職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育存在的問題及解決途徑初探.doc

職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育存在的問題及解決途徑初探【摘要】當前我國高等職業(yè)教育存在的問題主要是,規(guī)模在短期內的迅速擴大與提高學生培養(yǎng)質量、促進學生就業(yè)之間的矛盾。具體體現(xiàn)在:辦學理念存在誤區(qū)、社會認可度不高、經費不足、師資力量不足等。相應的解決途徑有:樹立正確的辦學理念,增加經費投入,加強師資隊伍建設,大力推進教學改革,探索“雙元制”辦學模式等。【關鍵詞】高職教育；問題；解決途徑近年來,我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,在校生規(guī)模已經占據(jù)高校在校學生數(shù)的半壁江山,為實現(xiàn)高等教育大眾化做出了很大貢獻。但是,在規(guī)模迅速擴大的同時,也存在著如何提高高職學生培養(yǎng)質量、以滿足社會經濟發(fā)展對高技能人才需求的問題。1存在問題分析1.1辦學理念存在誤區(qū),社會認可度不高:“高等職業(yè)教育的出路在于必須走產學結合、校企聯(lián)辦之路”,這雖然已經成為共識,但是,在實際辦學過程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學校自身的因素,也有社會、企業(yè)對高職教育認可度的因素。1.1.1許多高職院校都是由中專學校組建和升格發(fā)展起來的。這些院校一方面辦高職教育的經驗不足,需要在實踐中慢慢摸索；另一方面也存在著生源不穩(wěn)定、歷史包袱沉重等問題。這些學校即使想真正走“產學結合、校企聯(lián)辦”之路,也要有一段過程。1.1.2一些高職院校雖然有較長的辦學歷史,積累了一定的辦學經驗,也有一些專業(yè)實現(xiàn)了“產學結合、校企聯(lián)辦”,但是社會對高職教育的評價和認可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過努力把學校辦成本科院校,似乎只有“專升本”學校才有出路。這些顯然有悖于國家發(fā)展高職教育的初衷,也容易使學校的辦學目標定位變形走樣,難以真正顯現(xiàn)辦學特色1.1.3許多企業(yè)沒有認識到提高員工技能對長期占領市場的重要性,大多數(shù)企業(yè)非常缺少懂得培訓的領導人和組織者,企業(yè)中可能提供的生產實習崗位也不夠。因此,企業(yè)在與高職院校聯(lián)姻方面遠遠沒有表現(xiàn)出足夠的熱情。1.1.4優(yōu)秀生源的競爭在高等教育大眾化時代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區(qū)別只是培養(yǎng)目標的不同而非學術層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優(yōu)秀生源。而社會對高職教育的認同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學生的場所,進入高職院校的學生大多數(shù)屬于“學習困難者”。由于高職院校招生批次放在最后,且收費標準不低,也使得一些成績較好的本科“落榜生”不愿報考,不利于高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調,導致高職院校辦學規(guī)模不穩(wěn)定,注重短期效益,嚴重制約著高職院校的長遠規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。1.2辦學經費嚴重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養(yǎng)技術應用型人才,對實驗室和校內外實習實訓條件要求較高,教學經費投入相對較多,辦學成本不低于甚至高于普通本科教育。目前,高職教育多由省級以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設和發(fā)展投入納入財政計劃,高職院校絕大多數(shù)為新建,底子薄,有的甚至債臺高筑。由于經費投入渠道不暢,經費短缺,硬件建設跟不上提升層次和擴大規(guī)模的需要,部分學校辦學條件達不到教學要求,辦學質量難以保證。但主要依靠學費收入作為經費來源,若不擴大招生,生存尚且困難,還談何發(fā)展?所以許多學校只能明知不可為而為之,辦學者面臨著尷尬的兩難境地。1.3師資力量嚴重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數(shù)的嚴重不足,生師比嚴重超標,而且教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯,在學歷和職稱方面偏低。更為突出的是“雙師型”教師隊伍尚未形成,80%的教師很少有企業(yè)和工程單位的工作經歷,更多的老師是從應屆畢業(yè)生中招聘的年輕教師,社會參與度低,缺乏實踐經驗和動手能力。從客觀來看,教師教學工作負擔沉重、沿用本科院校的職稱評聘標準、缺乏有效的激勵機制等,都不利于教師向“雙師型”方向發(fā)展。2解決途徑2.1樹立正確的辦學理念:樹立正確的辦學理念包括準確的目標定位、正確的質量意識、鮮明的特色意識、強烈的學生本位意識和教育營銷觀念等。2.1.1在目標定位上,除了要準確確定高職院校的總體目標外,還要結合一些特殊專業(yè)的特點,確定具有個性化的目標。2.2.2在質量意識上,必須堅持以質量為核心的內涵發(fā)展模式,盡量克服規(guī)模主導型的發(fā)展模式。教育資源的有限性決定了在專業(yè)設置上不可能也不必要面面俱到,應根據(jù)各自的教育資源優(yōu)勢和地方經濟社會發(fā)展要求,辦出特色專業(yè)、精品專業(yè),培養(yǎng)各具特色的人才,增強學校的生命力和競爭力。2.2.3在學生本位方面,要以人為本,把學生的需要和成長放在首位,真正貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育思想觀念。2.2.4教育營銷觀念的核心就是要設置專門機構,經常性地對人才市場進行深入調研和科學預測,貼近社會生產、生活實際,在人才規(guī)格和數(shù)量上實現(xiàn)“量身定做”、“以銷定產”。