職業(yè)教育論文-淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué).doc

職業(yè)教育論文-淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)一所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。過去在計劃經(jīng)濟體制下，學(xué)校按國家計劃招生，學(xué)生畢業(yè)國家包分配、包當(dāng)干部（簡稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進行了“兩包”改“兩自”（自費上學(xué)、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場上過份的“高消費”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但目前的陣痛也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實踐所證明了的不爭的事實。招生難、就業(yè)難、收費難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。那么，怎樣才能使中專生招得來、學(xué)得進，能成才呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。1分層教學(xué)學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績和摸底考試成績，對學(xué)生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對于文化基礎(chǔ)來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。2分類輔導(dǎo)過去中專教學(xué)中特別強調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天社會主義市場經(jīng)濟體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。3分段提高中專學(xué)制現(xiàn)在一般為34年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計階段目標(biāo)，限期達到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學(xué)的問題。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進步。對于文化基礎(chǔ)課來說，更要強調(diào)分段提高的問題。4分批推進目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學(xué)，我們既可以達到分段提高之目的，而且要實現(xiàn)分批推進。如果說分段提高是對學(xué)生個體而言，那么分批推進就是對學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個非常重要的特征。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都能分批次地波浪式前進、螺旋式上升。二目前，實施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手，扎實工作，認(rèn)真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作。1教學(xué)計劃的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強求劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。2教學(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的教師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層次教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效實施分層次教學(xué)的又一重要因素。3教材的選用教育部面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位的要求，組織全國中職校優(yōu)秀教師和實際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)工作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，積極安排教師參加培訓(xùn)。4教師的配備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。5教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。6成績考核辦法的改革要改革學(xué)生成績考核辦法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層次教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。7激勵機制的建立實施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動教師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。8教學(xué)手段和實習(xí)基地建設(shè)為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)建立社會主義市場經(jīng)濟體制的要求。按照教育資源配置的最優(yōu)化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實際情況，其校內(nèi)實習(xí)基地應(yīng)努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)?；同F(xiàn)代化，達到高科技、高效益、高