職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考摘要高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，在如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員上，則成為各高職院校的緊迫任務(wù)，作者在調(diào)查廣西部分高職院校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行若干思考。關(guān)鍵詞高職；輔導(dǎo)員；培養(yǎng)目標(biāo)一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性高職高專院校輔導(dǎo)員是高職高專院校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教育者，是保證學(xué)院堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針?biāo)豢扇鄙俚囊恢е匾α?。而大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，輔導(dǎo)員是學(xué)生進(jìn)入高職高專院校后接觸最直接、最頻繁的老師的代表，是學(xué)生在學(xué)校成長最直接的引導(dǎo)者，是學(xué)校正常教學(xué)秩序的直接維護(hù)者，是學(xué)校校園文化建設(shè)的直接組織者，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的直接實(shí)施者。近年來，高職高專院校發(fā)展較快，高職學(xué)生逐年增多，這就為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，隨著高職院校輔導(dǎo)員的增多，輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來?？梢哉f，高等學(xué)校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等工作，但目前一些高職高專院校學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀并不令人滿意。在我們所調(diào)查的8所高職高專院校共207名輔導(dǎo)員中，85為專職輔導(dǎo)員，這意味著專職輔導(dǎo)員作為高校中一支朝氣蓬勃的力量出現(xiàn)在校園，隨即我們需要考慮更多的是輔導(dǎo)員這個(gè)新興群體在高職院校的發(fā)展與機(jī)遇，從我們的調(diào)查中得知，目前高職院校輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是：年輕化(83.7輔導(dǎo)員年齡在30歲以下)、工作年限短(95輔導(dǎo)員工作年限在五年以下)、專業(yè)多樣化(文史哲理等專業(yè)多樣化)、高學(xué)歷(94.7輔導(dǎo)員為本科以上學(xué)歷)等，這樣的一個(gè)群體，給高校注入了青春與活力，但同樣也因?yàn)檫@個(gè)群體發(fā)展的不穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員工作的短期性特點(diǎn)十分明顯，輔導(dǎo)員的平均職業(yè)壽命較其他行業(yè)都短。高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展比本科院校晚得多，如何借鑒、引用各類本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)于高職高專院校中，形成適合高職院校實(shí)際的一股穩(wěn)定的、高素質(zhì)的力量，這是高職院校迫在眉睫的大事。二、高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)困擾(一)職業(yè)定位不準(zhǔn)確。高校里有兩大群體，教師及行政人員。這兩大類群體分工明確。教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)術(shù)科研工作，主要在分布在各系部，走教師系列職稱；行政人員負(fù)責(zé)學(xué)生管理、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作，主要分布在各行政處室，走行政系列職稱。而輔導(dǎo)員在高校這個(gè)特殊環(huán)境里卻沒有被定位為教師或行政人員，處與“第三類人”的地位，他們從事學(xué)生的思想政治教育工作，管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，有的輔導(dǎo)員還兼職上課，卻極少有高職院校把他們明確地納入哪一個(gè)系列，這給輔導(dǎo)員帶來很大的職業(yè)困擾，找不著自己的定位，定位不準(zhǔn)確，自然談不上長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在調(diào)查中得知，輔導(dǎo)員在高職院校很少上課，不上課，就沒有條件評教師系列職稱，輔導(dǎo)員除了管理學(xué)生的工作之外，還得從事較多系部的日常管理工作，但讓人遺憾的是，很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進(jìn)行行政系列職稱評定。這些現(xiàn)狀都深深困擾著我們的輔導(dǎo)員，找不著輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員均把輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)當(dāng)成一個(gè)翹板，三年或者五年后轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，完全脫離輔導(dǎo)員工作崗位。(二)工作職責(zé)不明確。在我們的調(diào)查中，所有的被調(diào)查院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在訪談中我們得知，工作職責(zé)只是一個(gè)空殼，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)不明確。高職院校設(shè)立輔導(dǎo)員比本科院校晚，以往在高職院校多以班主任來管理各班學(xué)生，一個(gè)班主任管理一個(gè)班，類似于中學(xué)班主任管理的模式，在近幾年高職院校不斷擴(kuò)招的情況下，根據(jù)教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見的規(guī)定下，各高職院校開始設(shè)立輔導(dǎo)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的模式，但是仍有相當(dāng)一部分高職院校沿用班主任輔導(dǎo)員共同管理的模式來管理學(xué)生，而班主任與輔導(dǎo)員的工作職責(zé)并不明確，大家都沒有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)去管理學(xué)生，容易導(dǎo)致兩者管理學(xué)生有沖突或者脫節(jié)的地方。