職業(yè)教育論文-立足校本，在新課程改革中促進新教師成長.doc

職業(yè)教育論文-立足校本，在新課程改革中促進新教師成長摘要：新教師是教師集體中代寫論文的特殊群體。新課程改革呼喚新教師的發(fā)展。作為新教師發(fā)展重要場所的任職學校，應該利用新課程改革這一契機，立足于校本，采取有效措施，促進新教師的成長和發(fā)展。關鍵詞：新課程改革；新教師；以校為本；教師發(fā)展隨著新課程改革的不斷推進，教師作為課程改革的關鍵人物，逐漸引起了人們的重視。在杭州舉辦的第八屆兩岸三地課程專家論壇上，教育部課程教材發(fā)展中心的劉堅處長明確指出，“課程改革，成在教師”。新教師是教師集體中的特殊群體，新課程改革在呼喚新教師成長的同時，也給予了他們很大的挑戰(zhàn)與考驗。有效促進新教師成長是中小學師資隊伍質量得以不斷提高、新課改理念得以真正落實的重要保證。學校不僅是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。學校的教育教學活動是教師專業(yè)素質形成和發(fā)展的土壤，學校為新教師的成長提供了一個平臺。因此，立足于校本，促進新教師成長應是教師發(fā)展的重要路徑。一、新課程改革中新教師成長面臨的問題作為新手教師集體中的獨特群體，與老教師相比，他們面臨著更多的壓力、問題與挑戰(zhàn)。1教學實踐能力欠缺對于剛剛從師范院校畢業(yè)的新教師來說，其基本理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是不成問題的，但是由于師范教育的局限，新教師往往在教學實踐知識和實踐能力上比較欠缺。主要表現在教學、班級管理、處理與家長的關系等方面存在困難。維恩曼對1960至1983年間關于教師教學工作中所遇到的近百項實證研究進行了歸納，認為初任教師所遇到的問題主要集中于24個方面，其中居前5位的是課堂紀律、激發(fā)學生動機、處理個別差異、評價學生作業(yè)、與家長的關系1259。2對教師生活的不適應一方面，剛從學校畢業(yè)的新教師要迅速實現從學生到教師的身份轉變；另一方面，新教師不僅要在成為教師的那一剎那擔當起所有的教師責任，而且往往會被分派很重的任務。新教師往往被安排到學生的天賦、資質和能力中等或偏下居多的班級里擔任任課老師。同時，作為一名社會成員，多重社會關系使得教師要扮演多重角色。教師不僅要是嚴父慈母，還要是教育者、管理者、咨詢者等。面對這些突如其來的責任，要教師在短短的過渡期里迅速實現角色的轉變并能在多種角色間靈活轉化，無疑是一種巨大的壓力。另外，除了教學的挑戰(zhàn)外，新教師也面臨著進入和融入學校的社會和文化系統(tǒng)的問題。由于缺乏社會知識和人際交往經驗，新教師往往感到很難處理與同事及學校領導的關系；由于學校教學任務的繁重與快節(jié)奏，對學校運作情境及學校社會環(huán)境的不熟悉，新教師往往很難迅速融入學校文化。這種種因素都導致了新教師對教師生活的不適應2。3.新教師進修機會少一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求。新課程改革弱化了教師傳統(tǒng)的知識權威身份，要求教師以平等的身份參與到學生的學習中來，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者；要求教師具備較強的科研能力，轉變傳統(tǒng)的教學方式，要鼓勵學生積極思維、大膽創(chuàng)新，這些無疑也對教師的教育教學理念、教學能力提出了挑戰(zhàn)3。而另一方面，新教師的進修機會卻很少。在目前多種教師培訓中特別是國家級培訓中，骨干教師所占比例大，而年輕教師比例偏低。據調查，在已完成的骨干教師國家級培訓中，35歲以下的教師只占15.98，中學骨干學員中35歲以下的教師更是低到4.784。而在極小的比例中，新教師更是罕見。因此，從整體上來說，目前新課程改革教師培訓的受益面是很小的。骨干教師的培訓機會較多，培訓的形式也較多樣，有國家級的、省級的等等。其中有些人反復地接受各種培訓，而一線的、基層的教師，尤其是新教師卻很少有此機會。相對而言，骨干教師由于其出眾的素質，大都具有很強的自學能力和自我培訓能力，而真正最需要培訓的，是絕大多數在一線的默默無聞的不受人關注的一般教師，特別是新教師。4新教師崗前培訓效果差從形式上看，新教師上崗前都要接受各種形式的培訓，但很多培訓最終的效果是不盡人意的。原因在于學校缺乏對新教師培訓需求的分析，培訓內容繁多、重復，培訓形式陳舊，培訓觀念滯后，培訓組織強制性較強。凡此種種，使得新教師產生被動逆反心理，培訓不但不能達到應有的效果，反而增加了教師的壓力與負擔，延誤了其寶貴的成長時間。二、問題成因探析1師范教育與教師入職教育相脫離總體來說，現在的師范教育更注重使師范生獲得大量的專業(yè)知識和抽象的教育教學的基本理論，而不注重使他們獲得足夠的教育教學實踐能力，包括教學技能、班級管理技能以及形成個人的教育理念和教學藝術。傳統(tǒng)的師范教育課程設置、課時安排不盡合理，學生實習期過短，實習內容“失真”等，都導致了師范教育與教師入職教育相分離5。2新教師還不適應職業(yè)面臨的巨大壓力和挑戰(zhàn)教師職業(yè)是一種極具壓力和挑戰(zhàn)的職業(yè)。作為教師，不僅要具有淵博的學識，崇高的精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，還要具有教育能力和研究能力。這是一種高標準和高要求。