職業(yè)教育論文-技師學(xué)院《機械制圖》教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與體會.doc

職業(yè)教育論文-技師學(xué)院機械制圖教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與體會摘要：機械制圖是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對參差不齊的學(xué)生水平，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法授課，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，有必要實施分層教學(xué)，因材施教。實踐證明，實施分層教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了，師生關(guān)系改善了，收到了預(yù)期的效果。關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；機械制圖；分層教學(xué)近幾年隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技師學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴大，而學(xué)生在知識和能力水平卻存在很大差異。機械制圖是一門實踐性較強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、讀圖和畫圖能力，學(xué)起來有一定的難度，因此在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類學(xué)生的提高。本文將從教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實踐，有針對性地提出一些教學(xué)對策。技師學(xué)院機械制圖教學(xué)中存在的問題學(xué)生水平相差過大，“一刀切”教學(xué)陷入困境學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展方向的多元化、復(fù)雜化，給教師的教學(xué)工作帶來了全新的課題。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸向大眾化、普及化方向發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)水平逐漸下移，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力等方面的差異很大，而且學(xué)生間學(xué)習(xí)效果的差異也有逐漸擴大的趨勢。長期以來，學(xué)校的教育教學(xué)工作及教師在課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中很難顧及到不同基礎(chǔ)、不同接受能力、不同發(fā)展方向?qū)W生的差異，不得不采用“一鍋煮”的教學(xué)方法和“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不飽”的結(jié)果。教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法存在差異大部分技師學(xué)院是由原來的技工學(xué)校升格而成，教師在教學(xué)觀念上仍未主動適應(yīng)社會需求和學(xué)生的實際情況，沒有真正把握“專家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念，在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學(xué)手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學(xué)方法。面對眾多的“后進生”，感到無所適從，只是一味抱怨。實施分層教學(xué)的理論依據(jù)個體差異美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士（Dr.HowardGardner）在上世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，指出人的智能是多方面的，而且一個人的某一方面智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其他方面智能的發(fā)展，乃至提高綜合能力。按目前我們的選拔考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ?，其實這些沒有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其他智能方面還是有不少可取之處的，他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、喚醒，從而有所進步，有所成就。因材施教原則因材施教、有教無類，使全體學(xué)生都有所提高，是學(xué)校教育教學(xué)工作的要義。學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又具有不同的個性特點。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點和個性特點。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個性特點等。只有這樣，教師在教育和教學(xué)中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，克服不從實際出發(fā)的主觀主義。只有深入了解和研究學(xué)生的不同情況，教育和教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點及潛力，長善救失，揚長補短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學(xué)效果。實施分層教學(xué)的方法對學(xué)生進行摸底考核，分層制定教學(xué)目標(biāo)面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如果用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢必會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生因輕而易舉地就取得了好成績而產(chǎn)生了輕視課程的態(tài)度。因此，在個體差異和因材施教理論支撐下，通過與學(xué)生的接觸，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況（課堂問答、作業(yè)、單元測驗、期中期末考試等）中所反映出來的學(xué)生在空間想象方面的能力差異，將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)較好，約占1/4）、B（中等水平，約占1/2）和C（基礎(chǔ)較弱，約占1/4）三個層次，這個分層結(jié)果不打破學(xué)生的學(xué)號，也不予公開宣布。在教學(xué)過程中對變化比較明顯的學(xué)生及時地恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整層次。A層次學(xué)生，在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛能，多學(xué)習(xí)一些形體復(fù)雜、高難度的內(nèi)容；而B層次學(xué)生，完成原教學(xué)大綱要求；至于C層次學(xué)生，以完成教學(xué)大綱的基本內(nèi)容為主，適當(dāng)降低難度。因材施教，分層教學(xué)過去農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生數(shù)量不足，采用一個教室兩三個班級并行的復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)在由于學(xué)生個體的差異進行復(fù)式教學(xué)，我們叫它分層教學(xué)。