職業(yè)教育論文-就業(yè)導向與高等職業(yè)教育課程改革 .doc

職業(yè)教育論文-就業(yè)導向與高等職業(yè)教育課程改革摘要：當前我國高等職業(yè)教育面臨的主要問題是人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的偏差就業(yè)問題突出，其直接原因則是高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會需求。因此應以就業(yè)為導向積極地推進高等職業(yè)教育課程改革。關鍵詞：系統(tǒng)偏差；就業(yè)導向：課程改革近十年來，我國高等職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的偏差，造成就業(yè)問題突出。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會的需求。因此，以就業(yè)為導向推進課程改革仍然是高等職業(yè)教育的重點和難點，也是今后我國高等職業(yè)教育面臨的核心任務。一、高等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難的挑戰(zhàn)改革開放二十年來，我國經(jīng)濟建設飛速發(fā)展，科學技術日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構和勞動力結(jié)構發(fā)生了深刻的變化，包括高技能人才在內(nèi)的知識型勞動者的就業(yè)崗位和需求不斷增加，這為我國高等教育的迅速發(fā)展提供了良好的機遇，在這樣的背景下，高等院校招生人數(shù)年年遞增，高等教育也逐步由精英教育過渡到普及教育。但是2003年以來，隨著高校擴招后第一批大學畢業(yè)生走出校門，就業(yè)問題也凸顯出來。從就業(yè)市場的分析來看，大學畢業(yè)生找不到工作，難于就業(yè)成為重大的社會問題，政府的壓力日益沉重。然而另一方面，產(chǎn)業(yè)界對大學畢業(yè)生不適應行業(yè)的職業(yè)要求，企業(yè)難于招聘到合格人才的抱怨也日漸強烈。在這種形勢下，產(chǎn)業(yè)界把輸送合格從業(yè)者的要求寄托于教育界，這也對我國的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。從我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，就業(yè)率偏低的問題相當突出，根據(jù)2004年的統(tǒng)計，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率僅61。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?固然有本科畢業(yè)生在就業(yè)市場上的沖擊但是，高職院校畢業(yè)生不能適應具體的崗位要求，職業(yè)教育沒有體現(xiàn)職業(yè)特色，也是不容忽視的原因。這要求我們進一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的課程模式。目前我國的高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科系統(tǒng)化課程的模式。這一模式是我國普通大學本科教育中普遍使用的課程模式傳統(tǒng)的高等?？埔不静捎眠@一模式。雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內(nèi)容與職業(yè)實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。這一方面是由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，接受以學科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，這導致了在高職教育中許多課程的開發(fā)事實上成為從這些學科知識中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對象的實際情況加以簡化和壓縮的過程。另一方面，也由于目前我國高等職業(yè)教育的學制一般為三年，也使得貼近四年制本科的課程方案比較容易在實際教學中操作。因此，在高職教育中采用學科系統(tǒng)化課程的模式，就導致了人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間的脫節(jié)，造成就業(yè)問題日趨嚴重。二、就業(yè)導向應成為高等職業(yè)教育課程改革的方向面對高等職業(yè)教育所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)高等職業(yè)教育的課程模式也有許多問題亟待解決。如在突破了學科系統(tǒng)化的課程模式后，應如何建立新的課程模式?又如最近教育部提出要積極發(fā)展二年制高等職業(yè)教育，又應如何制訂二年制的課程方案，以及二年制與三年制課程之間的關系應如何處理?盡管我們對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系與本科教育的差異已經(jīng)有所認識，我國也多次引進國外先進的課程模式以推動高等職業(yè)教育的課程改革，但職業(yè)教育與國情有相當緊密的關系，特別是在我國高等職業(yè)教育面臨學生就業(yè)難問題的現(xiàn)實情況下，給全面引進國外先進經(jīng)驗帶來了難度。從我國的實際情況出發(fā)解決就業(yè)問題將成為黨和國家的長期任務，而高等職業(yè)教育面對實際培養(yǎng)效果與適應社會需求之間的脫節(jié)，也需要貫徹就業(yè)導向的原則，進一步推進高等職業(yè)教育課程模式的改革。這絕不是權宜之計，而是長期的戰(zhàn)略方針。在高等職業(yè)教育的課程改革中提出就業(yè)導向的指導方針，不但有利于進一步推動和深化高職教育課程改革，解決長期以來高職教育課程難以從根本上突破學科系統(tǒng)化課程模式，學生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀，而且也有利于進一步推動產(chǎn)學合作教育在課程中的落實。