職業(yè)教育論文-關(guān)于自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的現(xiàn)實困境及對策分析.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的現(xiàn)實困境及對策分析論文關(guān)鍵詞:自考助學教育職業(yè)教育轉(zhuǎn)型困境對策論文摘要:自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來源單一等諸多現(xiàn)實困境。在此基礎上，本文針對性的提出了四個方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專業(yè)設計彰顯特色；增加投入，夯實培養(yǎng)應用型人才的基礎；提高師資質(zhì)量：實現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計劃。自學考試于1981年開始試點，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計有4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認，在當時大學入學率很低的情況下，自學考試滿足了很多人求學的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應當肯定。但是，長期以來，我國自考助學教育與一般本科教育一樣，實施的也是以“知識準備”為主的學歷教育，教育者對“理論知識”的強調(diào)遠遠超過對“實踐技能”的重視。然而企業(yè)對人才的需求卻更多地看重應聘者的“實踐技能。因此，出現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與市場人才需求的某種脫節(jié)，導致了“學非所用，用非所學，動手能力差”的尷尬局面。面對這一矛盾，自考助學教育人才培養(yǎng)模式的出路何在?有人提出自考助學教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設想。1自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實困境根據(jù)我國的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認為自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個方面的現(xiàn)實困境：11觀念桎梏，職業(yè)教育不如學歷教育職業(yè)教育不如學歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個計劃經(jīng)濟占主導、工業(yè)經(jīng)濟尤其是市場經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)業(yè)國。盡管我國是一個農(nóng)業(yè)國，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者在我國的社會地位卻比較低。學而優(yōu)則仕”是很多讀書人的夢想和現(xiàn)實選擇。因此“跳農(nóng)門”或。跳龍門”也成為很多人評價讀書的單一價值標準。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學歷有用的“普通高等教育，而以學技術(shù)見長的職業(yè)教育是不在其列的。有時，接受職業(yè)教育是“學習差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實似乎也證明了這一點因為在我國接受職業(yè)教育的往往是學業(yè)成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟、商品經(jīng)濟尚欠發(fā)達，就業(yè)市場所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學生在現(xiàn)實中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學生。這種殘酷的現(xiàn)實大大降低了人們對職業(yè)教育的預期，也進一步加深了人們對職業(yè)教育的觀念。12教用脫節(jié)，教學設計缺乏特色從對接的另一方面職業(yè)教育自身的因素來看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學設計缺乏特色的問題，表現(xiàn)在教學結(jié)構(gòu)的設計中既沒有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學設計并沒有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設計、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業(yè)設計上，許多職業(yè)教育學校既沒有考慮自身的實力和條件是否具備，也沒有考慮。同質(zhì)化”辦學的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學設計，使得就讀職業(yè)教育的學生既沒掌握“普通高等教育”的知識，也沒有學到未來立足社會的一技之長。13資金投_人不足，教學設備、實訓設備滯后資金投人不足是我國教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經(jīng)費投入嚴重不足，職業(yè)教育的辦學條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學校連基本的教學、實訓和實驗設備都難以保證，很多實踐和實訓都只能是紙上談兵，更談不上教學設施和教學手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實習和實訓的意愿也不是很強，因為涉及的相關(guān)利益不能得到相應的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學設備、實訓設備等硬件方面的缺陷，導致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生在適應能力、動手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強人意，在就業(yè)市場也缺乏應有的自信心和競爭力。