而教師不僅要搞好教學、做好學生的思想工作、關心學生的健康，同時還肩負著推動社會發(fā)展的重任。這是一種具有高度責任心和復雜性的創(chuàng)造性勞動。選擇這一職業(yè)本身就是一種挑戰(zhàn)。教師在某種程度上說是社會文化的代言人。他們的形象在人們頭腦中已經定格。因此，無論是老教師還是新教師，只要是教師群體中的一員，就應該擔負起社會賦予他們的教師職責。這一點也給新教師帶來了壓力和些許不適。3新教師本身還不夠成熟作為新教師，由于缺乏實踐經驗，對教師職業(yè)的認識還比較模糊，在實踐上會存在一定的盲目性。同時，正值20出頭的年齡，也決定了新教師在思想上呈現出一定的不成熟。他們雖然選擇了教師職業(yè)，但并不意味著將之作為自己的終身職業(yè)。他們的職業(yè)選擇尚未完全確定，這也影響了新教師的成長6。4任職學校沒有做好新教師培養(yǎng)工作這一點是新課程改革形勢下新教師成長的一大障礙。首先，任職學校缺乏對新教師的深入了解，包括對新教師的能力構成、個性特點、新教師成長需求及面臨問題的深入調查和全面了解。其次，任職學校所采取的新教師培養(yǎng)方案缺乏整體性、針對性和實效性。同時，任職學校沒有為新教師在課程改革形勢下迅速成長提供各種支持性條件，學校對課程改革的投入包括時間、資金等方面存在不足，在組織環(huán)境、人文環(huán)境創(chuàng)設方面做得也不夠。學校缺乏一個能包容每一位新教師，能激發(fā)所有教師團結合作、共同進步的良好的氛圍。三、促進新教師成長的策略在新課改背景下，新教師任職學校應從以下幾個方面著手，做好新教師培養(yǎng)工作。1學校要對新教師給予足夠的重視學校要認識到，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵期，新教師所面臨的問題絲毫不比老教師少。他們不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉換，面臨著從大學校園到中學校園的變化，同時也正是理論與實踐的“磨合期”，其間需要在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行不斷的反思，以不斷調整自己的教學策略。因此無論從人生發(fā)展還是教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，教師均面臨著一個全新的階段。而且這一階段不僅決定著教師的去留，也影響他們將成為什么樣的教師。學校給予新教師以充分關注，不僅能穩(wěn)定學校師資隊伍，而且能減少新教師在不必要的盲目摸索中所浪費的時間和精力，縮短其成長過渡期，防止新教師在教育信念、專業(yè)發(fā)展意識方面的消極因素的影響，促進其積極、理想、進步的教育態(tài)度的形成。2學校要及時了解新教師這一新群體的特點新教師是一個活潑好強的群體。他們的學習是自我導向的，是以問題為中心的，是以提高績效為目的的，是有豐富多樣的人格化經驗參與的智力和情感相平衡的過程。學校必須尊重新教師這一成人學習的特點。而在關注發(fā)展階段，新教師還處于“生存關注”階段。新教師有著強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，但是這一階段他們特別關注的還是專業(yè)發(fā)展結構中的最低要求專業(yè)活動的“生存”技能。他們關注的是如何“生存”下來。新教師專業(yè)發(fā)展主要集中在專業(yè)態(tài)度與動機方面，尚難以過多地顧及專業(yè)知識與能力的發(fā)展1290。學校如果了解了新教師這一階段的特點并采取有針對性的相應措施，教師的經歷就會有所不同。每一位新教師都是一個獨特的個體，來自不同地方，畢業(yè)于不同學校的不同專業(yè)，這些不同的生活經歷都會影響到新教師的入職發(fā)展。學校應有針對性地采取多種個性化培訓方式，以提高培訓效果。3學校要有一套系統(tǒng)的新教師培養(yǎng)計劃在這一點上，學校要打開校門，尋找多方合作，借鑒他校及他國的有效經驗。學校應與其他學校進行合作，包括加強與大學的合作。要全面考慮學校自身的可利用資源及其他各方面的條件，針對本校新教師的特點與需求，選擇最有效的校本培訓模式。4學校要為新教師發(fā)展創(chuàng)設良好的外部環(huán)境首先，面對新課程改革，學校必須轉換教研室的傳統(tǒng)職能，從“考研室”轉為“課程改革研究中心”。換言之，必須淡化教研室的行政指令職能，強化“課程研究中心”的職能7?！敖萄袉T”不是發(fā)號施令者，而應當是為一線教師特別是新教師提供支持，同教師一道以教育理性透視教育實踐、以教育理論去解讀教師的教育實踐者。同時，學校要創(chuàng)設輕松、自由、開放、良好的學習工作環(huán)境，包容、寬容每一位新教師，讓他們不僅有職業(yè)歸屬感，而且能讓其個性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。學校要鼓勵新老教師間相互學習，相互合作，積極構建學習共同體，謀求全體教師的共同發(fā)展。總之，教師是新課程改革的主體。沒有教師的積極參與就不可能有成功的新課程改革，沒有新教師的茁壯成長也不會有新課程改革的成功實現。任職學校要利用課程改革這一契機，為新教師參與課程改革提供各種支持性條件，讓每一位新教師都能積極主動地把自己融入到新課程之中，使自己與新課程共同成長。參考文獻：1葉瀾，等教師角色與教師發(fā)展新探M北京