職業(yè)教育論文-試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵 .doc

職業(yè)教育論文-試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵摘要：項(xiàng)目課程正在逐步成為我國(guó)高職教育課程改革中具有代表性的課程模式，而項(xiàng)目課程的理論體系也將在實(shí)踐的檢驗(yàn)中進(jìn)一步完善和總結(jié)。筆者以所在學(xué)院課程改革實(shí)踐中積累的理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素和基本特征等方面闡述了高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高職教育；項(xiàng)目課程；基本內(nèi)涵當(dāng)前，高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次來看是培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式不協(xié)調(diào)造成的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，許多高職院校會(huì)同職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)積極開展課程模式改革。實(shí)踐表明，項(xiàng)目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國(guó)情等方面，代表了中國(guó)高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。本文以筆者所在學(xué)院實(shí)踐項(xiàng)目課程模式過程中積累的理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從項(xiàng)目課程的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素和基本特征等三個(gè)方面闡述高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵，試圖為項(xiàng)目課程模式的理論體系積累一點(diǎn)線索。一、項(xiàng)目課程的體系結(jié)構(gòu)項(xiàng)目課程模式是高職教育課程模式改革的科學(xué)選擇。長(zhǎng)期主導(dǎo)高職教育的課程模式是學(xué)科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學(xué)科體系的知識(shí)體系。學(xué)者們常常按照學(xué)科本身發(fā)展的需要或自己的興趣進(jìn)行研究，而不是按照生產(chǎn)或生活的需要進(jìn)行研究，這就導(dǎo)致學(xué)科的發(fā)展往往與生產(chǎn)、生活的發(fā)展有所脫節(jié)。學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)即學(xué)科結(jié)構(gòu)是指按照學(xué)術(shù)研究的需要將學(xué)科知識(shí)分類所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才。項(xiàng)目課程模式的體系觀、結(jié)構(gòu)觀與學(xué)科課程模式的體系觀、結(jié)構(gòu)觀截然不同。項(xiàng)目課程模式的基礎(chǔ)體系是工作體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。這里所涉及的職業(yè)不是以認(rèn)識(shí)世界為職業(yè)工作目標(biāo)，而是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的，以建設(shè)、改造世界為職業(yè)工作目標(biāo)的部分職業(yè)。所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點(diǎn)和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。工作體系在本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐體系。經(jīng)過比較可見，工作體系是跨學(xué)科的，而學(xué)科體系是跨任務(wù)的。所謂工作結(jié)構(gòu)是指工作體系的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)。其外部結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，是指工作任務(wù)的形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，是指完成工作任務(wù)過程中理論與實(shí)踐的關(guān)系結(jié)構(gòu)。不同于學(xué)科結(jié)構(gòu)的工作結(jié)構(gòu)是客觀存在的，而非人為構(gòu)建的。揭示客觀存在的工作結(jié)構(gòu)的技術(shù)是工作分析。學(xué)科知識(shí)是在以認(rèn)識(shí)世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生，而工作知識(shí)是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的需要，依附于工作實(shí)踐過程而存在，兩者的存在形態(tài)完全不同。在工作體系中，工作知識(shí)依附于工作體系而存在，那么以工作知識(shí)為內(nèi)容的項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)必然取決于工作結(jié)構(gòu)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，事物的功能與其結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，因此，不僅要關(guān)注課程功能與課程內(nèi)容的聯(lián)系，還要關(guān)注課程功能與課程結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。也就是說，項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)也是影響項(xiàng)目課程功能的重要變量。顯然，項(xiàng)目課程的功能定位不同于學(xué)科課程，它適用于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。總之，項(xiàng)目課程模式體系、結(jié)構(gòu)是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。二、項(xiàng)目課程的內(nèi)涵要素高職教育項(xiàng)目課程是一個(gè)新生事物，對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還處在探索、總結(jié)階段。筆者根據(jù)有限的資料和實(shí)踐中積累的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為項(xiàng)目課程的理論內(nèi)涵有五大基本要素：能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、過程觀、策略觀。1能力觀。項(xiàng)目課程的目標(biāo)為培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。這一理念主要體現(xiàn)在：其一，項(xiàng)目課程認(rèn)為綜合職業(yè)能力是人們從事一項(xiàng)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能與知識(shí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新技能、新知識(shí)、新方法的能力；人際溝通、交往、合作等方面的態(tài)度和能力。其二，項(xiàng)目課程落實(shí)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是以“項(xiàng)目”為載體，以行動(dòng)為過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新的能力。其三，項(xiàng)目課程把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具體落實(shí)到課程開發(fā)、課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到了課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程實(shí)施的高度統(tǒng)一。2結(jié)構(gòu)觀。即項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)，有其自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程的三段式結(jié)構(gòu)深入人心，因此，高職教育課程模式改革的主要突破口是進(jìn)行一場(chǎng)對(duì)“結(jié)構(gòu)”的革命。