職業(yè)教育論文-網(wǎng)絡(luò)寫作與中學(xué)寫作教學(xué)的新思考.doc

職業(yè)教育論文-網(wǎng)絡(luò)寫作與中學(xué)寫作教學(xué)的新思考摘要：網(wǎng)絡(luò)寫作是在信息化背景下出現(xiàn)的一種嶄新的寫作樣式。在交際互動(dòng)的語(yǔ)境中，網(wǎng)絡(luò)寫作具體表現(xiàn)為以下四個(gè)特征：自由平等，娛樂(lè)精神，效率至上，叛逆精神。網(wǎng)絡(luò)寫作給中學(xué)寫作教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊。面對(duì)這種沖擊，中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于“交際取向”的寫作教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)“交互式”的教學(xué)情境和開放自由的教學(xué)環(huán)境，這樣才能使中學(xué)寫作教學(xué)改革并具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與時(shí)代前瞻性。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)寫作；中學(xué)寫作教學(xué)Abstract:Internetwritingisabrandnewwritingmodeintheinformationtime.Inthecontextofinteraction,internetwritinghasfourmajorfeatures:1.freedomandequality；2.entertainment；3.efficiency；4.rebelspirit.InternetwritinghascertainimpactupontheChinesewritinginsecondaryschools.Therefore,theteachingofwritingshouldadoptcommunication-orientedteachingframeworkandcreateinteractive,openandfreeteachingenvironment,whichwillmakethereformofwritingteachingmorepracticalandprosperous.Keywords:internetwriting；theteachingofwritinginsecondaryschools一、網(wǎng)絡(luò)寫作：信息時(shí)代的交際方式美國(guó)教育家韋斯特說(shuō)：在信息社會(huì)，寫作包圍著你。我認(rèn)為更恰當(dāng)?shù)谋硎鰬?yīng)該是：在信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)寫作包圍著你。什么是網(wǎng)絡(luò)寫作？網(wǎng)絡(luò)寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的兩大特征是：1.文本載體的數(shù)字化；2.溝通交流的網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)寫作有廣義和狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)寫作指人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流思想、傳情達(dá)意的一切書面表達(dá)活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果的總稱。狹義的網(wǎng)絡(luò)寫作專指網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作。本章所論及的網(wǎng)絡(luò)寫作指廣義的網(wǎng)絡(luò)寫作。二、網(wǎng)絡(luò)寫作的特征任何寫作總是受制于具體的語(yǔ)境。網(wǎng)絡(luò)寫作的語(yǔ)境包括宏觀的社會(huì)語(yǔ)境、中觀的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境和具體而微的交際語(yǔ)境。這三個(gè)語(yǔ)境層層相因，形成一個(gè)由大到小的同心圓，圓心就是“交互性”。受這些語(yǔ)境的影響，網(wǎng)上寫作表現(xiàn)出以下一些特征。（一）自由平等“編輯死了”在互聯(lián)網(wǎng)流行這樣一句話：“在網(wǎng)絡(luò)上，編輯死了?！痹趥鹘y(tǒng)的大眾傳播媒介中，編輯是一個(gè)必不可少的角色。他往往決定著寫作的文字結(jié)果是否能進(jìn)入傳播的渠道。編輯其實(shí)代表了一類人如傳媒負(fù)責(zé)人和政府主管的意志，代表他們發(fā)放文字產(chǎn)品進(jìn)入大眾傳播的許可證。從這個(gè)意義上說(shuō)，編輯實(shí)質(zhì)上是“文字警察”，象征秩序和規(guī)范?！霸诰W(wǎng)絡(luò)上，編輯死了”，意味著網(wǎng)絡(luò)上對(duì)文字的監(jiān)管、約束沒(méi)有了，對(duì)文字表達(dá)的規(guī)范性的要求沒(méi)有了，文字進(jìn)入大眾傳播媒介的門檻被撤掉了。用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上，人人都可以把自己的文章上載。作為寫作主體的人，得到了巨大的寫作自由、發(fā)表自由、評(píng)論自由和交換自由。其中，發(fā)表自由最能鼓勵(lì)寫作。正是發(fā)表的自由，直接促成了人們言說(shuō)的自由。而言說(shuō)自由又促成了網(wǎng)絡(luò)寫作的繁榮。自由的孿生兄弟是平等。或者說(shuō)，自由平等猶如一枚硬幣的兩面，不可切割。