職業(yè)教育論文-談職業(yè)中學專業(yè)實習課程的教學評價.doc

職業(yè)教育論文-談職業(yè)中學專業(yè)實習課程的教學評價摘要：如何對職業(yè)中學專業(yè)實習課教學進行評價是當前職業(yè)教育的主要問題之一，它關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量高低，影響職業(yè)中學的辦學成果和其能否可持續(xù)發(fā)展，因此，職業(yè)教育者和管理者應對其高度重視。本文提出了如何對職業(yè)中學專業(yè)實習課的教學進行評價，即應該從校內(nèi)專業(yè)實習訓練課教學、校外實習單位實習以及學生畢業(yè)后跟蹤調(diào)查三個方面進行。關(guān)鍵詞：實習課教學評價；校內(nèi)實習；校外實習；跟蹤調(diào)查職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)實習課是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的主要手段，因此，職業(yè)教育者和管理者應對職業(yè)中學的專業(yè)實習課教學評價問題給予足夠的關(guān)注。但是對于這一問題，目前國家還沒有統(tǒng)一的評價標準，這就給職業(yè)教育者和管理者在這方面的工作帶來一定的難度。本文就職業(yè)中學專業(yè)實習課的教學評價問題提出了一些個人看法，以此來拋磚引玉。一般來說，評價是一個判斷的過程。這一判斷過程以“能夠怎樣”這類關(guān)于可能性的經(jīng)驗性問題和“應該怎樣”這類關(guān)于必要性的倫理性問題為基礎(chǔ)，通過將我們關(guān)于這些問題的觀念與“實際怎樣”相對照和比較，從而對“實際怎樣”加以評判?！皩嶋H怎樣”是評價的對象，“能夠怎樣”、“應該怎樣”是評價標準的基礎(chǔ)。這么說來，課程評價屬于道德實踐的范疇。（參見課程導論，第165頁）。課程評價就是對課程的某些方面或其總體的價值（即這些方面或其總體是否滿足了某些需要或達到了某些價值標準）給以評定。（參見簡明國際教育百科全書課程第168頁）。教學評價是對教師的教和學生的學進行的綜合評定；專業(yè)課程評價就是對專業(yè)理論課和專業(yè)實驗實習課的綜合評定。建構(gòu)理論將傳統(tǒng)的教學評價以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，從對培養(yǎng)學生知識的評價轉(zhuǎn)移到對培養(yǎng)學生能力的評價。課程是教師教學和學生學習的載體，有具體的內(nèi)容和形式。教學是教師對課程按照課堂設(shè)計和運用各種教法，充分發(fā)揮學習者的主動性，達到一定的教育教學目的的過程。職業(yè)中學的專業(yè)課一般分為專業(yè)理論課和專業(yè)實習課。專業(yè)理論課以課堂教學的形式，通過教師的講解和實驗從基本概念和原理兩個方面對學生進行專業(yè)知識的傳授，目的是讓學生通過專業(yè)理論的學習，掌握所學專業(yè)的基本概念、專業(yè)術(shù)語和基本原理以及學會如何進行創(chuàng)新思維。專業(yè)理論課的教學評價可以參照普通中學和中等專業(yè)學校的教學評價模式進行。專業(yè)實習課一般分為在校內(nèi)實習基地上專業(yè)技能訓練課和到校外實習單位上專業(yè)實習技能課這兩種形式，因此專業(yè)實習課的教學評價問題應分成校內(nèi)實習課教學評價和校外實習課教學評價兩部分。根據(jù)以學生為中心的教學理念，還應該在學生畢業(yè)后從對其所做的跟蹤調(diào)查上對專業(yè)實習課的教學效果進行評價。校內(nèi)專業(yè)實習課教學評價職業(yè)教育專業(yè)實習課的教學應該體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。因此，對專業(yè)實習課教學進行評價時，應該從專業(yè)實習課教學目標的可行性，教學方法的選擇性，教學實習設(shè)備的充分利用性，學生對實習課的認可性，學生操作技能的熟練程度和創(chuàng)造力發(fā)揮程度等各方面進行評價?！澳K式教學法”既能滿足專業(yè)實習課的教學要求，又可以節(jié)省學校的教學資源，還便于專業(yè)教學評價，因此，職業(yè)教育專業(yè)實習課應大力提倡模塊式教學法。模塊式教學法的教學評價可以通過某一模塊的教學和實訓來直接檢查學生的操作技能和創(chuàng)新能力。（一）從實習課教學上進行課程教學過程的評價校內(nèi)專業(yè)實習課教學是學生學習并掌握專業(yè)技能的主要渠道，因此，校內(nèi)專業(yè)實習課（實訓課）是專業(yè)課教學評價的主要內(nèi)容。專業(yè)實習課有別于一般的理論課課堂教學，它不可能像理論課教學那樣在一兩節(jié)課內(nèi)完成教學任務。