職業(yè)教育論文-淺談如何進行高職教育課程改革.doc

職業(yè)教育論文-淺談如何進行高職教育課程改革摘要：隨著經濟的迅猛發(fā)展，世界經濟一體化的格局逐步形成，社會對高級技術性人才的需求越來越迫切，高職教育也迎來了難得的發(fā)展機遇。在此形勢下，如何進行高職教育的課程改革呢？本文圍繞這一問題給出了相應的措施，以期對我國當前的高職教育課程改革有指導和借鑒作用。關鍵詞：高職教育課程改革措施0引言1985年中共中央關于教育體制改革的決定中明確提出要“逐步建立起一個從初級到高級，行業(yè)配套，結構合理又能與普通教育結構相通的職業(yè)技術教育體系?！睆拇耍覈母呗毥逃郊{入國民教育體系，成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，擔負起為生產、建設、管理和服務第一線輸送高級技術性人才的重任?？缛?1世紀中國，教育市場逐步開放和教育全球化，高等職業(yè)教育的課程應以怎樣的姿態(tài)迎接新世紀的改革和發(fā)展，這已成為人們關心重視的重大課題。1立足課程理念，“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”課程理念的范圍很寬泛，指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求以及由此產生的一些思想觀念或哲學觀點。傳統(tǒng)的課程理念以“理論知識傳授”為主題，已不適應高職教育課程培養(yǎng)高素質高技能人才的重任，無法使受教育者掌握知識、發(fā)展能力、提高素質和實現高等職業(yè)教育目標和人才培養(yǎng)目標的課業(yè)及其進程。當前，高職教育課程要在滿足課程基本功能的基礎上，實現高職教育的目的和人才培養(yǎng)目標，圍繞“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合改革發(fā)展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，確立“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。通過課程活動，教育者自覺地把學生的素質提高與能力培養(yǎng)、知識學習的過程融為一體，讓學生學會做人；受教育者通過課程學習具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力以及個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力，讓學生學會做事，實踐“做人與做事雙維度”。堅持課程教學不但是素質教育的主渠道，更是職業(yè)知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑，實踐“社會與職業(yè)雙向度”。2立足課程目標，由崗位技能訓練轉向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)課程目標是一定教育階段的專業(yè)課程方案想要達到的標準或預期學習的結果，包括受教育者完成一定專業(yè)課后所擁有的知識、能力等。課程目標服務于教育目的與培養(yǎng)目標，所以高等職業(yè)教育在課程開發(fā)時最終確定了培養(yǎng)高等技術應用型人才的目標，這種以就業(yè)為導向性的培養(yǎng)目標是區(qū)別于普通高等教育課程的顯著特征。但在實際操作過程中，個別高等職業(yè)院校狹窄地認為職業(yè)教育課程的目標就是使個體掌握勝任具體崗位的技能。在當今的信息社會中，終生只從事一項工作變得越來越不可能，只有一技之長的個體生存與發(fā)展將受到嚴重的挑戰(zhàn)。鑒此，終身教育視角下高職課程目標以個體的可持續(xù)發(fā)展為原則，由原來的崗位技能培訓轉向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使受教育者具備一些綜合性的技能或能力，應對崗位和職業(yè)的轉換。具體操作時，打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘束縛，向課程受教育者傳授通用性的、可遷移的、工具性的技能，并能與培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質等目標有機地結合。3立足課程內容，將職業(yè)性與學術性整合在一個變化的世界里，課程內容的有效性是非常短暫的，課程的知識和技能才是受教育者進一步學習的必要基礎?？墒莻鹘y(tǒng)教學內容與課程改革相對滯后，沒有形成符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標所要求的課程內容，缺乏整體融合?；谶@方面的原因，高職教育課程實施職業(yè)課程與學術課程的整合，用與職業(yè)相關的主題來組織和促進學術課程的學習成為一種趨勢。一方面，將更多的學術內容整合到職業(yè)課程中，使受教育者擁有核心的學術能力；一方面，在職業(yè)課程內容中充分體現本專業(yè)最基本的核心原則，使受教育者獲得一定的職業(yè)能力，通過這樣的課程內容，受教育者就具備了較為寬泛的基礎知識和職業(yè)技巧，能自如地應對未來就業(yè)時的頻繁變化。4立足課程模式，“寬基礎，活模塊”課程模式需要在課程觀指導下確立，既包括對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定，也包括具體的課程開發(fā)活動及取得的成果。當前，高職教育的課程模式分類說法不一，但“人格素質本位”模式在國內外正逐步得到重視。借鑒已有課程模式的成功經驗，汲取我國傳統(tǒng)課程模式的精華，并結合我國高職教育的實際，“寬基礎、活模塊”課程模式理所當然成為最理想的選擇?！皩捇A”由德育課程文化課程、工具類課程、社會能力類課程及職業(yè)群專業(yè)基礎課程四部分組成，不但側重于“能力本位”模式強調的職業(yè)能力本位，還強調要奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，拓寬受教育者就業(yè)面和轉崗的可能；“活模塊”則強調職業(yè)崗位對從業(yè)者的具體要求，特別注重上崗能力的訓練。每個模塊由若干個學習單元組成，包括該部分內容的培訓目標、所需的相關材料及考核評估標準等；具有開放、靈活的特點；操作時實行“單元學分+累積學分”制，能適應各種形式的高職教育專業(yè)的課程學習，最終提高受教育者適應職業(yè)變化的能力。5立足課程實施，注重教學多樣化及教師和學生角色的轉變高職教育的課程實施就是要選擇一些適當的教學策略組織一系列學實踐活動。教學模式的轉變需要受教育者和教育者在實施課程時要做相應的調整，使受教育者滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展需求?；诟叩嚷殬I(yè)教育以就業(yè)為導向，所以課程教學方法、手段、場所等也是實現課程教學目標的重要環(huán)節(jié)。教學方法要一改過去的歸納、演繹、分析、綜合等呆滯方式為項目教學法、角色扮演教學法等靈活方式；教學手段的“黑板+粉筆”要被現代教育技術手段取代；教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場轉換。課程實施的多樣化，實現理論與實踐結合，課程與證書融合，教室與實訓室整合，教師與師傅混合，強化了學生動手能力，提升了學生的專業(yè)素質，使教學與實踐零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)零過渡，使培養(yǎng)的人才達到職業(yè)要求和社會要求。這一過程的實現，也有賴于教師的角色從信息的給予者轉變成為學習的管理者，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。6立足課程評價，構建及時反饋的多元整合評價體系高職教育的課程評價是對整個課程開發(fā)和實施過程中的重新審視，由傳統(tǒng)的注重任務技能評價轉向多元整合評價體系的構建。多元整合評價體系在構建的過程中，要符合下列原則：一是科學性、規(guī)范性；二是課程實施過程中的每一步、每一個階段都能及時得到考核評估；三是評價方式要形成過程評價和目標評價的有機整合；評價內容要體現課程的有機統(tǒng)一；評價機制要健康合理，并充分發(fā)揮企業(yè)在課程評價中的作用?？傊?，高職教育課程改革關系到高職教育教學改革的成敗，關系到教學質量的提高，更關系到人才培養(yǎng)目標的實現，是一項長期艱巨的工作。只要我們積極地去構建高職教育課程改革的長效機制，就會使課程成為高職教育與社會之間的柔性接口，實現職業(yè)人才的學校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間完美契合。參考文獻：1程忠國.深化高職教育課程模