職業(yè)教育論文-汽車專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材的研發(fā).doc

職業(yè)教育論文-汽車專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材的研發(fā)作者：嚴安輝于仕斌鄧育年摘要：廣州白云技師學(xué)院以“市場為導(dǎo)向，能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建汽車專業(yè)課程體系，積極探索與實踐基于工作任務(wù)分析的職業(yè)活動導(dǎo)向課程改革，并開發(fā)了汽車專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化系列教材。本文針對其意義、特色、核心技術(shù)以及操作流程等作了闡述。關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材；研發(fā)編寫職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材的現(xiàn)實意義傳統(tǒng)的職業(yè)教材幾乎是普通高等教育教材的壓縮版，講究知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論、輕實踐，忽略了職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練要領(lǐng)、技術(shù)標準和技術(shù)規(guī)范等，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于高技能人才培養(yǎng)需求。同時，很多現(xiàn)用教材所含知識和技術(shù)滯后于現(xiàn)代技能的發(fā)展，未能及時反映科技進步、工藝發(fā)展水平、專業(yè)特色和地方特色。為此，我校借助構(gòu)建汽車維修專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向課程體系的探索與實踐課題的研究同步推動校本教材開發(fā)，緊跟當今科技進步、技術(shù)革新和行業(yè)發(fā)展，以貼近市場、貼近就業(yè)、貼近學(xué)生為原則，以學(xué)生好學(xué)、教師好教為基本出發(fā)點，積極組織教師開發(fā)本系列校本教材。職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教學(xué)及教材特色汽車專業(yè)職業(yè)活動一體化系列化教材以職業(yè)活動為導(dǎo)向，內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重“知行一體化”。項目設(shè)置源于企業(yè)經(jīng)營過程、生產(chǎn)過程和工作過程，針對性和適用性較強，重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，具備了職業(yè)活動導(dǎo)向教材的特色。高質(zhì)量的一體化課程教材基本特征是“在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的工作任務(wù)。其教材有如下特點。以任務(wù)引領(lǐng)，特色鮮明本系列教材根據(jù)汽車后市場崗位工作任務(wù)分析報告設(shè)置教學(xué)項目，確立一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并以實際崗位工作任務(wù)的相關(guān)技能訓(xùn)練為主線，鏈接相關(guān)的專業(yè)理論知識或技能要領(lǐng)，實現(xiàn)以實際工作任務(wù)引領(lǐng)，專業(yè)理論為技能訓(xùn)練服務(wù)的特色。內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重知行合一企業(yè)崗位工作任務(wù)、教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練項目與企業(yè)崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一，實現(xiàn)了知識、技能和工作之間的融合。教學(xué)形式實現(xiàn)“九位一體”我校實行一體化教學(xué)以來，教學(xué)實現(xiàn)管理機構(gòu)一體化；構(gòu)建了一體化學(xué)習(xí)站或工作室，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作情境一體化；理論教師與實踐教師一體化；采取邊做邊學(xué)、邊教，實現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)一體化；開發(fā)理論與實踐融為一體的一體化課程；專業(yè)標準、課程標準、授課計劃、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)文本一體化；學(xué)習(xí)站（或工作室）與車間一體化；采用行動導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動式課堂教學(xué)；教學(xué)與評價一體化，合稱為九位一體。按項目化結(jié)構(gòu)組編的教材將汽車后市場崗位工作任務(wù)分析報告中相關(guān)崗位的若干工作任務(wù)組合為相應(yīng)教學(xué)項目，若干工作項目整合為相應(yīng)的工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或課程模塊）。按工作過程系統(tǒng)化組編的教材對于汽車后市場崗位工作任務(wù)分析報告中出現(xiàn)頻率較高，鏈接的知識要素或技能要領(lǐng)較少的典型工作任務(wù)，按“明確目標接受任務(wù)教學(xué)準備（分析問題、制定計劃）行動實施學(xué)習(xí)成果展示檢測與效果評估”的工作過程系統(tǒng)化原則組織編寫。開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材的核心技術(shù)本系列教材設(shè)計編寫方面有較大創(chuàng)新，在教材的開發(fā)方法和手段方面有較大的突破，在實踐上具有顯著成效。工作任務(wù)描述是第一個核心技術(shù)項目課程是一種按照工作的相關(guān)性組織內(nèi)容的課程，工作任務(wù)就成了項目課程的核心要素，其設(shè)計與描述成為項目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。開發(fā)項目課程時一定要重視對工作任務(wù)的細致描述。具體可參照企業(yè)任務(wù)書的形式。知識負載是第二個核心技術(shù)項目課程要求把知識均勻地分配到各個項目中去。要真正實施項目課程，必須保證每個項目的內(nèi)容在一個教學(xué)單位內(nèi)可以完成。徹底地以項目為單位分解原來的知識體系，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是在項目逐個完成的過程中掌握這些知識。因此，如何設(shè)計好綜合性的典型工作項目與任務(wù)是個技術(shù)關(guān)鍵。理論與實踐的整合是第三個核心技術(shù)把理論知識融入到職教課程中是技術(shù)從經(jīng)驗水平發(fā)展到理論水平的必然結(jié)果。在項目課程中處理好理論知識與實踐知識的關(guān)系是項目課程開發(fā)的一個核心問題。