同時，通過雙證書教育的推行，可以把職業(yè)認證與專業(yè)課程相結(jié)合，把職業(yè)要求與教育、就業(yè)聯(lián)系在一起，同時，也把個人、社會和企業(yè)聯(lián)系到一起。就高等職業(yè)教育的目標而言，主要是要為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務第一線的技術應用性人才，因此更應貫徹就業(yè)導向的人才培養(yǎng)原則。具體來說，我國高等職業(yè)教育課程改革的根本目標應是使接受高等職業(yè)教育的學生真正體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特性，以其獲得的能力和素質(zhì)受到行業(yè)企業(yè)的歡迎與社會承認，減小以至消除所學與所用之間的偏差。從這一點出發(fā)，高等職業(yè)教育的課程設計應以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標構建系統(tǒng)化的課程。而在就業(yè)方針指導下推進高等職業(yè)教育課程改革，不僅需要在宏觀層面探索我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，在微觀層面進行各種專業(yè)培養(yǎng)方案的試點，更重要的是要在中觀層面探索符合我國國情，具有中國特色的高等職業(yè)教育課程設置的原則和課程開發(fā)方法。同時，在就業(yè)導向指導下開發(fā)的高職教育專業(yè)課程，也應該在專業(yè)課程系統(tǒng)、單元課程范型、單元課程內(nèi)容、課程教學法、課程評價方法諸多方面體現(xiàn)出就業(yè)導向的性質(zhì)。三、以就業(yè)為導向推進高等職業(yè)教育課程改革的思路1面向行業(yè)設置高等職業(yè)教育的專業(yè)。在設置專業(yè)前首先應進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據(jù)學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；同時，教育行政主管部門也應頒布并根據(jù)市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。在實施的過程中，國家、地區(qū)和學校都應承擔不同的專業(yè)設置責任，并共同構成專業(yè)設置整體框架。另外，專業(yè)學制也應由職業(yè)和崗位需求所決定，一般二至三年，二年制應以提升學生職業(yè)能力為主，三年制在提升職業(yè)能力的基礎上，可適當拓寬通識課程。2以培養(yǎng)技術應用性人才為目標。高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標應該是符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務第一線所需要的高素質(zhì)高技能型技術應用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應該有明確的職業(yè)針對性。這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設置上。高職教育的人才可分為三類，包括技術型人才、技能型人才和職業(yè)型人才。具體來說，對于信息產(chǎn)業(yè)主要以培養(yǎng)技術型人才為主，對于第二產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為主，現(xiàn)代服務業(yè)則以培養(yǎng)職業(yè)型人才為主。3適應高職學生的特點，注重學生多智能的開發(fā)。調(diào)動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是提高教學質(zhì)量的基礎。對于我國接受高等職業(yè)教育的學生，如何調(diào)動他們的學習積極性更是需要重視和解決的實際問題。高考成績處于中間段的學生，是高職學生的主體，他們一般具有思想活躍，參與熱情高，社會活動能力強的優(yōu)勢，也同時存在著學習目標不明確，學習動力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點。這與我國教育模式單一，過于強調(diào)學生邏輯思維智能，而忽視其他智能開發(fā)有很大關系。因此，學科系統(tǒng)化課程對高職教育和高職學生都是不太適用的。而以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育更要重視其他智能的開發(fā)，因此在課程設計中要注重學生多元智能的開發(fā)，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動其學習積極性。在課程的設計中，應指向工作需要而不是學科系統(tǒng)，即課程設計追求的是工作需要的、知識、技能、態(tài)度的完整性而非學科系統(tǒng)的完整性。4以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程。每個專業(yè)都應有明確的職業(yè)能力要求，由職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力組成，前者的核心是職業(yè)專門技術，是完成職業(yè)任務所應具備的基本技術，主要體現(xiàn)在訓練掌握本行業(yè)主流技術，先進技術和新技術等方面，重點是培養(yǎng)運用技術完成工作任務的能力，必須通過一定時間和強度的訓練才能掌握，其訓練時間的長短、強度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析所得到的職業(yè)標準和熟練程度要求而定，其目的在于使教學貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求。而職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)主要通過寓于專業(yè)課程中的隱性課程來實現(xiàn)，因此在專業(yè)課程設計中必須包括關鍵能力的設計。對于職業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿始終，根據(jù)專