網(wǎng)絡(luò)寫作的自由必然伴隨著寫作的平等民主。首先，平等意味著發(fā)表權(quán)的共享。在開放的網(wǎng)絡(luò)空間，尤其在虛擬社區(qū)，人人平等，人人都可以隨時(shí)把自己的觀念、主張或言論公之于眾，無(wú)論深?yuàn)W還是淺薄，都可以在網(wǎng)上找到發(fā)表的空間。其次，平等還意味著批評(píng)權(quán)的共享。在寫作的互動(dòng)中，哪怕是權(quán)威也不能阻擋他人對(duì)其作品發(fā)表評(píng)論，反過(guò)來(lái)，權(quán)威也可以俯身到他人論壇上“灌水”。作者的地位、名氣、收入、學(xué)歷都可以被忽略，唯一浮上前臺(tái)的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的平臺(tái)，在這個(gè)名副其實(shí)的平臺(tái)上，各色人等共處一“室”，共享書面交際的喜樂(lè)哀愁。（二）娛樂(lè)精神崇高死了在對(duì)我國(guó)網(wǎng)民上網(wǎng)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，休閑娛樂(lè)是上網(wǎng)的最主要目的。1同樣，網(wǎng)絡(luò)寫作也具有極強(qiáng)的娛樂(lè)性。這種娛樂(lè)性傾向，一方面可以從寫作的語(yǔ)言工具網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中看出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中大量的諧音詞，生動(dòng)風(fēng)趣，如“菌男霉女”揶揄了所謂的“俊男美女”，“大蝦”將終日弓著身子坐在電腦前的網(wǎng)絡(luò)高手形象化，此類詞語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中非常流行。此外，詼諧、幽默、調(diào)侃、夸張等也構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的鮮明特征。另一方面，可以從寫作的形式中看出來(lái)，如不拘一格的留言、短評(píng)、手機(jī)彩信。而最能反映網(wǎng)絡(luò)寫作娛樂(lè)精神的，當(dāng)屬最近兩年在網(wǎng)民中興起的新的寫作類型博客（Blog)。2005年CNNIC發(fā)布的第十六次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告首次把博客服務(wù)作為調(diào)查內(nèi)容。在這次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有10.5%的網(wǎng)民經(jīng)常使用博客。2006年，博客在互聯(lián)網(wǎng)上顯示出越來(lái)越大的發(fā)展和影響力。博客就是網(wǎng)絡(luò)日志。既然是日志，它首先具有傳統(tǒng)的日記體寫作的某些特征，如以自述為主，取材于日常生活與個(gè)人感悟，寫作比較隨意和真實(shí)，常以記錄生活、自我宣泄為寫作的目的。博客張揚(yáng)了日志的這些特點(diǎn)，但同時(shí)卻顛覆了傳統(tǒng)日志的標(biāo)志性特征：私密性，使博客成了可以公開的“私人日志”。這種公開的電子日志既保留了傳統(tǒng)日志寫作自?shī)首詷?lè)的精神，同時(shí)還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推銷這種自?shī)首詷?lè)的精神，最后把博客變成了一種大眾狂歡式的娛樂(lè)性寫作。在博客中，日常生活審美化，瑣碎的個(gè)人敘事成為寫作的風(fēng)格，人們?cè)诰W(wǎng)上津津有味地閱讀自己和他人的隱私，從而獲得了一種奇妙的快感。博客的流行，可以看作是對(duì)傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的、一本正經(jīng)的寫作的一種反撥，是對(duì)寫作中追求高、精、深的宏大敘事的一種嘲弄。在網(wǎng)絡(luò)寫作尤其在博客中，“崇高死了”，傳統(tǒng)寫作所承載的那份“指點(diǎn)江山”的社會(huì)責(zé)任淹沒(méi)在博客“一地雞毛”的瑣碎里。（三）效率至上精致死了網(wǎng)絡(luò)交際的“迅捷性”“即時(shí)交互性”，使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言出現(xiàn)“三化”特征，即“口語(yǔ)化”“簡(jiǎn)潔化”和“符號(hào)化”。這三種特征也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)寫作中。除了專業(yè)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，多數(shù)網(wǎng)站上絕大多數(shù)文章都是短文，有的不過(guò)幾行，很少有長(zhǎng)篇大論。文章的表達(dá)也幾乎都是開門見(jiàn)山，直書其意，許多甚至都是提綱式、點(diǎn)評(píng)式的議論，文章的標(biāo)題強(qiáng)調(diào)了與內(nèi)容的關(guān)連。這些都說(shuō)明文體、文風(fēng)在網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)生了引人矚目的變化。追求交際的高效，成為網(wǎng)絡(luò)寫作的特點(diǎn)之一。效率至上，不可避免地以犧牲寫作精致的品格為代價(jià)。含蓄蘊(yùn)藉、充滿詩(shī)性與靈性的寫作被直白化、平實(shí)化的寫作所取代，慢工出細(xì)活式的精致寫作被“短平快”的快餐式寫作所取代，深思熟慮后的寫作被隨意沖動(dòng)的寫作所取代。