教育對(duì)人的發(fā)展的影響.ppt

,人的身心發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約,2,人的身心發(fā)展的主要影響因素,3,學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用,4,第三講 教育對(duì)人的發(fā)展的影響,亞里士多德,夸美紐斯,盧梭,洛克,裴斯泰洛奇,第斯多惠,杜威,第三講 教育對(duì)人的發(fā)展的影響,從出生到成熟期間人的身心不斷發(fā)展、完善的變化過程。即年輕一代身心的發(fā)展過程。,人的發(fā)展,身體的發(fā)展,心理的發(fā)展,機(jī)體的正常發(fā)育,機(jī)體體質(zhì)的增強(qiáng),認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,意向的發(fā)展,個(gè)性的發(fā)展,人的生理方面的發(fā)展,人的精神方面的發(fā)展,返回,1、發(fā)展的順序性,3、發(fā)展的不均衡性,2、發(fā)展的階段性,4、發(fā)展的差異性,返回,教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性，遵循量力性 原則，循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。,1,教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階 段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。,2,教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性， 做到因材施教。,3,教育要關(guān)注兒童身心發(fā)展的不平衡性，恰當(dāng)把 握兒童語言、思維、人格發(fā)展的關(guān)鍵期，積極促 進(jìn)兒童身心發(fā)展。,4,返回,人的身心發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約,2,學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用,4,第三講 教育對(duì)人的發(fā)展的影響,遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人 的發(fā)展提供了可能性,遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有重要的影響,遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展 過程及年齡特征,遺傳具有可塑性,2,3,4,1,環(huán)境是人發(fā)展的外部條件,環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的制約作用離不開人對(duì) 環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng),環(huán)境的給定型與主體的選擇性,2,3,1,個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中 產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的,個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì) 和自我奮斗,個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,2,3,1,人的身心發(fā)展的特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約,2,人的身心發(fā)展的主要影響因素,3,第三講 教育對(duì)人的發(fā)展的影響,學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng) 地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。,學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師和管理人員,學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)而深刻,2,3,1,青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)校教育 所發(fā)揮的作用是主導(dǎo)作用,4,充分重視學(xué)校在人的發(fā)展中的作用,學(xué)校生活真正具有教育性,不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求改革學(xué)校,2,3,1,發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)校生活中的主體地位,4,受教育者的主觀能動(dòng)性,家庭環(huán)境的因素,學(xué)校教育自身?xiàng)l件,2,3,1,社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,4,教育的物質(zhì)條件,教師的素質(zhì),教育管理水平,參考文獻(xiàn),1香春.淺談人的自由全面發(fā)展的基本理論J.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011年,第3期第13卷:11-12. 2林崇德,李慶安.青少年期身心發(fā)展特點(diǎn)J.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2005年,第一期:48-56. 3汪傳義.論遺傳、環(huán)境和教育對(duì)人身心發(fā)展的作用J.陜西教育,1998年,第11期:4-5. 4王鐵民.學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境對(duì)人的作用及其相互關(guān)系J.內(nèi)蒙古教