職業(yè)教育論文-淺談高職思政教育課堂環(huán)境存在的問題及對策.doc

職業(yè)教育論文-淺談高職思政教育課堂環(huán)境存在的問題及對策【摘要】課堂環(huán)境作為教學活動展開的空間氛圍和心理氛圍，綜合體現(xiàn)了教師的觀念、能力、態(tài)度，學生的學習自主性、積極性以及師生之間的各種溝通交流，直接影響著教學效果能否達到。在思政教育課堂環(huán)境中，存在種種不好的狀況，要提高思政教育的針對性和實效性，就必須重視改善思政教育課堂環(huán)境?！娟P鍵詞】思政教育課堂環(huán)境對策一、課堂環(huán)境及其作用課堂環(huán)境，又稱為課堂氣氛，是學生或教師對所處課堂的感受，是決定教學成功的必備條件，是影響學生發(fā)展的重要因素。任何一個希望提高教學質(zhì)量的教師，都不能忽視它。營造積極地課堂環(huán)境能使教學達到事半功倍的效果。相反沉悶、乏味的課堂環(huán)境即使講解得再精彩，效果也總是不如人意?？梢姼纳普n堂環(huán)境對我們不斷推進教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展具有極其重要的意義。首先，積極有效地課堂環(huán)境是衡定教師是否更新教學觀念的標尺。不管是課程改革，還是教學改革，其實施者都是教師。教師在課堂上的言行體現(xiàn)出改革的廣度和深度。眾所周知，提高教學質(zhì)量不是編一本好教材，引用一些先進的教學手段就可以完成的。如何讓教材上的東西進入課堂，再進入學生的頭腦，讓他們接受，并對他們有所啟發(fā)，并不是一件容易的事。教師要吃透教材各個章節(jié)的內(nèi)容，抓住其重點和難點，確立各次課的教學目標，還要結合學生各個方面的實際，進行周密、細致、有效地教學設計，再到課堂上的展開，每一個環(huán)節(jié)都會受到教師教學觀念、教學態(tài)度等的影響。如果教師的教學觀念沒有得到深入地更新，就不能營造一個積極有效自主的課堂環(huán)境。其次，積極有效的課堂環(huán)境是適應教學改革，促進學生全面發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，教師是主體，權威，學生是客體，服從者。教師把所知道的知識傳授給學生，學生機械地記，學生機械地學，認為只要掌握了教師所傳授的，就掌握了應學的知識。在這樣的觀念支配下，學生對老師在課堂上的言論沒有批判，沒有質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)老師的權威，成了一個知識接收器，再加上教學方式比較單一，在教學的過程中很少能兼顧學生的個體差異性，學生的個性特長不能展示出來，久而久之，就會對課堂產(chǎn)生厭倦。這樣對學生的全面發(fā)展是極其不利的。隨著社會發(fā)展對人才要求的標準越來越高，創(chuàng)設一個有利于促進學生全面發(fā)展的課堂環(huán)境的呼聲越來越高，新的教學改革要求“學生主體”的回歸，就是對這種呼聲的回應。最后，積極有效地課堂環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的切實途徑?，F(xiàn)在人們提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等各種教育，無不是圍繞著創(chuàng)新提出的。在科技日益發(fā)達的今天，創(chuàng)新成了一個國家、一個民族興旺發(fā)達的保證，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了各個國家人力資源工作的首要任務。學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，教師是主要的實施者。他以什么樣的方式把知識傳授給學生非常關鍵。是給學生設定各種條條框框，讓他們被動地接受，死記硬背，還是引導學生形成開創(chuàng)性思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，激勵開發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性，所產(chǎn)生的結果是不一樣的。據(jù)檢驗，自主、積極、愉悅的課堂環(huán)境有利于學生主體意識的開發(fā)，促進其創(chuàng)造性的發(fā)展；相反，沉悶乏味、專制被動的課堂環(huán)境，學生各個方面的積極性都會受到扼制。簡言之，課堂環(huán)境作為課堂教學的重要依托，是教師教學活動能力和教師綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵步驟。課堂環(huán)境的好壞，直接影響著學生素質(zhì)的提高。二、高職思政教育課堂環(huán)境的現(xiàn)狀1.學生學習積極性不高。