職業(yè)教育論文-談高校教師的再教育.doc

職業(yè)教育論文-談高校教師的再教育摘要本文從“實(shí)踐能力、師資力量、學(xué)術(shù)水平”三個(gè)方面，分析了我國(guó)高校教育存在的主要問(wèn)題，從而提出加強(qiáng)高校教師再教育的必要性，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的進(jìn)修意識(shí)和加快教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程。同時(shí)，本文提出高校教師再教育的戰(zhàn)略層次構(gòu)想，闡述了教師再教育的主要形式，為加強(qiáng)高校教師再教育工作提出了可行性建議。關(guān)鍵詞再教育高校教師總量短缺結(jié)構(gòu)短缺一、高校教師再教育的必要性分析要辦出高質(zhì)量符合社會(huì)需要的高等教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系成敗興衰的大問(wèn)題，而高校教師的再教育問(wèn)題則是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。這就需要強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的進(jìn)修意識(shí)和加快教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程。當(dāng)前我國(guó)高校教師隊(duì)伍可以概括為“三不足”，即“實(shí)踐能力不足、師資力量不足、學(xué)術(shù)水平不足”。這表明，在我國(guó)開(kāi)展高校教師再教育工作十分必要。1.“實(shí)踐能力不足”目前，我國(guó)教育多體現(xiàn)在“應(yīng)試教育”“升學(xué)教育”等方面，西方國(guó)家教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致了我國(guó)各高校出現(xiàn)了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。因此，在高校教育中，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯得尤為緊迫和重要。所以，高校教師除了應(yīng)具有職業(yè)道德、專業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作技能。2.“師資力量不足”。其主要體現(xiàn)在總量短缺和結(jié)構(gòu)短缺兩個(gè)方面。隨著近幾年高校不斷擴(kuò)招，教師的供給越來(lái)越緊缺。全國(guó)高校生師比達(dá)到18.21，有的高校甚至超過(guò)351。由于高校生師比例過(guò)高，導(dǎo)致部分課程的班級(jí)規(guī)模越來(lái)越大，一些高校的課堂人數(shù)甚至超過(guò)200人。這樣的教學(xué)效果必然受到影響。同時(shí)，教師配置也存在嚴(yán)重的專業(yè)結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題。一些基礎(chǔ)課及與高新技術(shù)相關(guān)專業(yè)任課教師嚴(yán)重缺乏，基礎(chǔ)課甚至由缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生擔(dān)任主講教師。按照國(guó)家教育發(fā)展“十五”計(jì)劃，全國(guó)普通高校生師比應(yīng)該達(dá)到151。這樣算來(lái)，高校教師隊(duì)伍缺口將達(dá)11萬(wàn)。3.“學(xué)術(shù)水平不足”。從我國(guó)實(shí)際情況看，不少高校教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，個(gè)別教師缺乏有條理的專業(yè)講授方法等問(wèn)題，反映出我國(guó)部分高校教師學(xué)術(shù)水平不足，教學(xué)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況。再加上現(xiàn)在普遍存在的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，真正認(rèn)真搞研究并有所成就的學(xué)者少之又少。因此，如果要建立高水平的學(xué)府，就必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二、高校教師再教育的主要方式和內(nèi)容1.建立高校教師再教育的戰(zhàn)略藍(lán)圖近些年來(lái)，高校教師培訓(xùn)工作探索了多種培訓(xùn)形式，大概至少有十種，包括崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、助教進(jìn)修班，以研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位、骨干教師進(jìn)修班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班、社會(huì)實(shí)踐、短期研討班、出國(guó)進(jìn)修等。為滿足不同類型教師的進(jìn)修提高發(fā)揮了重要作用，今后還要繼續(xù)堅(jiān)持并不斷完善。圍繞高校教師和管理隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，我國(guó)教育部特別研究制訂了2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃，將高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)問(wèn)題作為其中的一項(xiàng)重點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，可以設(shè)計(jì)高校教師再教育的三層戰(zhàn)略框架。