第二，輔導(dǎo)員與所在系部行政辦公室工作職責(zé)不明確。在筆者調(diào)查的高職院校中，大多輔導(dǎo)員在從事本職工作以外，還得從事大量系部行政辦公室的學(xué)生日常管理工作，大家也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，認(rèn)為是理所當(dāng)然的事，管理學(xué)生、教務(wù)、后勤的行政部門也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理，實(shí)際上，這些事務(wù)分散了輔導(dǎo)員大量的精力，使輔導(dǎo)員不能專職做好學(xué)生工作，形成輔導(dǎo)員工作與系部行政工作不明確的局面。第三，眾所周知，輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)之一是學(xué)生的思想政治教育工作，這個(gè)工作從理論上、從實(shí)踐上都需要輔導(dǎo)員花大量的腦力勞動去完成，而我們看到的是輔導(dǎo)員整日奔波于學(xué)生管理、教務(wù)、后勤等行政部門，除了檢查協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，還得參加學(xué)生的所有校園文化活動，輔導(dǎo)員沒有時(shí)間去思考學(xué)生的思想政治教育工作，另外思想政治教育工作是一項(xiàng)長期、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，應(yīng)該在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生主管部門來統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的心理生理成長的特點(diǎn)來制定思想政治教育工作的方案有條不紊地進(jìn)行，而高職院校往往把思想政治教育工作放手給輔導(dǎo)員做，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有檢查、沒有評比，再加上這個(gè)工作不能實(shí)現(xiàn)立竿見影的效果，使輔導(dǎo)員錯(cuò)誤地認(rèn)為這個(gè)工作做與不做一個(gè)樣，這大大削弱了輔導(dǎo)員的工作意義。(三)未形成健全的考核機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。高職院校輔導(dǎo)員是新興行業(yè)，對輔導(dǎo)員的管理考核還處于探索階段，高職院校在招聘輔導(dǎo)員從事學(xué)生管理工作的同時(shí)并沒有把輔導(dǎo)員考核機(jī)制的步伐跟上，沒有科學(xué)的、完善的制度約束、管理輔導(dǎo)員，再加上高職院校的輔導(dǎo)員年齡偏低、工作年限短的特點(diǎn)，且輔導(dǎo)員都是各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，從事學(xué)生思想政治教育及管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量參差不齊。部分輔導(dǎo)員責(zé)任心強(qiáng)，就會投入更多的時(shí)間和精力去做好工作，而有的輔導(dǎo)員責(zé)任心不夠、懶惰，不愿意投身于輔導(dǎo)員事業(yè)，在沒有制度約束的前提下，做多做少一個(gè)樣，做好做壞沒區(qū)別。輔導(dǎo)員之間沒有競爭。這在很大程度上限制了輔導(dǎo)員事業(yè)的發(fā)展。三、高職院校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方向要想擁有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必須解決好高職院校輔導(dǎo)員的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題。(一)規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展路線。在高職院校，輔導(dǎo)員要評職稱，可以走兩條路，一條是行政行列，一條是教師行列。在學(xué)院的相關(guān)規(guī)定年限下，輔導(dǎo)員可以自行選擇適合自己發(fā)展的道路。在高職院校中，輔導(dǎo)員的憂心來自于認(rèn)為從事輔導(dǎo)員的工作難評職稱，得不到肯定，沒有前途，看不到希望。而學(xué)院不能一刀切，把輔導(dǎo)員規(guī)劃到行政或者教師行列中，讓每位輔導(dǎo)員都尋找適合自己發(fā)展的方向。無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)該把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。1行政路線。如果輔導(dǎo)員在工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走行政路線，則可以選擇這條路線。行政路線主要是：輔導(dǎo)員在做好本職工作前提下，適當(dāng)兼職系部辦公室、分團(tuán)委的職務(wù)，做些學(xué)生入黨入團(tuán)、學(xué)生干部管理、系部日常工作等，如果在輔導(dǎo)員的精力和能力許可的情況下，輔導(dǎo)員還可以兼任學(xué)院學(xué)生處、學(xué)院團(tuán)委等部分職務(wù)，從多渠道、多方面、多角度為輔導(dǎo)員行政工作打開道路。輔導(dǎo)員工作適當(dāng)年限后，可以提出申請?jiān)u定行政系列職稱，這將大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。2教師路線。如果輔導(dǎo)員在自己工作規(guī)劃中認(rèn)為自己較適合走教師路線，則可以選擇這條路線。這類的輔導(dǎo)員除了輔導(dǎo)員本職工作外，將投身到教學(xué)事業(yè)上，兼職上課。輔導(dǎo)員上課在各高職院校都是頗具爭議性的事情，在筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員上課受爭議主要是輔導(dǎo)員上專業(yè)課，課時(shí)太多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本職工作沒有做到位。因此，筆者在這里提出，對適合從事輔導(dǎo)員教師系列的同志，學(xué)院應(yīng)該給予關(guān)懷，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上課，但是筆者不提倡輔導(dǎo)員上專業(yè)課，有的高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)專業(yè)與所在高職院校開設(shè)專業(yè)相類似，因此兼職上較多專業(yè)課程，但輔導(dǎo)員的身份不是專業(yè)教師，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)還是學(xué)生的思想政治教育管理工作而非教學(xué)，在條件允許的情況下，給予輔導(dǎo)員上學(xué)生心理健康教育課、形勢與政策、就業(yè)輔導(dǎo)等課程，既滿足了輔導(dǎo)員走教師系列的要求，又很好的區(qū)分了輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的身份。