網(wǎng)絡(luò)寫作的不精致還體現(xiàn)在書面語(yǔ)言口語(yǔ)化上。有的網(wǎng)絡(luò)寫作與其說(shuō)是書面表達(dá)，倒不如說(shuō)是用書面表達(dá)的口語(yǔ)更為恰當(dāng)。在網(wǎng)絡(luò)寫作中，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言互相影響，尤以口頭語(yǔ)言對(duì)書面語(yǔ)言的滲透為重，形成了口語(yǔ)和書面語(yǔ)雜糅的網(wǎng)絡(luò)寫作風(fēng)格。這種雜糅，在一定程度上沖淡了書面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和精致，增添了書面表達(dá)的隨意性、生動(dòng)性，也增添了很多不規(guī)范性。不少網(wǎng)絡(luò)文字中頻繁運(yùn)用口語(yǔ)中的倒裝、省略、方言、語(yǔ)氣詞，在句式上出現(xiàn)“三多三少”的特點(diǎn)：?jiǎn)尉涠?，?fù)句少；短句多，長(zhǎng)句少；非主謂句多，完整句少。（四）叛逆精神正統(tǒng)死了網(wǎng)絡(luò)寫作是自由、自主的，這種自由首先體現(xiàn)在寫作行為的自由上，而行為的自由又很快喚起了寫作主體內(nèi)在精神上的自由需求。精神上的自由體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)寫作中，表現(xiàn)為對(duì)既有的寫作題材、體裁的漠視與不屑，文體變異成為網(wǎng)絡(luò)寫作的一大創(chuàng)新。如作為“日志體”的博客，其實(shí)也包含了幾乎全部的文章體式和表達(dá)方式，還出現(xiàn)一些四不像的新文體。網(wǎng)絡(luò)寫作對(duì)于寫作主體精神空間的釋放，也容易使部分網(wǎng)民把釋放當(dāng)作放縱，走向傳統(tǒng)寫作或主流寫作的對(duì)面，這部分網(wǎng)民，以年輕的網(wǎng)民居多。他們精神上的叛逆，表現(xiàn)在寫作中，就是對(duì)無(wú)厘頭式的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的模仿與追捧。比如對(duì)大話西游的模仿。大話西游式的無(wú)厘頭寫作在年輕網(wǎng)民尤其在中學(xué)生網(wǎng)民中風(fēng)靡一時(shí)，從寫作心理的視角來(lái)分析，可以看作是年輕人“對(duì)正統(tǒng)和主流的快意的反叛，是對(duì)那些陳腐虛偽、循規(guī)蹈矩、故作嚴(yán)肅、崇高的正統(tǒng)和主流的決絕和抗拒”，2他們?cè)谶@種顛覆傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)正統(tǒng)的話語(yǔ)中享受著一種“惡作劇”似的愉悅。如某博客中一篇拿文壇開涮的文章，充斥著臟話，點(diǎn)擊率卻非常高，在某種程度上恰好代表了網(wǎng)絡(luò)寫作的叛逆精神及這種精神在青少年群體中的風(fēng)行。這樣的文章，是不大可能出現(xiàn)在主流媒體的刊物上的。只有網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，其兼容并包的風(fēng)格為反傳統(tǒng)、反霸權(quán)、反正統(tǒng)、反崇高的網(wǎng)絡(luò)寫作提供了寬容的空間。三、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作：中學(xué)寫作教學(xué)的思考與變革（一）交際性：對(duì)寫作教學(xué)取向的思考寫作教學(xué)取向，就是人們對(duì)寫作教學(xué)總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)關(guān)系到寫作教學(xué)“面向何方”的根本性問(wèn)題。取向的選擇往往決定教學(xué)的目標(biāo)。反過(guò)來(lái)，我們也可從教學(xué)目標(biāo)的表述中，看出其所體現(xiàn)的教學(xué)取向。什么是當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的取向呢？根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可以看出：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是語(yǔ)文課程的總?cè)∠?。這種總?cè)∠?，也同樣體現(xiàn)在寫作教學(xué)目標(biāo)的表述中，如高中階段要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”，初中階段要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象”，都體現(xiàn)了寫作的交際取向。但是，上述課標(biāo)層面的取向并沒(méi)有有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)層面的取向。目前中學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)際取向是“應(yīng)試”，這幾乎是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。應(yīng)然的“交際”取向沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)然取向，“應(yīng)試”取代了“交際”，這種取向之誤，是中學(xué)寫作教學(xué)的整體性失誤，寫作教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及效果的種種弊端，都源于此。