它要根據(jù)實習內(nèi)容的難易程度，通過教師的教學指導，安排一定量的操作訓練，使學生通過實習達到一定的操作水平。為此，專業(yè)課課堂教學評價要從教師的教學指導過程，學生的實習過程，學生操作能力及應用能力等方面去綜合評價。（二）從學生應用知識和技能上進行教學質(zhì)量評價學生通過每門專業(yè)實習課的訓練，大都能夠掌握該門專業(yè)的基本操作技能，并有一定的創(chuàng)新能力。比如電子電器專業(yè)的學生，學完音頻功率放大器模塊這個模塊以后，就應該掌握前置放大級和功率放大級的安裝與調(diào)試的操作技能，同時通過學習安裝一種功放電路，還能夠獨立設(shè)計應用不同極性的三極管或集成塊安裝前置級和功放級的電路，分析和檢測不同形式的功放的放大效果，使所學專業(yè)技術(shù)能夠充分得到運用。校外專業(yè)實習課教學評價（一）對校外實習單位專業(yè)設(shè)備和實習條件的評價我們不僅要從校外實習單位的設(shè)備上進行評價，還要考慮到實習目標、計劃、師資、管理等各方面的因素來進行綜合評價。校外實習單位的設(shè)備是否滿足專業(yè)實習條件是校外專業(yè)課程評價的基本條件；校外實習單位的師資是評價學生校外實習教學的重要條件；實習課程的課時量是評價實習質(zhì)量的必備條件；實習目標的正確性，實習計劃的可行性，實習管理的規(guī)范性是評價實習成果的主要條件。（二）從實習單位對學生實習情況的檢測進行評價無論農(nóng)村還是城市的企業(yè)大都是私營企業(yè)或合資企業(yè)，學生到這些單位實習，多數(shù)都是頂崗實習，真正能夠完全滿足學生專業(yè)實習條件的并不多。因此，學生在校外實習，實習單位對學生實習情況的檢測有一定的主觀性和片面性。但對檢測學生的實習適應性是十分重要的，學生是否能夠適應生產(chǎn)的需要，可否成為地方需要的人才是實習單位評價的標準。比如服裝設(shè)計專業(yè)的學生到服裝廠實習，廠里首先要看學生操作各種服裝設(shè)備，按照圖紙完成各式各樣服裝的生產(chǎn)加工能力，然后再看學生的設(shè)計能力。（三）從學生訪談中對專業(yè)實習課進行滿意度評價通過對實習學生的問卷調(diào)查，并采用與實習學生座談等形式，了解學生在實習中學到的知識和專業(yè)技術(shù)以及對實習過程的滿意度進行專業(yè)實習課教學評價。（四）在學生返校后進行專業(yè)技能考核上進行實習效果評價學生在校外實習結(jié)束后，學校要對學生進行專業(yè)技術(shù)考核，并聯(lián)系勞動部門對學生進行專業(yè)技術(shù)鑒定和定級考核，頒發(fā)相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。通過定級考核，從學生的專業(yè)技術(shù)等級上進行實習效果評價。從跟蹤學生就業(yè)調(diào)查上進行教學效果評價（一）從社會對畢業(yè)生就業(yè)情況滿意度進行評價通過社會問卷調(diào)查，對學校專業(yè)課程設(shè)置和學生專業(yè)實習課教學進行社會滿意度評價。社會評價對學校的信譽度與地方經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展有一定的影響作用。職業(yè)中學應該讓學生掌握適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需求的知識和技術(shù)，能夠讓學生把學到的專業(yè)技能為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻力量，從而建立起職教與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、育人和用人緊密聯(lián)系的良性循環(huán)機制。（二）從就業(yè)率、專業(yè)對口率、專業(yè)鞏固率進行評價對前幾屆畢業(yè)生就業(yè)反饋情況進行統(tǒng)計分析，從就業(yè)率、專業(yè)對口率、專業(yè)鞏固率等方面對專業(yè)實習課程設(shè)置和教學效果進行評價。（三）工作單位對畢業(yè)生的認可程度進行評價通過工作單位對就業(yè)學生的認可程度進行專業(yè)實習課的教學評價。用人單位對畢業(yè)生的評價最能說明學生的知識和技術(shù)水平，也最能體現(xiàn)專業(yè)課的教學效果，對學校的專業(yè)課辦學理念，辦學模式都會有很大的啟發(fā)。（四）通過學生就業(yè)后工作情況進行自我評價學生就業(yè)后，在工作中不斷反思在學校專業(yè)實習課中學到的專業(yè)技術(shù)是否與生產(chǎn)實際相適應，對專業(yè)實習課教學的實用性加以評價。（五）通過畢業(yè)生典型人才的數(shù)量進行創(chuàng)新能力方面的教學效果評價專業(yè)實習課，一方面培養(yǎng)學生動手操作能力，另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新