在輔導(dǎo)員兼職教學(xué)工作一定年限后，可以提出申請教師系列職稱的評定，同樣會大大提高輔導(dǎo)員的工作熱情。但無論輔導(dǎo)員選擇哪種路線，學(xué)校都應(yīng)把輔導(dǎo)員作為黨政干部選拔的后備力量。(二)建立健全輔導(dǎo)員工作考核制度。作為晉升、提拔的重要依據(jù)。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，每一個(gè)群體都有本群體的工作考核制度，以此來完善群體工作的責(zé)任心、提升群體工作熱情，輔導(dǎo)員也不例外，關(guān)鍵要有一套完整、科學(xué)且合乎實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。恰當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力和工作業(yè)績，從而鼓舞先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍，而不恰當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，必然會導(dǎo)致片面的、不客觀的評價(jià)，挫傷輔導(dǎo)員工作的積極性。每個(gè)高職院校必須建立健全輔導(dǎo)員的工作考核制度，以此來保證高職院校輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量?？己艘獔?jiān)持全面性、科學(xué)性、客觀性、公平性的原則，采取定性定量相結(jié)合手段。輔導(dǎo)員工作考核應(yīng)與其他教職員工統(tǒng)一進(jìn)行，分為不合格、合格、優(yōu)秀三個(gè)等級，輔導(dǎo)員的評比來自學(xué)生、輔導(dǎo)員、系部、學(xué)生工作處四個(gè)部分的綜合評比，評比內(nèi)容包括德、能、勤、績四個(gè)方面，重點(diǎn)考核崗位職責(zé)履行情況和工作實(shí)績，使得到的評比結(jié)果真正能反映輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量。對輔導(dǎo)員的年終評比給予適當(dāng)獎懲，獎罰分明，工作考核與經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤并在全院范圍內(nèi)給予大力宣傳，把這些考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員晉升、提拔、人編的重要依據(jù)?？傊?，要做到工作考核制度能提高輔導(dǎo)員工作績效，而不僅僅是走過場，導(dǎo)致不合格和合格一個(gè)樣、合格和優(yōu)秀一個(gè)樣。(三)完善培訓(xùn)制度。高職院校輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育、心理健康教育的直接的、最有力的引導(dǎo)者，而輔導(dǎo)員都是從各個(gè)專業(yè)選拔的，并非都具有輔導(dǎo)員的相關(guān)素質(zhì)，這就要求學(xué)院完善輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，讓輔導(dǎo)員更好地適應(yīng)、從事輔導(dǎo)員工作。第一，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)工作。高職院校大多輔導(dǎo)員是從學(xué)校剛畢業(yè)，剛出畢業(yè)學(xué)校的大門，就直接邁進(jìn)了工作的大門，沒有相關(guān)的高校工作經(jīng)驗(yàn)，通過崗前培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可系統(tǒng)了解高等教育的性質(zhì)和任務(wù)，明確了高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和職業(yè)道德要求，熟記高校學(xué)生管理規(guī)定及學(xué)院各種規(guī)章制度，為做好輔導(dǎo)員工作作好鋪墊。第二，心理健康教育培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員的工作貫穿在思想政治工作的具體實(shí)踐中，貫穿在解決學(xué)生思想心理問題的過程中，這要求輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，大學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想與不良品德，甚至違法亂紀(jì)的行為，往往與學(xué)生的心理健康狀況分不開，面對學(xué)生的錯(cuò)誤或者不當(dāng)行為，輔導(dǎo)員需要把已經(jīng)內(nèi)化于心的思想政治信念，通過外化的行為，語言表現(xiàn)和表達(dá)出來，輔導(dǎo)員的這種心理教育能力可以將自身的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。這就要求各高職院校把輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的培訓(xùn)作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重要內(nèi)之一。第三，加強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的頻繁接觸者，是學(xué)生就業(yè)咨詢的最直接聯(lián)系人，近幾年大學(xué)生就業(yè)難問題困擾著社會、學(xué)校、學(xué)生本人，在當(dāng)今，樹立怎樣的就業(yè)觀念，如何選擇就業(yè)崗位就成為了學(xué)生最關(guān)心的問題之一，就業(yè)工作做得好不好，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、社會的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，積極做好學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)工作。這就要求輔導(dǎo)員具有就業(yè)輔導(dǎo)的能力，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作，讓輔導(dǎo)員能科學(xué)有效地做好學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)工作。第四，各類輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)。除了一些常規(guī)的培訓(xùn)外，輔導(dǎo)員作為新興行業(yè)，幾乎沒有專門的輔導(dǎo)員培