我在機械制圖課堂教學(xué)過程中，既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，又有兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常的做法是“三分三合”，一合（導(dǎo)入新課），一分（分類自學(xué)）；二合（集體講授），二分（分類指導(dǎo)）；三合（集中歸納），三分（分類練習(xí)）。在“三合”（導(dǎo)入新課、集體講授、集中歸納）環(huán)節(jié)中，主要面向B層學(xué)生，適當(dāng)兼顧A、C兩個層次的學(xué)生；在“三分”（分類自學(xué)、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)）環(huán)節(jié)中，則著重關(guān)心A、C兩個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；整個教學(xué)進程由B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。這種“三分三合”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程沒有被打亂，而且較好地解決了各層次間的動靜配合。在課后的作業(yè)中我精心設(shè)計編排了必做題、選做題和附加題，對三個層次的學(xué)生有不同的要求，這樣教師的工作量加重了，但因為學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，他們的主動性增強了，因而教學(xué)效果是明顯的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以人為本，因材施教，允許個體差異，促進全體學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都能發(fā)展。教師教學(xué)上要面向一般學(xué)生，但要兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生，特別要關(guān)注學(xué)困生。備課時要考慮學(xué)生的心理需要和認(rèn)知水平，合理選用教學(xué)媒體，把制圖中抽象的幾何圖形借助形象直觀三維地表達(dá)出來；上課時要充分把握遞進型的教學(xué)，由淺入深，由易到難，逐漸拉開檔次，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；練習(xí)時要杜絕學(xué)生的抄襲行為，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在大綱規(guī)定的內(nèi)容中分層練習(xí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)起點，使他們可望又可及，提高做作業(yè)的效率；教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)要全批全改，并進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對差生多輔導(dǎo)，掌握學(xué)生的水平，對統(tǒng)一的問題應(yīng)集中講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地建立空間形體與平面表達(dá)之間的聯(lián)系，從而調(diào)節(jié)和改進教師的教學(xué)方法，產(chǎn)生師生互動，共同提高的效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法是現(xiàn)代教師必須關(guān)注的理念。在學(xué)習(xí)“剖視圖畫法”這一內(nèi)容時，我讓不同層次的學(xué)生分成8個小組，每組6人，不同層次的學(xué)生分散編排，結(jié)合計算機輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生對剖視圖的畫法都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在分組討論剖視圖的剖切方法時，學(xué)生的討論十分熱烈，各組紛紛要求交換實物模型圖，以便學(xué)習(xí)掌握更多的剖視圖應(yīng)用知識。原來課后要求A層次學(xué)生將內(nèi)外結(jié)構(gòu)復(fù)雜的零件用剖視圖的方法表達(dá)出來，要求B層次學(xué)生畫中等難度零件的剖視圖，C層次學(xué)生能畫出簡單零件的剖視圖，結(jié)果B、C兩個層次的學(xué)生大都選做了高一層次的作業(yè)，而且效果良好。在教學(xué)過程中，我對C層的學(xué)生，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，樹立信心；對B層的學(xué)生在肯定他們的進步和成功的同時，指出努力的方向，使他們不甘中流，積極向上；對A層的學(xué)生，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使A層向更高的目標(biāo)努力。評價和調(diào)整評價不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)情況（作業(yè)、試卷等），首先要有突破原有評判標(biāo)準(zhǔn)的勇氣和膽略，用實事求是的觀念創(chuàng)新不同的評判標(biāo)準(zhǔn)和方法。要倡導(dǎo)發(fā)展性評價，建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程發(fā)展的評價體系。在評價內(nèi)容上強調(diào)多維評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)注學(xué)生的個體差異；在評價的方式上重視質(zhì)性評價，強調(diào)方法形式的多樣化；在評價主體上強調(diào)多元化；在評價過程上強調(diào)將評價貫穿于教育教學(xué)全過程；在評價心理上強調(diào)評價促進學(xué)生自信、自尊和自主參與意識的增強。在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視質(zhì)性評價，強調(diào)方法形式的多樣化。既是分層教學(xué)，評價也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異分層進行，只要達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)就給予合格。在實施過程中，合格將分為三級。很重要的一點，就是要讓學(xué)生明白，要更注重在平時學(xué)習(xí)過程中的進步，爭取達(dá)到最高級別的合格。在評價過程上應(yīng)強調(diào)將評價貫穿于教育教學(xué)全過程，就是注重平時成績，不單以考試論成敗。由課堂回答、作業(yè)記載及單元練習(xí)等組成平時成績，平均每人每學(xué)期有20次左右的成績記載。在計算學(xué)期總評時，平時成績占40%，這樣注重學(xué)習(xí)過程，而不是只看最終考試成績的做法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的激勵作用。在評價主體上應(yīng)強調(diào)多元化，我的理解和做法是關(guān)注學(xué)生在掌握知識和技能的同時，考核他所表現(xiàn)出來的思想和意志，并量化為一定比例的分?jǐn)?shù)計入平時分。一段時間后，及時調(diào)整部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并幫助學(xué)生確定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三個層次的組成比例保持相對穩(wěn)定。這就是在評價心理上強調(diào)評價促進學(xué)生自信、自尊和自主參與意識的增強。這也是倡導(dǎo)發(fā)展性評價，促進學(xué)生發(fā)展。效果與體會師生雙方在教學(xué)活動中的參與程度提高了分層教學(xué)的實施，促進了教師對教學(xué)策略的探究和對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化的研究，促進了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念；分層教學(xué)的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幾乎所有的