通過(guò)這個(gè)三層次的戰(zhàn)略框架，構(gòu)建起提高與普及相結(jié)合的培訓(xùn)體系，引導(dǎo)高等學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。（1）選派重點(diǎn)學(xué)科帶頭人到國(guó)外一流大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行高級(jí)研修。高校選派重點(diǎn)學(xué)科帶頭人到國(guó)外研修，主要目的是跟蹤國(guó)際科技前沿，加強(qiáng)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流，盡快縮小與國(guó)外的差距，促進(jìn)學(xué)術(shù)科技領(lǐng)域的跨越式發(fā)展，為加速培養(yǎng)造就一批高校拔尖創(chuàng)新人才和學(xué)術(shù)大師創(chuàng)造條件。（2）建立高等學(xué)校教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃。這是立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高校學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的重要途徑。主要方式是依托國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建立一批重點(diǎn)培訓(xùn)基地，將其他高校同學(xué)科的骨干教師選送到這些基地做訪問(wèn)學(xué)者，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以參加科研為主，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平。（3）高校教師學(xué)位提升。各高校要根據(jù)教育部1999年制訂的關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)中對(duì)高校教師的學(xué)位要求提出的“863”目標(biāo)，努力提高本校教師的學(xué)歷層次。爭(zhēng)取到2005年，教學(xué)科研型大學(xué)具有碩士學(xué)位的教師達(dá)到80以上(其中博士要達(dá)到30)，教學(xué)為主的本科高校達(dá)到60，專科層次的學(xué)校達(dá)到30。但據(jù)2002年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校教師還有三分之二只有本科學(xué)歷(部屬71所高校中，碩士及以上學(xué)位教師比例只有58，博士學(xué)位教師比例達(dá)到30以上的高校只有12所)，高校教師的學(xué)位水平很不樂(lè)觀。2.加強(qiáng)交流，建立形式多樣的培訓(xùn)形式高等院校中教師隊(duì)伍管理往往采取的是一種封閉式管理模式，教師長(zhǎng)期處于一種固定的教學(xué)環(huán)境中，缺少社會(huì)間的交流和校際間的人員交流，因此必須加強(qiáng)交流，積極探索各種有益的培訓(xùn)方式，保持教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。這種交流不僅僅是單方面的高校教師流向社會(huì)，同樣應(yīng)吸引社會(huì)中有專長(zhǎng)、有才干的專業(yè)技術(shù)干部充實(shí)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍培訓(xùn)和組成可以打破以往慣例，采取多種多樣的方法。（1）打開(kāi)大門，從校外聘請(qǐng)有突出成就、學(xué)有專長(zhǎng)的教授、專家、學(xué)者來(lái)校參加教學(xué)、科研工作，帶動(dòng)校內(nèi)年輕教師的研究水平；（2）與校外具有很強(qiáng)科研、學(xué)術(shù)實(shí)力的研究單位簽訂合作協(xié)議，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)、人才交流和科學(xué)研究；（3）與大型企業(yè)建立合作關(guān)系，高校教師、科研人員和企業(yè)技術(shù)人員攜手合作，互相交流，從實(shí)踐方面不斷加強(qiáng)教師的再教育；（4）從研究生中聘請(qǐng)優(yōu)秀苗子兼職從事教學(xué)、科研和管理工作，并定期進(jìn)行評(píng)比培訓(xùn)，吸收聘用其中優(yōu)秀的人員為正式教職工；（5）與海外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)知名專家來(lái)校進(jìn)行講座及科研指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為高校教師及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，增加信息渠道，對(duì)高校教師起到激勵(lì)促進(jìn)作用，加強(qiáng)教師再教育。3.加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，規(guī)范高校教師培訓(xùn)工作從目前實(shí)際情況看，教育部、省教育廳、各市教育局尚未建立相關(guān)的制度，為高校教師再教育工作提供保障。因此，建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，提高教師再教育的培訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)把人才的聘用、人事管理與繼續(xù)教育融合起來(lái)，使高校教師再教育走上經(jīng)?；?、制度化、科學(xué)化的軌道，確保培訓(xùn)質(zhì)量，保持繼續(xù)教育的強(qiáng)大生命力。參考文獻(xiàn)：1陳永明主編.教師繼續(xù)教育改革比較研究M.北