交流，害怕被別人識破自己的貧困，于是產(chǎn)生封閉的心理，凡事都悶在心里，逐漸形成寂寞、孤獨的狀態(tài)。另一方面，他們的獨立意識很強，常常以陌生的眼光關(guān)注和領(lǐng)略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，脫離集體，長此以往，便形成孤僻的心理。嫉妒與無奈嫉妒與無奈是指對與自己相近的人超過自己而又無力改變所產(chǎn)生的一種內(nèi)心矛盾的負(fù)性情緒和行為。高職特困生不愿意因為經(jīng)濟(jì)上的窘迫而損傷自己的臉面，也怕同學(xué)憐憫和看不起自己，他們考慮得最多的是如何籌措自己的學(xué)費、生活費。與周圍的同學(xué)穿得漂亮、過得瀟灑相比，自然容易產(chǎn)生對現(xiàn)實生活的不滿以及對他人極端的嫉妒心理。由于無力改變現(xiàn)實而產(chǎn)生心有余而力不足的矛盾體驗，使他們在日常生活中失去了應(yīng)有的青春活力，顯得無精打采，無可奈何。自負(fù)與依賴高職特困生在接受別人資助時，覺得自己的人格尊嚴(yán)受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助，他們常常過度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴(yán)，把自己與周圍的人群隔離開來，長此以往，導(dǎo)致消極厭世，誘發(fā)心理疾病，這就是自負(fù)心理。特困生有時還產(chǎn)生與自負(fù)心理相反的依賴心理，總是想不通過自身努力而得到別人的大筆資助。教育部規(guī)定不讓一個貧困學(xué)生因為貧困而輟學(xué)，于是，有的特困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認(rèn)為不管怎樣，自己反正有書讀。依賴心理使他們失去了自尊與自強精神，缺乏獨立意識。除了上述五點以外，高職特困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問題。從以上分析可見，導(dǎo)致高職特困生的“心理貧困”問題，既有個體心理因素，也有社會因素和制度因素，既有宏觀管理問題，又有微觀機制問題，因此，應(yīng)該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。對高職特困生“心理貧困”研究與教育存在的問題很多學(xué)者圍繞高職特困生心理健康問題進(jìn)行研究，有的進(jìn)行了“心理貧困”現(xiàn)象分析，有的進(jìn)行了心理特征分析，有的更進(jìn)一步進(jìn)行了定量調(diào)查，還有的進(jìn)行了心理認(rèn)知與教育模型研究。但對于高職特困生問題的研究仍有待進(jìn)一步深入，這是因為目前對于此問題的研究還存在以下問題：對高職特困生的針對性研究較少高職特困生由于在高考戰(zhàn)場上打了敗仗，是特困生中的弱勢群體，在心理上比本科特困生更加具有失敗感和自卑傾向。高職生因家庭貧困而自卑，同時又有著強烈的自尊心，這種矛盾所引發(fā)的人際交往困難是普遍存在的。他們渴望融入集體，但又因為自身的問題導(dǎo)致矛盾；他們需要周圍的支持，卻又不愿接受別人的同情；他們對涉及自己高職身份的事情非常敏感，情緒容易波動，很容易出現(xiàn)偏執(zhí)現(xiàn)象，對此需要認(rèn)真進(jìn)行心理健康和人格研究。對特困生研究與心理健康教育結(jié)合存在薄弱環(huán)節(jié)，助困與育人相脫節(jié)特困生作為特殊的人群，受到了社會、學(xué)校的關(guān)注，已經(jīng)有不少學(xué)者注意到要特別關(guān)注其心理健康問題。但是，目前仍然存在助困與育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，沒能將特困生心理健康研究與心理健康教育密切結(jié)合，缺乏對特困生心理狀況、思想狀況的深入了解和關(guān)注。缺乏人格研究和教育的針對性不同人格的個體具有不同的壓力體驗和應(yīng)對方式，而后者則是影響心理健康更為直接的因素。不同人格的特困生，其心理健康狀況不同，因此，塑造和培養(yǎng)健康的人格應(yīng)成為特困大學(xué)生心理健康教育的重要突破口，而國內(nèi)對于特困生的人格研究很少，特別是對高職特困生的人格研究幾乎是空白。