14師資來源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓計劃我國現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學校任教只是場所的改變，自身知識結(jié)構(gòu)并沒有進行實時的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時，由于缺乏較為有效的留人機制和較為靈活的用人機制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長效的用人聘請制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來源困境，導致自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的局面：現(xiàn)有專業(yè)無論是面對學生還是面對就業(yè)市場都缺乏足夠的吸引力。對學生而言是。學非所用，用非所學”，對用人單位而言“才非所要、要非所才”。2自考助學轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的解決對策21讓市場說話，打破人們的觀念桎梏人們對職業(yè)教育的觀念，單靠說服教育是行不通的，尤其是在市場經(jīng)濟的時代。因此，只有讓接受過職業(yè)教育的學生到就業(yè)市場上參與競爭，以他們的實際表現(xiàn)來證明：在當今多元化的社會里，讀書的價值評判不能單以文憑論英雄，也應該有職業(yè)教育的一片天地。這便要求政府或相關(guān)部門應該制定有利于職業(yè)教育的扶持政策，使他們在有偏見的就業(yè)市場上能夠獲得公平的就業(yè)機會，不能將其看成“另類”，而加以排擠甚至側(cè)目。似乎現(xiàn)實也正在發(fā)生一些可喜的變化。在琬今的人才市場上我們已經(jīng)聽到高級技工的收入高過大學生，而且在某些領域出現(xiàn)了。高級技工青黃不接的現(xiàn)象。同時，在國家的第十一個五年計劃中，也將職業(yè)教育提到了相當?shù)母叨?，?jù)報道將投入專項資金100億元人民幣來發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師。這些變化一方面說明我國專業(yè)技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。22教用結(jié)合，專業(yè)設計彰顯特色針對我國職業(yè)教育教用脫節(jié)的現(xiàn)實，第二個解決之策就是教用結(jié)合。所謂教用結(jié)合就是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育在專業(yè)設計、課程的安排、教材的選擇以及師資的來源等方面應根據(jù)社會的需要，為社會培養(yǎng)所需之才。這就要求轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育跳出。普通高等教育”的辦學模式，同時力戒“盲從”和“跟風”辦學，在充分的市場調(diào)研基礎上，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，采取“有所為有所不為”的專業(yè)設計方案，實現(xiàn)有的放矢人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。23增加投入，夯實培養(yǎng)應用型人才的基礎我國職業(yè)教育一直以來都沒有引起人們足夠的重視。因此，在發(fā)展規(guī)模、辦學的模式和辦學的效果等方面，遠不如“普通高等教育。而職業(yè)教育因其崗位性、職業(yè)性強等特點，需要大量的資金投人進行實習基地和實訓場所的建設，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業(yè)教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業(yè)教育的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)費和財力方面加大支持的力度。同時，作為職業(yè)教育載體的學校也不能一味的“等靠要”而應該多種方式的合作或者開辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關(guān)的企業(yè)簽訂代為培養(yǎng)協(xié)議，開展“訂單式”教學，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的人才?；蛘吆炗唽嵙晠f(xié)議，將學校教育與企業(yè)實習、實訓結(jié)合起來。這些方法既可以為學校節(jié)約相應的開支，也可以為企業(yè)找到合適人才提供機會。24提高師資質(zhì)量：實現(xiàn)“內(nèi)修”和。外聯(lián)”并重的師資更新計劃教學實踐中，學生是根本，教師是關(guān)鍵。這句話對自考助學教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的教學實踐同樣適用，而且更凸顯了師資質(zhì)量的重要。因為，轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育，理論知識的學習以“夠用為準繩，重點在于培養(yǎng)學生的“技能，尤其是立足社會、體現(xiàn)一定的比較優(yōu)勢的一技之長。因此，擁有一支既懂理論又有相當實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是轉(zhuǎn)型后職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。只有擁有如此知識結(jié)構(gòu)的師資，學生才可以在教師的指導下，既掌握一定的科學文化知識，又能學到實用的職業(yè)技能，成為理論和實踐能力均衡發(fā)展的新型人才。實現(xiàn)這一師資轉(zhuǎn)變的途徑：一是“內(nèi)修”，二是“外聯(lián)”所謂“內(nèi)修”是指本校的教師有計劃有重點地外出進修、學習。獲取先進的實踐經(jīng)驗，了解本行業(yè)最前沿的知識；讓他們參與國內(nèi)和國際技能大賽，通過實踐鍛煉和專業(yè)培訓等措施，讓現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)及時地更新，并盡快運用到教學實踐中去。所謂“外聯(lián)”是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育學校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關(guān)的知名企業(yè)加強聯(lián)系，聘請相關(guān)的專家、能工巧匠到學校兼職任教或講學，他們將傳授給學生相關(guān)領域的前沿知識和技能絕活。參考文獻1國家十一五規(guī)劃綱要EBOL新華網(wǎng)，200603162劉道玉徹底整頓高等教育十意見書EBOL南方周末，htt