有人把這種背棄了“交際”取向的寫作教學(xué)稱為“虛假的作文”，認(rèn)為正是這種喪失了“真實(shí)的言語(yǔ)人物”“真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境”和“真實(shí)的言語(yǔ)成果”的“虛假的作文”3，把寫作教學(xué)帶入了死胡同。這無(wú)疑看到了中學(xué)寫作教學(xué)方向性的失誤。中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們重新思考寫作教學(xué)的方向與路徑。為了交際，通過(guò)交際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有效交際的能力，就是中學(xué)寫作教學(xué)的應(yīng)然取向。這是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文是最重要的交際工具”這個(gè)核心理念的需要，同時(shí)也是改革當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀的需要。其次，培養(yǎng)學(xué)生的書面交際能力，也是應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代對(duì)學(xué)校寫作教學(xué)挑戰(zhàn)的需要。信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)改變了人類的生存方式，引起了人類交際方式的革命性變化。這種變化一方面表現(xiàn)在交際突破了時(shí)間和空間上的局限性，另一方面表現(xiàn)在交際突破了人人交往的單一模式，走向了人機(jī)、人機(jī)人、人虛擬世界這種多元交際模式，這兩方面的突破從整體上提升了交際的量與質(zhì)，尤其是交際量。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了交際的空前繁榮，其中就包括書面交際的繁榮。因此，以交際為寫作教學(xué)的取向，真正體現(xiàn)了寫作教學(xué)面向生活、面向時(shí)代、面向未來(lái)的精神。（二）交互性：對(duì)寫作教學(xué)方法的思考網(wǎng)絡(luò)寫作的交互性主要體現(xiàn)在三方面：（1）作者和自己預(yù)設(shè)的特殊讀者之間的交互，如電子郵件，往往具有明確的讀者；（2）作者和自己非預(yù)設(shè)的普通讀者之間的交互，如在論壇上，與作者素不相識(shí)的讀者可以用匿名的方式參與對(duì)作品的評(píng)論；（3）讀者與讀者之間的交互，即讀者和讀者可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)上跨越時(shí)空，就同一作品發(fā)表和交流自己的看法。從寫作者的角度而言，這種交互帶來(lái)的好處是：（1）增強(qiáng)了讀者意識(shí)。寫作時(shí)根據(jù)不同讀者確定寫作的內(nèi)容與風(fēng)格，使寫作具有針對(duì)性和實(shí)效性。（2）提高了寫作興趣。被讀者期待，接受反饋，回應(yīng)讀者，成為網(wǎng)絡(luò)寫作興趣的重要來(lái)源。比如，在博客上，點(diǎn)擊率對(duì)于寫作者的刺激與鼓勵(lì)，其作用可能比語(yǔ)文教師給學(xué)生作文打高分更大。（3）開闊了作者的視野。作者、讀者之間的雙邊互動(dòng)有助于作者集思廣益，鍛煉了思維的批判性、敏捷性、深刻性。（4）促進(jìn)作者的反思。交互性使作者得到了各方面的反饋意見(jiàn)、無(wú)論是正面鼓勵(lì)還是反面批判，在匿名的保護(hù)下都不受阻礙地反饋到作者那里，這些意見(jiàn)不一、來(lái)自各個(gè)層次的聲音，尤其是在真實(shí)世界里被禮貌和人情掩藏起來(lái)的批評(píng)，最能促進(jìn)作者對(duì)于自己的作品乃至自我的多角度反思，而這種反思，又能促進(jìn)修改、激勵(lì)寫作，最終有助于寫作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)寫作的交互性對(duì)于改變目前中學(xué)寫作教學(xué)單一刻板的教學(xué)方法提供了新思路。一方面，我們可以把交互性引入寫作的課堂教學(xué)中，比如：讓學(xué)生通過(guò)小組討論，以合作的形式進(jìn)行構(gòu)思立意；讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給同伴聽(tīng)，與他人分享寫作的快樂(lè)；同學(xué)互相批改作文；確定具體的寫作任務(wù)和寫作對(duì)象，在習(xí)作完成后寄給預(yù)設(shè)的讀者，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)生寫作教學(xué)方式上的種種怪象；無(wú)需考慮對(duì)象（老師是永遠(yuǎn)、唯一的讀者），無(wú)需考慮任務(wù)（為考而寫或?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而寫是明確的任務(wù)），無(wú)需修改（老師的批改往往意味著寫作意義的獲得及寫作活動(dòng)的結(jié)束），無(wú)需跟同學(xué)討論（有時(shí)候課堂寫作就跟考試一樣嚴(yán)肅，教師提要求、學(xué)生埋頭寫作是常見(jiàn)的模式）等。另一方面，寫作教學(xué)可以利用網(wǎng)上寫作的優(yōu)勢(shì)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的情感。有的語(yǔ)文教師就嘗試著讓學(xué)生寫博客，以博客代替?zhèn)鹘y(tǒng)的個(gè)人作品集或班級(jí)作品集，如果管理得當(dāng)，博客網(wǎng)站既可為學(xué)生習(xí)作提供發(fā)表的空間和機(jī)會(huì)，又以互動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生寫作，同時(shí)又可節(jié)省編印作品集的花費(fèi)，的確可以收一石三鳥之效。