職業(yè)教育論文-行為導(dǎo)向教學(xué)法在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-行為導(dǎo)向教學(xué)法在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,注重以學(xué)生為主體。在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,可運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)實(shí)效性，運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法、項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生核心能力。關(guān)鍵詞行為導(dǎo)向教學(xué)法橋梁專業(yè)課程應(yīng)用一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義1行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念行為導(dǎo)向教學(xué)指全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。這種教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以人的發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。行為導(dǎo)向理論在教學(xué)實(shí)踐中形成的主要模式有:大腦風(fēng)暴教學(xué)、張貼板教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)課文教學(xué)、模擬教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)貴在圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)境及其活動(dòng),一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法,并使所有學(xué)生承擔(dān)不同角色,共同討論要解決的問(wèn)題。從方案設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備、信息收集、計(jì)劃修改、方法選擇、方案實(shí)施,到學(xué)習(xí)反饋和結(jié)果評(píng)價(jià),都督促學(xué)生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān)系,進(jìn)而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其責(zé),尋求解決問(wèn)題的途徑,最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,行為導(dǎo)向在師生之間容易形成一種融洽的協(xié)作關(guān)系,在活動(dòng)或項(xiàng)目中,組織與被組織、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、咨詢與被咨詢等方面,師生以默契配合為準(zhǔn)則,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。2行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)組織中主要采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制訂計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式,具體采用哪種形式,要視教學(xué)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)而變換。它具有以下特點(diǎn):以學(xué)生為中心,以自主性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。3行為導(dǎo)向教學(xué)法的原則促進(jìn)獨(dú)立思考和操作，提出問(wèn)題并盡可能的解決問(wèn)題,允許提出多種建議，鼓勵(lì)合作而獨(dú)立地進(jìn)行工作，在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果,控制工作過(guò)程，鼓勵(lì)和贊揚(yáng),而不是指責(zé)和挑剔。二、路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀傳統(tǒng)路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式為“三段式”階梯型教學(xué)方式,由文化課(共同課)專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課組成。具體的課程設(shè)置是:文化課:包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用、人生與道德、民族政策、體育等11門課,約1500個(gè)課時(shí),占專業(yè)總課時(shí)的45%。專業(yè)基礎(chǔ)課:包括工程制圖、工程測(cè)量、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、地質(zhì)與土質(zhì)、公路建材、橋涵水力水文、工程機(jī)電等11門課,占專業(yè)總課時(shí)的32%。專業(yè)課:包括路基路面工程、公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、橋涵工程、公路工程管理、招投標(biāo)與合同管理等課程,共600多個(gè)課時(shí),占專業(yè)總課時(shí)的18%；路基、路面、橋梁、勘測(cè)實(shí)習(xí)約為2個(gè)月,畢業(yè)設(shè)計(jì)1個(gè)月,畢業(yè)答辨1周。所有課程設(shè)置基本上按照大學(xué)模式設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容也很接近大學(xué)教材。但是,由于路橋?qū)I(yè)的學(xué)生近年來(lái)基礎(chǔ)較差,要求他們?cè)?年學(xué)習(xí)中完全掌握所開(kāi)專業(yè)課程的知識(shí),還有較大的難度；而實(shí)際上,在教學(xué)的過(guò)程中,老師也教得辛苦,就是到了畢業(yè)的時(shí)候,部分學(xué)生對(duì)4年所學(xué)的知識(shí)還一知半解,不懂得怎樣運(yùn)用。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求也隨之提高,“三段式”教學(xué)模式顯然不再適應(yīng)社會(huì)的需要。但是,多年以來(lái),路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)模式的改革,始終沒(méi)有脫離原有的傳統(tǒng)模式?，F(xiàn)有的各種改革,多數(shù)只是在原教學(xué)模式上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如由“三段式”階梯教學(xué)模式進(jìn)展為“四段式”階梯訓(xùn)練教學(xué)模式,即由“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課實(shí)踐鍛煉課”組成,只是增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),并沒(méi)有從根本上進(jìn)行教學(xué)模式改革。因此,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化完善和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢(shì)下,路橋?qū)I(yè)僅靠在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求,我們必須要探討和實(shí)踐適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。三、構(gòu)建路橋?qū)I(yè)教學(xué)新模式的設(shè)想長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式,雖然有利于為學(xué)生奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但卻相對(duì)忽視了從事職業(yè)工作所需要的各種職業(yè)活動(dòng)能力,即從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),而以灌輸知識(shí)為目的教學(xué)方法又大大影響了職業(yè)教育的實(shí)踐性,它把人的知識(shí)框定在一個(gè)狹小的圈子里,把這個(gè)知識(shí)圈內(nèi)的知識(shí)積累作為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果,學(xué)生知多識(shí)少,高分低能。因此,路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式的改革,必須打破學(xué)科型教學(xué)模式,構(gòu)建以行為導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)新模式。根據(jù)路橋?qū)I(yè)畢業(yè)生的職責(zé)和任務(wù),考慮大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)生作為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、技術(shù)第一線的應(yīng)用型人才,用人單位關(guān)注的是他的能力,即關(guān)注他是否擁有從事路橋建設(shè)施工中的能力,而絕非僅僅是文憑。