相比較專業(yè)課程而言，大多數(shù)學生對基礎課和概論課的重視程度不夠。雖然黨中央、國務院對進一步加強和改進大學生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性非常重視，思政教師也從各個方面不斷充實思政教育的內(nèi)容，拓寬思政教育的渠道，豐富思政教育的形式，但學生對思政學習的積極性離期望還是具有一定的距離。雖然這是多種因素引起的結果，但是最關鍵的因素還是教師。2.師生之間、學生之間良性互動較少思政課堂上，大多數(shù)教師仍然受著傳統(tǒng)教學觀念的束縛，“學生主體，教師主導”并沒有得到有效地凸顯，課堂的主體依然是教師，講授仍是主要的教學方法。雖然教學中也引用了討論、提問、案例分析等方法，但是在實際教學中，由于教學任務的壓力，學生真正感興趣的話題在課堂上也不能深入有效地探討。另外，由于思政課堂通常都是大課堂，是合班課，人數(shù)較多，也不可能讓絕大多數(shù)學生都有機會發(fā)表自己的觀點，教師對學生了解較少，有些學生也不喜歡發(fā)表自己的意見，這些都影響著課堂上信息的有效交流，導致良性互動較少。3.課堂中缺乏促進學生發(fā)展的方式和內(nèi)容思想政治教育的內(nèi)容相對來說較僵化，枯燥，沒有新意。很多內(nèi)容學生從小學的時候就開始接觸，比如理想信念、愛國主義、社會公德之類，再加上說教意味較濃，很多學生認為思政教育就是對他們進行政治教育，比較形式化，他們對此的心理抵觸比較大。再加上高職學生對一些較抽象、深奧的理論不感興趣，這又增加了課堂教學的難度。一方面，是對知識有所了解，一方面，又不愿深入地探討，很多思政教師對此感到無所適從。4.氣氛沉悶，缺乏情感親近提到思政課很多人會說的一句話就是枯燥無聊，課堂氣氛沉悶，師生之間情感上的交流較少。思政課多是注重理論上的灌輸，雖然也有聯(lián)系實際的方面，可是學生對老師所說的一些話總是有點懷疑，認為不太符合實際，所以學生對思政教師在課堂上的言論并不真正地相信，從而導致對思政課的積極性不高，沒有期待。而教師對學生的無所謂的態(tài)度也有所不滿，認為他們思想狹隘，不求上進，難以管理，不守紀律。師生這種心理感覺上的不相容，必定會影響課堂環(huán)境的改善，教學效果不是很好也就無可避免。對于大多數(shù)思政課教師而言，也許重要的不是向他們灌輸各種各樣的概念理論，而是讓他們相信、更相信。也就是懷疑的要讓他們相信，相信的要讓他們更相信。這其中知識理論可能并不是最重要的，重要的是他們對這些理論的心理上的認同和支持。思政課程改革不能僅僅停留在教材的完善，教學手段的多樣化上面，不管是什么樣的改革完善，最終都要在課堂教學中體現(xiàn)出來，思政課堂環(huán)境中存在的種種問題，極大地降低了教學的實效性和針對性，必須在這方面加以完善。三、改善思政教育課堂環(huán)境的幾點建議1.構建和諧、民主的師生關系。要改善課堂環(huán)境，就必須改善傳統(tǒng)中的師生關系。在課堂教學中師生關系的狀況，直接影響著教學目標能否有效達到。師生關系融洽平等，教師信任學生，相信他們的能力水平，對他們觀點言行給予相應的尊重理解；同樣，學生信任老師，對老師課堂上的言行能作出積極的回應，是非常重要的。良好的師生關系，愉悅的課堂環(huán)境，有利于學生對知識的消化和吸收，促進學生心智的展開。如果教師總以“正確的標準”自居，對學生的一些觀點進行批評，指責學生言行中的種種不足，訓導學生遵守各種各樣的規(guī)范要求，就會引起學生的逆反心理，導致師生關系疏離、冷漠。2.要進行周密細致的過程設計在進行課堂教學的過程中教學目標設定是否合理，難點、重點處理是否妥當，知識點之間能否有效銜接，方法手段是否靈活，這些都影響著課堂環(huán)境的營造。尤其在基礎和概論課的教學中，知識點多，量大，教學任務比較重，有些內(nèi)容也不是幾句話就可以完成的，這就要求必須進行過程設計，以提高教學效率。3.在教學中加強情感上的教育和聯(lián)系在課堂環(huán)境的營造上，教師聲情并茂的講解，固然能給學生留下深刻的印象，但還遠遠不夠。學生能否認同支持教師的理論觀點，教師的講解能否引起學生情感上的共鳴也會影響教學效果。由于思政課教師與學生交往的比較少，學生對教師幾乎沒有親近感，在這種情況下，教師與學生在課堂上的情感聯(lián)系和交流就顯得尤為重要。教師善意的提醒，寬容的微笑，激勵的語氣，贊賞的眼神，優(yōu)雅的舉止會讓學生有親近感。在一些知識點的處理上，以加強學生對此的情感上的認同支持，也許比單純的理論上的宣講說教更容易讓學生接受。4.提高教師的綜合素質(zhì)和能力雖然新的教學改革中，倡導“學生主體”，但并不意味著課堂教學中教師可以放手不管，相反對教師的要求卻更高了。在教學觀念上教師要敢于突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽創(chuàng)新；在教學能力上，對教材的把握能力，知識的處理能力，課堂的駕馭能力、言語的表達