缺乏從宏觀方面、社會系統(tǒng)方面進(jìn)行資助和從成才管理上協(xié)調(diào)與配合的研究當(dāng)前，對切實抓好新生入學(xué)“綠色通道”、落實國家助學(xué)貸款新機制已經(jīng)做了大量工作，但各地還缺乏從宏觀方面、社會系統(tǒng)方面進(jìn)行資助和從成才管理上協(xié)調(diào)與配合的研究，還缺乏一個對貧困家庭學(xué)生資助與成才的完善的保障體系。建立高職特困生資助與成才保障體系鑒于以上原因，對于高職特困生問題應(yīng)該采取以下措施：開辟多種途徑籌措資金，以國撥經(jīng)費為主渠道資助特困生目前，以社會援助解決特困生經(jīng)濟(jì)困難的形式還應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)，但這種形式并不是解決特困生經(jīng)濟(jì)困難的長久、持續(xù)穩(wěn)定的辦法，有關(guān)政府部門應(yīng)建立一套完善的制度，開辟多種途徑籌措資金，同時以國撥經(jīng)費為主渠道，長期持續(xù)穩(wěn)定地對特困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補貼。當(dāng)然，其中應(yīng)該包括相應(yīng)的籌款撥款計劃制度、特困生認(rèn)定制度、籌款及認(rèn)定監(jiān)督檢察制度等。繼續(xù)推進(jìn)和改進(jìn)國家助學(xué)貸款制度建議在完善國家個人信用制度的基礎(chǔ)上，采用延長還款期限、降低貸款利息、采用無息低息或政府貼息的辦法進(jìn)行助學(xué)貸款，使學(xué)生貸得起，還得上，或采用國家及學(xué)生家庭共同擔(dān)保的辦法，在特困生和貸款擔(dān)保人發(fā)生意外均無力償還貸款時，由國家承擔(dān)債務(wù)，保證銀行的利益不受損失，還可以采用在生源地貸款等方法。建立和完善各高校勤工助學(xué)和職業(yè)生涯培訓(xùn)制度體系勤工助學(xué)活動和職業(yè)生涯培訓(xùn)制度是高校收費制度改革的又一項配套措施，目前各學(xué)校在這方面的制度建立還不完善，應(yīng)該對這方面的組織者進(jìn)行人力資源和心理學(xué)方面的教育培訓(xùn)，促使學(xué)校建立特困大學(xué)生成才保障體系，通過勤工助學(xué)和職業(yè)生涯培訓(xùn)活動，組織學(xué)有余力的特困生走自立自助的道路。這樣不但可以改善他們的學(xué)習(xí)和生活條件，而且可以給他們提供接觸社會、鍛煉自我的機會，使他們逐步實現(xiàn)選擇符合自己理想的職業(yè)的目的，從而使其身心得到健康發(fā)展。開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結(jié)合的研究目前對高職特困生“心理貧困”問題的研究還存在各種問題，應(yīng)該組織各學(xué)校專家結(jié)合本校實際情況，開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結(jié)合的研究，總結(jié)出一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律，使各校的特困生“心理貧困”研究及其心理咨詢工作取得質(zhì)的飛躍。建立與完善學(xué)生心理咨詢體系，開展對特困生的科學(xué)的心理咨詢活動我國大學(xué)生人均心理咨詢教師數(shù)量與國際發(fā)達(dá)國家相比較少，高校從事心理咨詢的專兼職教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例大概在兩千分之一到三千分之一之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本的千分之一的水平。大學(xué)生心理障礙問題發(fā)生率逐年上升，特困生是心理障礙問題發(fā)生較高的人群，面對如此現(xiàn)實，迫切要求建立與完善各高校的學(xué)生心理咨詢體系，汲取科學(xué)研究成果，以多種方法開展對特困生的科學(xué)的心理咨詢。參考文獻(xiàn)：1張長偉，增權(quán).解決高校貧困生“