要真正實現(xiàn)兩類知識的整合，必須找到它們在工作過程中的結(jié)合點，整合的技術(shù)就是設(shè)計實踐性問題，并從問題中引申出理論知識。開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材的操作流程職業(yè)活動導(dǎo)向的課程的開發(fā)流程根據(jù)我們的探索與研究，職業(yè)活動導(dǎo)向的課程開發(fā)流程應(yīng)包括社會調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程教學(xué)方案的制定、課程標準的制定、校本教材（學(xué)材）的編寫、教案的制定、干部與教師的培訓(xùn)、新課程的實施與評價、新課程的改進與完善等10個步驟。職業(yè)活動導(dǎo)向課程開發(fā)步驟如圖1所示。認真進行職業(yè)崗位分析在進行課程開發(fā)之前，一方面，廣泛調(diào)研汽車維修企業(yè)、品牌汽車4S店、汽車配件營銷等單位，摸清汽車后市場適合我校學(xué)生就業(yè)的崗位種類、崗位技術(shù)技能要求、崗位薪酬等情況。另一方面，加強與區(qū)域交通運輸有關(guān)部門、汽車維修行業(yè)協(xié)會等部門的聯(lián)系，收集區(qū)域汽車后市場企業(yè)分布、行業(yè)法規(guī)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等信息。同時對學(xué)校汽車專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展設(shè)想進行全面認真的分析，結(jié)合本校的實際情況，科學(xué)、合理、準確地定位汽車專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向課程的關(guān)鍵崗位工作任務(wù)分析在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請了行業(yè)專家（一線生產(chǎn)主管、行業(yè)專家）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者）三方面的人士召開論證會，分別對汽車各專業(yè)崗位進行真實、詳盡的工作任務(wù)分析，通過對每個工作崗位工作任務(wù)分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務(wù)、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業(yè)能力，為形成以能力為本位的課程做好了前期鋪墊。汽車后市場崗位工作任務(wù)分析的流程如圖2所示。構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向課程的核心課程結(jié)構(gòu)分析按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，確定課程教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)模式，編制專業(yè)教學(xué)標準，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。職業(yè)活動導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，根據(jù)工作項目轉(zhuǎn)化為課程的相關(guān)原則，確定汽車專業(yè)課程開設(shè)的門類、順序以及相互間關(guān)系的基礎(chǔ)性工作。汽車檢測與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。建立專業(yè)教學(xué)標準為了與教學(xué)改革前的教學(xué)計劃有所區(qū)別，名稱上稱為專業(yè)教學(xué)標準。它徹底改變了“三段式”的模式，按照職業(yè)能力的基礎(chǔ)性、核心性、專業(yè)性進行設(shè)計。專業(yè)教學(xué)標準文本包括：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)領(lǐng)域（就業(yè)領(lǐng)域）、工作任務(wù)分析、專業(yè)（實訓(xùn)）課程、教學(xué)安排、專業(yè)教師任職資格、實訓(xùn)（實驗）裝備、說明等項目。建立課程標準課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考核的依據(jù)，是基礎(chǔ)性的教學(xué)文件。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、教學(xué)時間，并針對課程實施提出建議，清晰地體現(xiàn)了教學(xué)改革的新要求。在編制課程標準的過程中，我們依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的要求，使用“行為動詞名詞”的表達形式，表達教學(xué)過程中對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。汽車專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材研究與開發(fā)成果開發(fā)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材通過三年多的改革與實踐，最終由我校主持編寫，由中國勞動社會保障出版社公開出版了汽車美容、汽車銷售、汽車維護、汽車檢測、汽車底盤檢修、汽車電氣檢修、汽車空調(diào)檢修、汽車發(fā)動機檢修、汽車車身電控檢修、汽車電控發(fā)動機檢修、汽車電控底盤檢修（上、下）、汽車維修電工中級技能訓(xùn)練、汽車維修工中級技能訓(xùn)練、汽車維修工高級技能訓(xùn)練、亞洲車系典型汽車檢修、歐洲車系典型汽車檢修、美洲車系典型汽車檢修等共計18部汽車專業(yè)職業(yè)活動導(dǎo)向一體化系列教材。職業(yè)活動導(dǎo)向一體化教材實踐評價汽車專業(yè)職業(yè)活動一體化系列化教材首次出版并公開發(fā)行以來，我校20052008級連續(xù)四個年級的近4000名學(xué)生、20062008參加年各類培訓(xùn)的近3000人使用本系列教材、省內(nèi)外院校汽車專業(yè)也選用了部分課程的一體化教材。另外，省內(nèi)外汽車專業(yè)教育專家多次來校參觀學(xué)習(xí)，并購買套書回校試用，反映良好，較多學(xué)校也選用了本系列教材。系列教材在全國的試用得到充分肯定，對促進教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，在省內(nèi)外影響積極。我校20052006級汽車檢測與維修專業(yè)的中級職業(yè)資格技能鑒定通過率達96%以上、高級職業(yè)資格技能鑒定通過率達100%。使用過本系列教材的學(xué)生反映，本系列教材圖文并茂、通俗易懂、版面活潑、針對性強、理論與實踐統(tǒng)一，是一套容易自學(xué)的好書。使用過本系列教材的教師反映：本系列教材針對性強、理論與實踐統(tǒng)一，便于實施一體化教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)。國內(nèi)教育專家普遍認為，此系列教材是打破“學(xué)科模式”，首次建立職業(yè)活動導(dǎo)向課程模式的具體成果。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了“知行