它有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。就前者而言，我們的工作是要建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計(jì)而不是局部化設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，工作結(jié)構(gòu)的外部結(jié)構(gòu)是開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)；工作結(jié)構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)的依據(jù)。3綜合觀。課程開發(fā)與實(shí)施要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。這兩個(gè)“綜合”的載體就是工作項(xiàng)目(行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目)。每一個(gè)項(xiàng)目或模塊就是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目不能太大，也不能太小。項(xiàng)目太大會(huì)造成綜合程度太高不便于教學(xué)安排，也不利于教學(xué)目標(biāo)的確定。項(xiàng)目太小易造成理論與實(shí)踐、技能與態(tài)度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合”。項(xiàng)目的有關(guān)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌”，所有內(nèi)容安排都要圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容呈聚焦式的結(jié)構(gòu)，而不是發(fā)散式的結(jié)構(gòu)。這也是高職教育項(xiàng)目課程不同于普通教育項(xiàng)目課程的主要區(qū)別。需要明確的是，“聚焦”是對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，并不排除在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中選擇不同方法、策略的“發(fā)散”；職業(yè)態(tài)度、情感的培養(yǎng)不僅僅落實(shí)在項(xiàng)目的內(nèi)容上，還要注意外部教學(xué)環(huán)境的呼應(yīng)。4過程觀。項(xiàng)目課程邏輯體系的基礎(chǔ)是工作過程的系統(tǒng)化。學(xué)科課程以實(shí)際存在的客觀知識(shí)陳述性知識(shí)為主，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對(duì)靜態(tài)的。而項(xiàng)目課程以自我建構(gòu)的主觀知識(shí)過程性知識(shí)為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。因此，項(xiàng)目課程開發(fā)中，項(xiàng)目的設(shè)置以及內(nèi)容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個(gè)系統(tǒng)；項(xiàng)目課程實(shí)施中，要做到教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合，要做到學(xué)生心理過程與行動(dòng)過程的一體，要做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的呼應(yīng)和協(xié)調(diào)。5策略觀。項(xiàng)目課程的一般教學(xué)策略是“特殊一般特殊”；特殊教學(xué)策略有三點(diǎn)，包括課程內(nèi)容的項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過程的行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化。課程內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過組建工作項(xiàng)目(行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目)將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容，而這些項(xiàng)目通常就是典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等?？梢?，課程內(nèi)容的項(xiàng)目化是通過一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的具體項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的學(xué)生自我建構(gòu)過程，學(xué)生在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。項(xiàng)目課程以完成項(xiàng)目所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的具體化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生直接面對(duì)的是具體的項(xiàng)目，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。其目的在于激發(fā)學(xué)生的成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。三、項(xiàng)目課程的基本特征高職教育項(xiàng)目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，筆者以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面總結(jié)了以下五個(gè)基本特征。1開發(fā)主體多元化。高職教育的類型特征是職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的就業(yè)定位指向。同時(shí)，高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，高職教育必須隨時(shí)做出應(yīng)變。因此，高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，其開發(fā)主體必須堅(jiān)持多元化，即由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家組成，在課程開發(fā)的不同環(huán)節(jié)中三部分人員的作用各有主次。同時(shí)，政府教育行政部門、行業(yè)行政部門(或行業(yè)協(xié)會(huì))要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。2課程結(jié)構(gòu)模塊化。主要體現(xiàn)在：其一，項(xiàng)目課程開發(fā)以工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程、課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項(xiàng)目(行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目)為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項(xiàng)目”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化。3課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體應(yīng)當(dāng)來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學(xué)實(shí)施的載體。4課程實(shí)施一體化。主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化。就實(shí)施主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。就教學(xué)過程而言，必須做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過程與行動(dòng)過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正凸顯學(xué)習(xí)者中心地位。就教學(xué)場(chǎng)所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。5課程評(píng)價(jià)開放化。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程等三方面。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門。其評(píng)價(jià)過程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)