職業(yè)教育論文-淺談高職院校的素質教育與教學改革.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職院校的素質教育與教學改革論文關鍵詞素質教育專業(yè)能力人格本位教學改革論文摘要素質教育的核心是人的全面教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展。本文通過分析高職教育中素質教育的迫切性，提出了高職教育教學改革的方向。一、高職教育中“素質教育”的迫切性據(jù)某調查顯示，人才基本素質主要包括專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、道德品質等六個方面。許多企業(yè)把道德品質列在人才標準的首位強調對職業(yè)的操守和負責任的態(tài)度。企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)知識、工作經(jīng)驗的關注遠不如對道德品質和工作態(tài)度的關注。專業(yè)知識不是一成不變的，企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快，更看重知識更新的能力，而工作經(jīng)驗可以在企業(yè)工作中去積累。1現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，轉換和適應新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學立足“素質本位”，是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內容，培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向。二、“素質教育”的內涵素質教育的核心問題是以人為本，重視人的全面發(fā)展。它不僅強調專業(yè)素質教育，也強調非專業(yè)素質教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，還是能應變、生存、發(fā)展。2008年金融危機席卷整個世界，溫家寶總理去江蘇考察時特地到當?shù)匾凰殬I(yè)院校，與學生交流中講到，現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴峻，高職學生不僅要懂得知識，還要掌握技能，更要學會生存。在高職教育發(fā)展的過程中，曾出現(xiàn)過“知識理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?！皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學的核心，視學生的人格、身心素質、語言能力等為附屬性的東西，甚至認為高職教育就是就業(yè)教育，其他知識和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了?！叭烁癖疚弧蹦Ｊ揭匀藶橹行?、以提高勞動者個體素質為目標的教育模式。現(xiàn)代素質教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的，都強調職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質，能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展，用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實和未來的職業(yè)生涯，通過學知、學做、學會生存、學會與他人共處來完善自己的人格，走向職業(yè)成功。2三、在“素質教育”理念指導下的高職教學改革措施蔡元培先生曾說：“大學是人格養(yǎng)成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐?！备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務。而目前大多數(shù)高職高專院校中，無論是培養(yǎng)模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。按照素質教育的思想，教育的目的是全面提高人的素質，要通過各種教育，增強學生崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及繼續(xù)學習的可能性，要加強非技能性能力的教育（即非專業(yè)素質教育）。1.重視高職學生心理素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學生因成長環(huán)境比較優(yōu)越，遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題，如環(huán)境適應能力差、意志力脆弱、自我調適能力較差等。因此，高職院校應將思想教育和心理指導有機結合起來，針對不同專業(yè)、不同家庭背景學生的實際情況，創(chuàng)造條件使學生多與社會的交流中鍛煉自己，培養(yǎng)學生寬闊的胸懷和健康的心理品質。2.引入行為導向教學方式，鼓勵學生跨專業(yè)學習。經(jīng)濟的發(fā)展、技術的更新對從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達到高績效目的，在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時還要具有跨專業(yè)的能力，稱為關鍵能力。行為導向教學突破了傳統(tǒng)的學科界限，以項目為核心按照工作過程的邏輯建構教學內容。關注培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。這樣學生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個教學過程需要進行與之相適應的學習方法、學習內容、教學媒體等方面的重新組合。因此在行為導向教學中要求教師與學生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力。3.實施創(chuàng)業(yè)教育。21世紀的高等教育：展望與行動中明確指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和主動精神。畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”高職生畢業(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場中勞動力供大于求的矛盾比較突出，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對高職學生實施創(chuàng)業(yè)教育，引導學生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新精神，可使一些優(yōu)秀的學生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學體系中，形成從培養(yǎng)目標、課程設置等方面一體化的新體系，以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長，又有經(jīng)營管理能力的復合型人才。以“素質教育”理念為教學改革目標的高職教育教學，不僅要關注學生當前的職業(yè)生存，更要關注學生未來職業(yè)的無限發(fā)展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發(fā)展的知識；不僅要給學生造就現(xiàn)時的職業(yè)平臺，更要留下一個可持