2.2增加經費投入:中央和地方政府必須統(tǒng)籌高職院校布局,根據(jù)地域面積、人口數(shù)量和社會經濟發(fā)展的實際需要確定高職院校設置密度,做到堅持條件,合理布局,同時應適度控制各學校的發(fā)展規(guī)模,走健康協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展道路。地方財政落實教學基本建設經費若有困難的話,應在力所能及的范圍內,增加高職院校的年度事業(yè)撥款,力爭使高職全日制學生生均教育事業(yè)費不低于本科院校。高職教育發(fā)展順應了我國社會經濟發(fā)展的時代潮流,絕非權宜之計,因此,地方政府對高職院校的建設投入責無旁貸,要依靠政府的力量推動高等教育大眾化進程,而不能僅僅依靠學校收取學費來自我發(fā)展。2.3加強師資隊伍建設:師資隊伍建設既是高職院校建設發(fā)展的重點,也是最大的難點。惟有強大的教師陣營,才能發(fā)展專業(yè),吸引生源,爭取課題,多出成果,引來投資,才能提高學校的聲譽、地位和辦學效益。2.3.1首先要根據(jù)辦學需要,合理確定人員結構比例,大幅度提高專任教師占教職工總數(shù)的比例,同時要有一定比例的外聘教師,為學校發(fā)展提供人力資源保障。2.3.2第二,加快學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng),科研教學并重,尊重勞動和首創(chuàng),真正提高待遇,充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的示范作用,盡快形成骨干教師群體。2.3.3第三,落實教師定期到企業(yè)工作的制度,建立有效的激勵機制,同時積極引進高級技術人才,加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐。2.3.4第四,在教師職稱評聘上,不能簡單的沿用本科院校的職稱評聘標準,因根據(jù)高職教育對教師要求的特點,慢慢形成具有高職特色的教師職稱評聘體系。如必須有企業(yè)實踐鍛煉經歷、是“雙師型”的教師才能評聘高級職稱等。從而鼓勵教師向“雙師型”方向發(fā)展。2.4大力推進教學改革:高職教育培養(yǎng)的人才具有應用性、實踐性、復合性、職業(yè)性的特點,為此,要增強實踐性教學環(huán)節(jié),保證理論教學與實踐教學課時安排達到11。同時,不僅要通過增加實踐教學的課時數(shù)來表明重視實踐,更要明確與職業(yè)能力相適應的實踐教學內容與能力考核目標和要求,真正做到理論教學與實踐教學要求并舉,水平同步提高。隨著現(xiàn)代經濟、科技和文化的高速發(fā)展,職業(yè)變動加快、知識和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養(yǎng)學生應具備的能力素質要求出發(fā),堅持以“知識為基礎,實踐為保證,能力為本位”；做到多案例、少灌輸,多“黑箱”、少演繹,多實踐、少理論；以培養(yǎng)學生的崗位(群)綜合職業(yè)能力為主線,合理安排教學,使能力訓練與不同階段的理論教學和實踐教學有機結合,形成如下高職教育的教學特色:2.4.1構建新型教學過程。不僅讓學生掌握各特定專業(yè)領域的知識和技術,培養(yǎng)一般性分析問題和解決問題的能力,還要培養(yǎng)學生具有跨職業(yè)崗位的能力,以及在未來崗位上自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.4.2培養(yǎng)學生的職業(yè)擅長。這是新的職業(yè)教育觀念對高職教育提出的要求。要充分利用學生的個性特點和個人愛好進行個性化教育,培養(yǎng)學生勤鉆研、善應用、能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力,并最終在某一職業(yè)領域內達到高人一籌的技能水平。2.4.3培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。要培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識、競爭意識和合作意識,使高職院校畢業(yè)的學生更能迎接知識經濟的挑戰(zhàn)和市場經濟的競爭,會生存,更能發(fā)展。2.5探索“雙元制”辦學模式:“雙元制”培養(yǎng)模式是德國實行職業(yè)教育基本制度和主要特點,也是德國推行職業(yè)教育取得成功的關鍵?！半p元制”是同時在兩個地點、有兩個施教主體,學生的整個培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)院校完成的。學生在高等職業(yè)技術學院學習的三年,除了法定節(jié)假日,沒有寒暑假,學生一半時間在企業(yè)、一半時間在學校。一般情況下,在學校接受教育的在籍學生中,只有一半學生在學校學習。學校的教學任務主要是教給學生必要的專業(yè)理論和專業(yè)知識,為學生到企業(yè)培訓進行必要的鋪墊,輔導、提高學生在企業(yè)中培訓的成果,解決學生在企業(yè)培訓中遇到的問題,加深和補充普通教育任務。因此,“雙元制”辦學模式有以下特點:2.5.1相對于學校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng),但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線,而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。2.5.2在雙元制職業(yè)教育體制下,由于學生在特定的工作環(huán)境中學習,使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會,大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。2.5.3同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系,應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內容。目前我國教育部大力倡