（三）開放性：對(duì)寫作教學(xué)軟環(huán)境的思考軟環(huán)境是相對(duì)于硬環(huán)境而言的。硬環(huán)境指物質(zhì)環(huán)境與技術(shù)環(huán)境，是具體的、可測(cè)量的；而軟環(huán)境主要指的是文化環(huán)境，是抽象的、難以量化的，其核心指向思想意識(shí)形態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)上，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放的硬環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)文化則是一個(gè)開放的軟環(huán)境，它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上的自由寫作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)寫作在語(yǔ)言、文體、思想內(nèi)容等方面體現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新性特征。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地表達(dá)，如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在79年級(jí)寫作教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”4，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)也提出了類似的要求。這種思想導(dǎo)向無(wú)疑是正確的、積極的，但是，我們還要看到寫作教學(xué)實(shí)踐中，仍存在一個(gè)不利于學(xué)生自由表達(dá)的軟環(huán)境。具體表現(xiàn)為：（1）作文命題中的思想壓制。如高考作文題“堅(jiān)韌我追求的品格”（1998年）、“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)”（2003年）、“鳳頭、豬肚、豹尾”（2005年）等，都已經(jīng)或明或暗地預(yù)設(shè)了文章的立意，學(xué)生只需對(duì)既定的立意進(jìn)行演繹就行了。這類“演繹式”的命題作文在中學(xué)寫作訓(xùn)練中較為常見(jiàn)，其實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生戴著思想的鐐銬寫作，長(zhǎng)此以往，只會(huì)把學(xué)生訓(xùn)練成權(quán)威思想的應(yīng)聲蟲和傳話筒，養(yǎng)成思想的惰性與奴性。學(xué)生作文“千人一面、千口同聲”的弊病，與此不無(wú)關(guān)系。（2）把寫作“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向”簡(jiǎn)單化、類型化，突出表現(xiàn)在寫作評(píng)價(jià)中，把“思想健康”簡(jiǎn)單等同于寫好人好事、歌功頌德，反之，揭露社會(huì)的陰暗面、對(duì)正統(tǒng)的觀點(diǎn)提出不同的看法、抒寫內(nèi)心的苦悶與迷茫，則很有可能被貼上“立意消極”“思想不健康”“心理陰暗”等標(biāo)簽。2002年高考作文題是“心靈的選擇”，有考生以“潘金蓮的選擇”為題，從女性視角分析了潘金蓮選擇西門慶的原因，文章一開始只得了20多分，就反映了上述寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化、簡(jiǎn)單化和類型化的弊端。寫作中的創(chuàng)新包括思想創(chuàng)新、文體創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新等，最重要的是思想創(chuàng)新。學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵不在于培養(yǎng)，而在于呵護(hù)。要鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地寫，首先應(yīng)該給學(xué)生以必要的自由思想的空間，呵護(hù)他們的各種創(chuàng)新性的思維方式，哪怕這些思維方式、思想有不當(dāng)之處。因?yàn)椤氨３植煌季S方式之間必要的張力，才能有解決問(wèn)題的多維視角和結(jié)果的出其不意”。5因此，我們不妨借鑒網(wǎng)絡(luò)寫作兼容并包、百家爭(zhēng)鳴的開放性，提倡思想的差異和共存，關(guān)心少數(shù)話語(yǔ)，呵護(hù)意見(jiàn)與異議，以多元來(lái)取代一元，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)自由開放的言說(shuō)空間。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于中學(xué)寫作教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)寫作具有正功能，也具有反功能。正功能在于：首先，它促使我們?cè)跓嶂杂谘芯繉懽鳌叭绾谓獭钡耐瑫r(shí)反思寫作和寫作教學(xué)“為何”的意義，并深感“為了交際”作為寫作教學(xué)取向的必要性和緊迫性；其次，它促使我們思考寫作教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的改革，認(rèn)識(shí)到“交互式”