因此,路橋?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式的構(gòu)建,必須打破學(xué)科型教學(xué)模式,以行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想體系為指導(dǎo)。這種理論體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的培養(yǎng)。其主要內(nèi)容和原則是:寬基礎(chǔ):指拓寬充實(shí)學(xué)生的基本和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。厚能力:是指建立在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)變和處事能力。高素質(zhì):是指由專業(yè)知識(shí)和社會(huì)道德共同形成和反映的綜合品質(zhì),中等職教培養(yǎng)的勞動(dòng)者不僅應(yīng)具備寬基礎(chǔ)的科技文化知識(shí)、深厚的職業(yè)技能,更應(yīng)具備“人格質(zhì)量”包括職業(yè)道德、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用1運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法,由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù),實(shí)訓(xùn)中心營(yíng)造的職業(yè)氛圍,更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的,縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的距離。如在結(jié)構(gòu)力學(xué)這門課程教學(xué)中,在講解梁板構(gòu)造時(shí),就可以帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心看實(shí)物,先講后看或先看后講；在講受壓構(gòu)件構(gòu)造時(shí),帶學(xué)生到正在澆灌柱混凝土的工地參觀,讓他們理解柱的配筋及柱受力鋼筋的搭接；在講橋梁有關(guān)知識(shí)時(shí),帶學(xué)生到現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)的橋梁施工工地參觀,看梁、板、柱如何整澆,梁、板、柱又如何傳力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂上的講解,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。2運(yùn)用情景教學(xué)法,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性情景教學(xué)法是將教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),既鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力,又活躍了教學(xué)氣氛,極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如橋涵工程這門課程,教師先在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理論講解和具體操作示范,讓學(xué)生先獲得理性認(rèn)識(shí),然后安排學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)習(xí),通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索和反復(fù)的練習(xí)、體驗(yàn),使他們的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí),既提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。3運(yùn)用問(wèn)題探究法,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力問(wèn)題探究法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的次序進(jìn)行,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)、思考、討論、訓(xùn)練,尋求解決問(wèn)題的良好方法,從而訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講述公路勘測(cè)設(shè)計(jì)時(shí),按照“提出問(wèn)題查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)觀察分析得出結(jié)論總結(jié)”的教學(xué)過(guò)程,教師先提出幾個(gè)問(wèn)題,然后由學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱公路勘測(cè)設(shè)計(jì)規(guī)范,同時(shí)到路橋工地相應(yīng)部位進(jìn)行觀察并記錄,再與課本知識(shí)點(diǎn)比較,綜合形成結(jié)論后向?qū)W生講解,教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò),讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)。4運(yùn)用案例教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力案例教學(xué)是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中,形成職業(yè)行為能力的一種方法。適用于課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。它的宗旨不是傳授真理,而是在教學(xué)中通過(guò)案例介紹研討和決定(解決方法)結(jié)果展示整理、歸類總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)具體案例進(jìn)行討論并分析,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“招投標(biāo)與合同管理”課程中,通過(guò)教師講案例、學(xué)生議案例，把課堂模擬為開(kāi)標(biāo)場(chǎng)所等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生作為招標(biāo)方、評(píng)標(biāo)方或投標(biāo)方等模式,從典型招投標(biāo)案例中引出教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷,得出案例分析結(jié)論,以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。5運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力項(xiàng)目教學(xué)是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成,從信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,到最后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行,使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)一套橋梁施工圖時(shí),由于橋梁設(shè)計(jì)有一定的抽象性,學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解,運(yùn)用時(shí)感到比較生疏,可按照項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程:項(xiàng)目任務(wù)收集信息制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查評(píng)估成果展示總結(jié)推廣來(lái)組織教學(xué)。先由教師給出多個(gè)設(shè)計(jì)課題,可以是梁橋、拱橋、懸索橋、鋼架橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的設(shè)計(jì),然后與學(xué)生一起討論,最終每個(gè)學(xué)生確定一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì),由學(xué)生制訂設(shè)計(jì)計(jì)劃,確定設(shè)計(jì)步驟,教師認(rèn)可后進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)站、參觀有代表性的在橋梁和已建建筑收集設(shè)計(jì)資料,完成設(shè)計(jì)方案。最后,由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,教師對(duì)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分,通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。設(shè)計(jì)結(jié)束后可開(kāi)一個(gè)設(shè)計(jì)成果展示會(huì),對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),形成激勵(lì)機(jī)制,從而激發(fā)學(xué)生